Uptake of carbon, nitrogen and phosphorus by phytoplankton along the 20 degrees W meridian in the NE Atlantic between 57.5 degrees N and 37 degrees N

Phytoplankton biomass and rate of production were measured along a transect from 57.54 degreesN to 37.01 degreesN in the northeast Atlantic during July 1996 and at a series of stations over a 7-day period at 37 degreesN 20 degreesW. Surface nutrient concentrations ranged from 4 mu mol l(-1) NO3-, and 0.35 mu mol l(-1) PO43- at 57.54 degreesN to <10 nmol l(-1) NO3- and similar to 10 nmol l(-1) PO43- at 37.01 degreesN. The greatest phytoplankton biomass and production were measured in the vicinity of a frontal system at 50 degreesN, and there was a general decline in total phytoplankton biomass and production to the south of the transect. Production was measured in three size fractions. At the station with the highest chlorophyll concentrations (50.34 degreesN), phytoplankton cells larger than 5 mum dominated the assemblage, accounting for 72% of the chlorophyll concentration (22.9 mg m(-2)) and 51% of primary production (54.1 mmol Cm-2 d(-1)), but picophytoplankton production was also high (43%). At 57 degreesN, carbon fixation by the > 5 mum fraction accounted for 75% of the daily production of 60.75 mmol Cm-2 d(-1). At 37 degreesN, picophytoplankton was the dominant group, accounting for similar to 58% (10 mg m(-2)) of chlorophyll and similar to 64% (46 mmol Cm-2 d(-1)), of primary production. Nitrate, ammonium and phosphate uptake rates also were determined. Although high nitrate uptake rates were measured in the surface water at similar to 50 degreesN, the greatest uptake rates of both depth-integrated nitrate and ammonium were at the south of the transect. At 37 degreesN, a deep euphotic zone was present and light penetrated through the nitracline; total nitrate uptake was enhanced because of assimilation at the base of the euphotic zone. As a consequence, high values of depth-integrated f-ratio were measured in the oligotrophic waters at the south of the transect. Phosphate was predominantly incorporated into the picoplankton fraction, which included heterotrophic and autotrophic components, at all stations and a significant proportion of phosphate uptake occurred in the dark. The C:N:P assimilation ratios were variable throughout the region; phosphate uptake was generally greater than would be expected if nutrient assimilation were in proportion to the Redfield ratio. (C) 2001 Elsevier Science Ltd. All rights reserved.

Axial binding of 2-methylimidazole to the tetraarylcarboxylatodiruthenium (II, III) core: X-ray crystal structure of [Ru-2(O2CC6H4-p-OMe)(4)(2-mimH)(2)](ClO4). 1.75CH(2)Cl(2).H2O

Diruthenium (II. III) complexes of the type [Ru-2(O2CAr)(4) (2-mimH)(2)](ClO4) (Ar = C6H4-p-X : X=OMe,1, X=Me, 2, 2-mimH=2-methylimidazole) have been isolated from the reaction of Ru2Cl(O2CAr)(4) with 2-mimH in CH2Cl2 followed by the addition of NaClO4. The crystal structure of 1.1.75CH(2)Cl(2).H2O has been determined. The crystal belongs to the monoclinic space group p2(1)/c with the following unit cell dimensions for the C40H40N4O16ClRu2.1.75CH(2)Cl(2).H2O (M = 1237.0) : a = 12.347(3)Angstrom, b = 17.615(5)Angstrom, c = 26.148(2)Angstrom,beta = 92.88(1)degrees. v = 5679(2)Angstrom(3). Z=4, D-c = 1.45 g cm(-3). lambda(Mo-K-alpha) = 0.7107 Angstrom, mu(Mo-K-alpha) = 8.1 cm(-1), T = 293 K, R = 0.0815 (wR(2) = 0.2118) for 5834 reflections with 1 > 2 sigma(I). The complex has a tetracarboxylatodiruthenium (II, III) core and two axially bound 2-methylimidazole ligands. The Ru-Ru bond length is 2.290(1)Angstrom. The Ru-Ru bond order is 2.5 and the complex is three-electron paramagnetic. The complex shows an irreversible Ru-2(II,III)-->Ru-2(Il,II) reduction near -0.2 V vs SCE in CH2Cl2-0. 1 MTBAP. The complexes exemplify the first adduct of the tetracarboxylatodiruthenium (II,III) core having N-donor ligands

