Valores transmitidos desde la infancia y resultados de aprendizaje del alumnado de primer curso de Educación Primaria.

Investigaci��n realizada en un colegio de Educación Infantil y Primaria de Murcia cuyo objetivo es conocer la estructura de valores transmitida por la familia as�� como la posible influencia de dichos valores en los resultados de aprendizaje del alumno. Para ello, se utiliza un cuestionario dirigido a los padres y madres con ochenta ��tems repartidos en diez dimensiones y una entrevista semiestructurada dirigida a los profesores tutores. Todas las dimensiones del cuestionario fueron valoradas altamente, lo que pone de manifiesto que el tipo de valores contemplado en el instrumento aplicado es transmitido correctamente por las familias. Los autores insisten en la importancia de una educación en valores que no puede llevarse a cabo de forma aislada en el ��mbito familiar, del mismo modo que resultar��a poco fruct��fera si solo se trabajase en la escuela.

Creatividad y educación en valores a trav��s de la cultura urbana.

El art��culo pertenece a la secci��n de la revista: en la pr��ctica

Convivencia y educación en valores.

No figura en la memoria los nombres de los participantes, solo del coordinador del proyecto.- En el anexo a la memoria figura una relaci��n de las actividades m��s significativas realizadas y en el CD el resto de las actividades.

La atenci��n a la diversidad en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria de la Regi��n de Murcia : un estudio centrado en la figura del profesor de apoyo.

Estudiar las medidas de atenci��n a la diversidad en los centros de educación secundaria de la Regi��n de Murcia, en particular, la situaci��n del profesorado de apoyo. 22 profesores de apoyo adscritos a los centros de Educación Secundaria en la Regi��n de Murcia, acogidos o no al Programa de Integraci��n (poblaci��n muestral). La investigaci��n forma parte de otra m��s amplia centrada en el estudio de las medidas de atenci��n a la diversidad en los centros de secundaria de la Regi��n, concretamente se aborda la situaci��n del profesorado de apoyo. Despu��s de una revisi��n te��rica del tema de la atenci��n a la diversidad en la LOGSE se acota el campo de investigaci��n, se elabora un cuestionario y, con los correspondientes permisos y recabada la colaboraci��n del profesorado de apoyo se procedi�� a su aplicaci��n y al an��lisis de datos. Cuestionario ad hoc. Codificaci��n de 51 variables y tratamiento estad��stico con el paquete SYSTAT ver 5.0. Estudio descriptivo. Los aspectos m��s deficientes de la puesta en marcha de las funciones prescritas para el profesor de apoyo son: su participaci��n en la elecci��n de tutores, la coordinaci��n con los centros de procedencia del alumnado y el establecimiento de pautas en las reuniones de tutor��a as�� como su colaboraci��n con el equipo directivo para la adscripci��n de alumnos con necesidades educativas especiales a los grupos adecuados y en la evaluaci��n de los alumnos con problemas de aprendizaje. El modo en el que el profesor de apoyo desarrolla y dinamiza su pr��ctica est�� est�� mediatizado por su propia concepci��n de qu�� sea un profesor de apoyo y c��mo ��sta se articula.

Programa de educación en valores desde la orientaci��n y la tutor��a.