辽宁省生态系统评价与生态功能分区研究

生态系统评价是为了向决策者提供生态系统管理信，息而对生态系统结构、功能进行分析，并根据其变化趋势及驱动力提出相应措施的综合研究过程。生态功能分区是依据生态系统胁迫过程与效应、生态环境质量、敏感性和生态系统服务功能重要性等特征空间分异规律而进行的地理空间分区，目的是辨析区域生态环境问题与生态环境脆弱区和良好区，明确优先保护的生态系统和地区，为生态保护与建设、产业结构调整与优化及区域生态系统分区管理提供科学依据。本研究以辽宁省域生态系统为对象，在生态环境调查的基础上，分析了生态环境状况及变化趋势，进行了生态环境质量、敏感性和生态系统服务功能重要性评价，辨析了存在的生态环境问题及驱动力，明确了生态环境质量、敏感性和生态系统服务功能重要性空间分布格局，然后对辽宁省进行了生态功能区划分，并指出了各功能区生态保护与建设的重点和措施以及产业结构调整与优化的对策和方向研究结果表明，在经济和人口增长的长期胁迫作用下，辽宁省生态环境问题依然严峻，主要表现为：土地退化，地表水污染严重，森林质量下降和功能减弱，草地减少与退化并存，天然湿地萎缩，滩涂和海岸带生境恶化，生物多样性面临威胁，农业面源污染凸显，生态系统抗干扰能力下降，生态灾害加剧。全省生态环境质量超过2／3属于一般以下水平，其中优级面积仅占12.56％，良好级面积占18.71％，主要分布在东部及东南部；一般级面积占34.25％，主要分布在中部、北部和南部；较差级面积占34.48％，主要分布在西部及西北部。全省县级市及县有44个，其中生态环境质量为优的仅有4个市县，占总县数的9.09％；生态环境质量为良的有7个市县，占总县数的15.91％；生态环境质量一般的有19个市县，占总县数的43.18％，生态环境质量较差的有14个市县，占总县数的31.82％。全省处于轻度至高度敏感区域。高度敏感区占34.00％，主要分布在辽东山地丘陵、辽东半岛、辽西低山丘陵、辽西北、柳绕地区和大洼县。辽东山地丘陵、辽东半岛和辽西低山丘陵主要是土壤侵蚀高度敏感。辽西北和柳绕地区主要是土地沙漠化高度敏感。大洼县是土壤盐渍化高度敏感。中度敏感区占能．66％，与高度敏感区相间分布。轻度敏感区占3.34％，零星分布在辽东，在辽西和辽河平原也有少量分布。全省生态服务功能均处于比较重要以上。极重要地区占60.66％，基本分布在辽东、辽西和辽河平原的北部与盘锦滨海地区，辽东主要为水源涵养、生物多样性保护、土壤保持、营养物质保持，辽西主要为土壤保持、生物多样性保护、水源涵养、营养物质保持，辽北主要为土壤保持，盘锦滨海地区主要为生物多样性保护。中等重要地区占37.01%，基本分布在辽河平原，在辽东、辽西也有分布，辽河平原主要为土壤保持、水源涵养，沙漠化控制，辽东和辽西主要为土壤保持，辽西北为沙漠化控制。其它地区为比较重要地区，仅占2.33％，主要分布在辽东和辽河平原，在辽西也有少量分布，主要为土壤保持。在生态系统评价的基础上，首先根据地貌和气候划分出4个生态区，即辽东山地丘陵温带湿润半湿润生态区、辽河平原温带半湿润生态区、辽西低山丘陵温带半湿润生态区、辽南环黄渤海海岸带生态区。在明确生态区的基础上，依据生态系统类型与过程的完整性，以及生态服务功能类型的一致性，划分出21个生态亚区。依据生态环境质量、敏感性及生态服务功能重要性等的一致性，进一步划分出52个生态功能区。

抑制survivin表达增强人肝癌HepG2细胞对高线性能量转移射线的辐射敏感性；Inhibiting Survivin Expression Increases The Radiosensitivity of Human Hepatoma HepG2 Cells to High-LET Radiation

探讨了肿瘤细胞中survivin的表达对高线性能量转移(LET)射线辐射敏感性的影响.根据Gen Bank提供的survivin序列,合成特异性survivin-siRNA寡核苷酸,转染人肝癌HepG2细胞,抑制survivin的表达.发现siRNA转染后诱导了HepG2细胞G2/M期阻滞,增加了自发性和辐射诱导的细胞凋亡.在高线性能量转移(LET)碳离子辐照后,siRNA转染细胞的克隆存活率明显下降.这些结果表明survivin表达是HepG2细胞产生对高LET射线辐射抗性的关键因素.