El problema planteado en esta investigaci��n se centra en el reconocimiento de la presencia o ausencia de la tutor��a y orientaci��n educativa en las aulas, centradas en las intervenciones con el alumnado y con el resto de la comunidad educativa, mediante el an��lisis de la atribuci��n que tutores, alumnos y padres le conceden a la tutor��a en un determinado centro escolar. El objetivo general de la presente investigaci��n consiste en: Conocer qu�� pr��cticas de orientaci��n y acci��n tutorial llevan a cabo los profesores tutores del nivel educativo de Educación Secundaria Obligatoria de un determinado centro escolar. La muestra est�� formada por miembros del Colegio San Agust��n de Valladolid de r��gimen concertado, que se desglosan de la siguiente forma: 23 profesores, 560 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y 218 padres de alumnos que acuden al centro educativo. La metodolog��a de investigaci��n se ha centrado en el estudio de casos. Los instrumentos y t��cnicas empleadas han sido: cuestionario, entrevista, cuaderno de campo y grupos de discusi��n. Tras la realizaci��n de la investigaci��n se llevo a cabo una propuesta pr��ctica de un 'Programa de educación en valores' el cual presenta una proyecci��n eminentemente formativa. Este material responde a un doble objetivo: proporcionar a los educadores unos recursos que pueden utilizar en las sesiones de tutor��a y ayudar a los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria a construir racional y aut��nomamente sus escala axiol��gica y a adquirir un mayor compromiso con los problemas sociales y ambientales de la sociedad actual. El programa consta de ocho temas nucleares, con una estructura bien perfilada: Cada tema propone diferentes situaciones y actividades, acompa��adas de im��genes y recursos. Las conclusiones se centran en destacar como el profesorado deja de lado las labores de orientaci��n, adem��s conciben la tutor��a como una tarea que les ha sido impuesta, para la cual reconocen que no est��n preparados y por ello creen necesario la existencia de una formaci��n contin��a en este ��mbito. Piensan que es ineludible que todos los miembros de la comunidad educativa asuman el Plan de Acci��n Tutorial. Es preciso que la acci��n tutorial se centre en detectar las necesidades que demandan los alumnos, as�� como ayudar a solucionar los conflictos y problemas que se planteen en cada una de las etapas del ciclo vital. Asimismo, el alumnado es consciente de que en un futuro muy pr��ximo han de optar por un itinerario acad��mico o profesional y reclaman insistentemente la ayuda del tutor y del orientador en este campo. El alumnado ve en su tutor una persona responsable que les gu��a a lo largo del curso y que les ayuda a resolver sus dudas y problemas. No obstante, es pr��cticamente obligatoria la participaci��n de las familias la cual es casi inexistente, debido a que es dif��cil alcanzar la interacci��n necesaria para la b��squeda de un objetivo com��n.

Las medidas de atenci��n a la diversidad en la educación primaria : an��lisis de su dise��o y desarrollo en la Comunidad Aut��noma de Galicia.

Situa y analiza las medidas de atenci��n a la diversidad que se proponen y se desarrollan en los centros de Galicia desde los diferentes ��mbitos de la vida escolar, desde dentro (centrada en la pr��ctica educativa) y desde fuera (contribuciones externas); abordando la problem��tica conceptual, curricular, organizativa y did��ctica que envuelve la atenci��n de la diversidad en la etapa de primaria. En el marco te��rico se realiza un an��lisis hist��rico, conceptual y legislativo de atenci��n a la diversidad y se aborda la situaci��n contextual actual y las respuestas educativas que se pueden y deben trabajar en los centros de educación primaria. En el marco emp��rico se realiza una investigaci��n emp��rica a trav��s de un estudio para identificar las actuaciones que se est��n realizando en los centros de primaria en la Comunidad Aut��noma de Galicia. Finalmente se describe la aproximaci��n metodol��gica que compone el estado de la investigaci��n, la delimitaci��n del problema (objetivos, variables, hip��tesis) y la sistematizaci��n (poblaci��n y muestra, instrumento de evaluaci��n: elaboraci��n de un cuestionario, procedimiento: metodolog��a bimet��dica, an��lisis de datos y dise��o de la investigaci��n). Como conclusiones finales: 1) El sistema educativo gallego tiene una clara preocupaci��n por la diversidad con una ligera tendencia de valoraci��n de las diferencias fentre a la exclusi��n y a la discriminaci��n. 2) El concepto de atenci��n a la diversidad no se tiene claro y se construye sobre los presupuestos te��ricos y pr��cticas preexistentes en el campo de la educación especial. 3) La atenci��n educativa al alumnado diverso es casi siempre llevada a cabo por tutores con la ayuda de los especialistas a tiempo parcial. 4) La diversidad es diferente seg��n el tipo de necesidad y la integraci��n del alumnado diverso en el sistema ordinario es pr��cticamente total con la provisi��n de resursos en funci��n del tipo y grado de necesidad espec��fica del alumno. 5) Es evidente el predominio de los diagn��sticos, informes psicopedag��gicos y refuerzos y adaptaciones curriculares, frente a una menor colaboraci��n en los programas con familias y asesoramiento en la organizaci��n de las aulas. 6) Las medidas de atenci��n a ladiversidad en los centros dependen de la etapa y del tipo de alumnado. 7) Las medidas ordinarias son mejor valoradas que las extraordinarias.

El asesoramiento psicopedag��gico : realidad y dificultades para el cambio : estudio de campo del trabajo de dos orientadoras en dos institutos p��blicos de Educación Secundaria.