辽宁省生态系统服务重要性评价

采用层次分析法和综合指标法对辽宁省生态系统服务重要性进行了定量评价,分析了辽宁省生态系统生物多样性保护、水源涵养、土壤保持、沙漠化控制和营养物质保持重要性及其空间分布特征,在此基础上进行了辽宁省生态系统服务重要性及其区域分异规律的综合评价。结果表明:辽宁省生态系统服务均处于比较重要以上;其中极重要地区比重最大,占全省国土面积的60.66%;中等重要地区比较多,占全省国土面积的37.01%;其它少数地区为比较重要地区,占全省国土面积的2.33%。

Cambio climático y fenología.

Seleccionado en la convocatoria: Ayudas a la innovación e investigación educativa en centros docentes de niveles no universitarios, Gobierno de Aragón 2007-08

L'art d'educar. 'El arte de educar'.

Se trata de una recopilación de veinticuatro artículos periodísticos de este pedagogo menorquín, aparecidos la mayor parte de ellos en la prensa menorquina y en intervenciones institucionales diversas. Todos ellos responden a una mismo concepto integrador de la educación y sobre todo comparten una misma voluntad claramente divulgativa. Se pueden dividir en tres bloques bien diferenciados. El primero lo forman aquellos que giran en torno a la ciudad educadora, unos de sus retos como concejal de cultura. En segundo lugar, aquellos relacionados con grandes nombres de la cultura a los que también se les debe reconocer su tarea educativa, como M. Àngels Cardona o Joan Benejam. En tercer lugar, aquellos que remiten a una temática de tipo más nacionalista o que intentan establecer unas pautas de convivencia cultural y lingüística para la comunidad autónoma de las Illes Balears, atendiendo a la diversidad que actualmente presenta.

Acción educativa como acción transformadora.

Resumen del documento

La televisión y los niños.

Se necesita impulsar iniciativas no sólo para que los niños y niñas y los jóvenes tengan un dominio correcto de las Nuevas Tecnologías, sino también para que la educación permita conocer con espíritu crítico aquello que es más conveniente de lo que ofrecen las pantallas. Los retos de la alfabetización mediática y de la educación en comunicación audiovisual interpelan a todas las personas en todos los ámbitos de la sociedad del momento porque son la base del futuro. Todas las instituciones europeas desde las propiamente comunitarias hasta las estatales conceden una importancia de primer orden a la alfabetización mediática y al hecho de que este tipo de alfabetización llegue a toda la ciudadanía.

Análisis y evaluación de una intranet de formación como complemento a los métodos tradicionales de la enseñanza universitaria.

El proyecto ha sido desarrollado en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de Telecomunicaciones de la Universidad de Valladolid. El objetivo ha sido analizar las consecuencias de introducir un entorno virtual de formación como complemento a los instrumentos y metodologías que se emplean actualmente en la docencia universitaria. Los alumnos con los que el equipo de profesores experimentó este nuevo espacio de comunicación son en general, buenos conocedores y expertos usuarios de las Nuevas Tecnologías de la Información y las comunicaciones (NTICs) y forman parte de un público universitario heterogéneo, formado por coletivos con distintas necesidades, capacidades e intereses, exige una formación mucho más flexible que la que la universidad tradicional es capaz de ofrecer. Los alumnos se daban de alta en el entorno virtual introduciendo sus datos personales y luego se matriculaban de aquellas asiganturas que quisiesen seguir. Para cada una de esas asignaturas el entorno virtual proporciona un aula, con todos los servicios telemáticos como: tablón de anuncios, actividades, Buzón de dudas, Buzón de entrega de prácticas,... A pesar de la demostrada familiaridad de los alumnos participantes con las nuevas tecnologías, es notable todavía, la tendencia de algunos de ellos a seguir los métodos tradicionales de comunicación y de intercambio de documentación. Por este motivo, se vio que sería interesante analizar las raíces de esto y si es posible, actuar en consecuencia mejorando los servicios ofrecidos a través del espacio virtual e incidiendo en aquellos servicios que faciliten o mejoren los procesos de comunicación y formación de los estudiantes. También sería importante analizar y evaluar el impacto que tiene la utilización de la intranet de formación entre los estudiantes en función de sus circunstancias personales, lo cual tiene especial relevancia debido a la creciente heterogeneidad del alumnado universitario.

Valores para vivir.

Con la era de las comunicaciones ha cambiado la antigua concepción del mundo, hoy la patria-tierra es un solo mundo en el que todos somos compatriotas. Esta globalización hace más consciente la necesidad de ser solidarios. Los valores que deben orientar a los humanos en su manera de pensar y de vivir son: el amor, el reencantamiento del mundo, el pluralismo y la solidaridad. Basicamente se trata de buscar un nuevo estilo de vida que potencie la realización de los seres humanos. Estos cambios sociales vienen siempre precedidos por cambios individuales.