El asesoramiento psicopedag��gico se entiende como la ayuda prestada por distintos profesionales a los miembros de los centros escolares, un recurso al servicio de quienes integran los centros educativos. Se pretende conocer que cambios son capaces de asumir los asesores en ejercicio, para aproximarse a los modelos de asesoramiento que te��rica y administrativamente se proponen. Analizar el tipo de dificultades que surgen durante el proceso de cambio para poder calibrar su coste y reflexionar sobre las ayudas que necesitan los asesores para mejorar su trabajo . La investigaci��n se divide en dos partes, en la primera se presenta el corpus te��rico y emp��rico que la reflexi��n y el estudio del asesoramiento psicopedag��gico genera. En la segunda se exponen dos estudios realizados sobre el trabajo realizado de dos orientadoras en dos institutos p��blicos de Educación Secundaria. La primera orientadora es Maestra Especialista en Educación Infantil y Licencia en Psicolog��a y la segunda es Licenciada en Pedagog��a. Ambas se encontraban realizando el programa de doctorado 'Psicolog��a de la Educación: instrucci��n y curriculum impartido por la Universidad de Salamanca durante el bienio 2000-2002. El primer estudio se denomina 'El modo de asesorar de las orientadoras y su capacidad para tomar conciencia de esta labor', donde se analizan las reuniones o entrevistas que habitualmente se mantienen con los profesores y .tutores, donde se identifican y definen los problemas que preocupan a los profesores, las metas que se deben alcanzar como resultado de la soluci��n a un problema determinado y por ��ltimo la supervisi��n de la eficacia del proceso de resoluci��n del problema. En el segundo estudio 'Sobre los cambios y sus dificultades' el procedimiento de recogida de datos es igual que el anterior, donde se intenta delimitar los cambios que experimenta el comportamiento profesional de las orientadoras despu��s del curso de doctorado y conocer con detalle su actuaci��n. Las sesiones de asesoramiento no parec��an constitutir un acto de colaboraci��n, puesto que los profesores no se hicieron cargo de una parte importante del proceso y ��ste no era enteramente p��blico. En estas condiciones, puede que se lleguen a resolver los problemas que en ese momento preocupan a los profesores, pero ��podr��n llegar a resolver, sin la ayuda de las orientadoras, problemas futuros?. Los cambios en el comportamiento de las orientadoras fueron, en general, muy tenues. Esto no impide pensar que los peque��os cambios detectados puedan llegar a generar otros mayores si es que llegan a consolidarse y sistematizarse. Por ��ltimo, el an��lisis de los cambios experimentados por las orientadoras, tanto en su modo de actuar como en la capacidad de tomar conciencia de sus actuaciones, ha demostrado que los cambios fueron limitados, esta realidad despierta el inter��s por comprender qu�� pudo interferir en el proceso de enriquecimiento en el que las orientadoras se comprometieron .

Detecci��n de alumnos y alumnas de Educación Primaria con TDAH con predominio del d��ficit de atenci��n.

Se pretende valorar cu��l de las escalas detecta mayor n��mero de ni��os y ni��as con dificultades de atenci��n en los tres primeros cursos de Educación Primaria. Para ello se centra el estudio en las respuestas que el profesorado aporta a trav��s de las dos escalas de observaci��n. Se plantean tres hip��tesis de trabajo: hip��tesis 1 la escala de ��reas de Conductas Problema ser�� m��s sensible en la detecci��n de ni��as y ni��os con TDAH de tipo combinado, que la EDAH; la hip��tesis 2, la escala EDAH detectar�� mayor cantidad de casos de TDAH con predominio del d��ficit de atenci��n que TDAH con predominio de la hiperactividad: la hip��tesis 3, respecto a la dificultades de aprendizaje, se podr��n observar con mayor frecuencia en los ni��os que en las ni��as. Se lleva acabo una Investigaci��n de tipo cuantitativo denominada distributivo ya que trata de describir y explicar los hechos sociales desde sus manifestaciones externas, es decir, aquellos que pueden registrarse a partir de la observaci��n. La perspectiva distributiva se a��ade porque describe, adem��s de contar, c��mo y por que se distribuyen y correlacionan las frecuencias. Se trata de un dise��o cuasi-experimental en el cual la formaci��n de grupos ya estaba establecida, se trata de grupos naturales, con una igualaci��n, lo m��s cercana posible, de las caracter��sticas de los sujetos que conforman esos grupos. Se escogen nueve clases por el inter��s de la propia investigadora en el caso del colegio A y en el colegio B, porque los profesores est��n dispuestos a participar. En la Investigaci��n se comparan los procedimientos o escalas, para la detecci��n de alumnos con dificultades. Los profesores o tutores responden a dos escalas de observaci��n del comportamiento que observan en sus alumnos: la primera prueba 'escala para la evaluaci��n del trastorno por D��ficit de Atenci��n con Hiperactividad' (EDAH), y la segunda escala 'escala de ��reas de Conductas Problemas' (EACP). En cuanto a la hip��tesis 1 'la escala de ��reas de Conductas Problemas (ECAP) ser�� m��s sensible en la detecci��n de ni��as y ni��os con TDAH de tipo combinado, que la EDAH', se confirma con los datos obtenidos a trav��s de la observaci��n y las escalas. La hip��tesis 2, 'la escala EDAH detectar�� a mayor cantidad de casos de TDAH con predominio del D��ficit de Atenci��n que TDAH con predominio de la Hiperactividad', la EDAH detecta mayor n��mero de ni��as y ni��os con TDAH con predominio del D��ficit de Atenci��n que TDAH con predominio de la hiperactividad. La hip��tesis 3 'respecto a las dificultades de aprendizaje, se dan con mayor frecuencia en los ni��os que en las ni��as' se comprueba que hay mayor n��mero de ni��os con problemas en el ��rea de rendimiento que de ni��as.

La tutor��a en Centros de Educación Secundaria Obligatoria de Burgos: situaci��n actual y perspectivas.

Se pretende conocer las opiniones de la funci��n tutorial que lleva a cabo el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria en centros de Burgos seg��n las familias, alumnado y profesorado, para establecer un an��lisis comparativo entre los datos aportados por el profesorado, agentes de la acci��n tutorial, y alumnado y familia como receptores de las actuaciones. Se trata de determinar cuales son las tareas que realiza en tutor en la pr��ctica y cuales son las actuaciones con mayor dificultad en su realizaci��n. Se parte de la hip��tesis de que 'con la acci��n tutorial se consigue que la toma de decisiones mejore los procesos de seguimiento y actuaci��n sobre los alumnos'. Se realiza un cuestionario de tipo descriptivo para recoger las opiniones de la muestra a la que va dirigida la Investigaci��n, realizando tres escalas, una para cada muestra de alumnado, profesorado y familias. La muestra de centros participantes se compone de cuatro centros de la ciudad y dos de la provincia. Los cursos elegidos fueron primero y tercero por ser ambos cursos dos momentos de cambio de etapa y ciclo. Las dos etapas elegidas tienen implicaciones a nivel psico-evolutivo en el alumnado y por lo tanto en la actuaci��n docente y orientadora. Los indicadores de los cuestionarios est��n basados en la normativa recogida en el Reglamento Org��nico de Centros de Educación Secundaria y en la Planificaci��n del Proyecto de acci��n Tutorial reflejado en los distintos proyectos curriculares del centro y que debe realizar el tutor. En resumen, tras el an��lisis realizado, destaca la percepci��n de que las motivaciones e intereses del alumnado no se tienen en cuenta por el tutor, pero si en la familia. El alumno queda relegado en un segundo plano en lo referente a sus situaciones frente a las decisiones y opiniones de los tutores, profesores y padres. La familia sigue manteniendo su funci��n orientadora a la hora de decidir las opciones acad��micas, ya que los alumnos mantienen su confianza en ellos, pero no tanto en la de los tutores. La relaci��n con las familias es fluida, aunque existe discrepancia entre los resultados de las tres muestras en cuanto a la participaci��n de estos en reuniones y entrevistas. Se plantean propuestas de mejora en torno a en torno a la formaci��n inicial y permanente, los aspectos profesionales del tutor que permitan una mejor comunicaci��n con el alumnado, la profesionalizaci��n del docente y aumentar su inter��s por aspectos como la motivaci��n y el trabajo a trav��s del contacto personal e individual unas veces, o grupal con familias y alumnado.

La integraci��n escolar en Burgos : necesidades y demandas del profesorado de Educación Infantil.

Se trata de conocer la opini��n del profesorado respecto de la integraci��n de alumnos con necesidades educativas especiales (acnee), as�� como sus necesidades y demanda, a la vez que conocer la opini��n sobre la formaci��n del profesorado y los recursos (humanos y materiales) existentes para la atenci��n a acnee, as�� como las demandas que se plantean en este sentido. Las hip��tesis planteadas en la investigaci��n son: 'se producen diferencias en la opini��n hacia la integraci��n de los alumnos con necesidades educativas especiales entre los profesores que tienen alumnos o alumnas con dichas caracter��sticas en las aulas y los que no'; 'el profesorado de Educación infantil plantea diferentes demandas respecto a la integraci��n seg��n si en su aula tienen alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales o no'. Se utiliza la encuesta como m��todo m��s apropiado para la recogida de datos en la investigaci��n educativa. La encuesta se env��a por correo a 19 centros y personalmente a 24 centros. La poblaci��n muestral la conforman todos los profesores o profesoras tutores o tutoras de Educación Infantil de Burgos capital (223). 17 de los centros son colegios p��blicos de los que se han obtenido 56 repuestas al cuestionario, de los 26 colegios concertados, se han obtenido respuesta de 37 profesores. La muestra de estudio esta compuesta mayoritariamente por mujeres (99) con una media de edad de 50 a��os y un promedio de a��os ejerciendo superior a 23. En cuanto a la integraci��n, se puede afirmar que los centros que tiene alumnos con necesidades educativas especiales dentro de sus aulas, la valoraci��n es positiva todos los aspectos (familia, compa��eros, sociedad, centro, tutor, ni��o), pero disminuye el ��ndice positivo en le caso de la integraci��n en relaci��n al tutor. Estos centros consideran insuficientes los apoyos en logopedia, fisioterapia, e intervenci��n psicopedag��gica. Los centros que no tienen alumnos con necesidades educativas especiales en sus aulas, consideran suficientes todos s apoyos excepto en fisioterapia. En relaci��n a la formaci��n inicial del profesorado hay una oferta escasa d materias orientadas a la integraci��n de acnees. En lo que se refiere a formaci��n permanente, el profesorado demanda mayor formaci��n en trastornos de conducta, problemas del lenguaje, lengua de signos y realizaci��n de adaptaciones curriculares. Como s��ntesis se puede concluir que el profesorado de educación Infantil en Burgos capital considera insuficientes los apoyos que reciben sus alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales dentro de las aulas, que no se les dedica tiempo suficiente y que hay falta de inter��s e adentrarse en esta etapa por parte de los especialistas, ya que el profesorado tienen un gran desconocimiento del tema y no encuentra soluciones a sus problemas en las opciones que se les ofertan como formaci��n permanente.

Propuesta de educación a distancia en el centro penitenciario de readaptaci��n social del estado de Jalisco (M��xico).

Reflexionar sobre el papel de la educación como medida reinsertadora y rehabilitadora de personas presas en un contexto como la c��rcel. Ofrecer programas de Formaci��n Profesional para el ejercicio de las mismas, con el objeto de dotar a los reclusos de instrumentos socio-profesionales para su inserci��n laboral una vez obtenida la libertad. Se ha trabajado de forma te��rica y pr��ctica. La investigaci��n est�� dividida en cuatro cap��tulos: en el primer cap��tulo se contextualiza un poco el marco referencial del Sistema Educativo Mexicano y la fundamentaci��n legal. En el segundo cap��tulo se explica la educación a distancia de forma general. En el tercer cap��tulo se incide en el sistema penitenciario en Jalisco (M��xico) y en todas las caracter��sticas principales del mismo. Por ��ltimo se realiza un propuesta del sistema de educación a distancia en el centro de readaptaci��n social del estado de Jalisco (M��xico). El objetivo principal de esta propuesta es reducir el ��ndice de analfabetismo de los internos y construir o contribuir a la mejora de la ciudadan��a, a trav��s de la mejor��a de la calidad de vida de los internos. El programa est�� centrado en la educación para adultos, debiendo ser contratados para el mismo, los siguientes recursos humanos: profesores, profesores tutores, psicopedagogos, asistentes sociales y coordinadores. El esfuerzo prioritario del programa, debe ir encaminado a que la propia actividad en s�� misma sea un esfuerzo intr��nseco para vencer las barreras del medio, que ya aporta por s�� mismo un proceso de socializaci��n muy deficiente, en cuanto a la formaci��n se requiere. La educación a distancia plantea, en la pr��ctica, la ruptura de la relaci��n directa y continuada entre profesor y alumno. La interacci��n educativa se reduce, a las formas de comunicaci��n y apoyos acad��micos tanto de tutores, mediadores, materiales did��cticos, etc. que proporciona el propio sistema. La autonom��a del alumno se convierte as�� en la caracter��stica clave de esta modalidad educativa. Por ello, la presi��n a pesar de ser un espacio fuertemente cerrado, puede convertirse en un lugar en donde es posible aplicar la ense��anza a distancia. Con la modalidad de educación a distancia, por las ventajas ya mencionadas en los cap��tulos anteriores, se podr�� ofrecer m��s cobertura y tratamiento de diversos niveles educativos que se adaptan perfectamente al contexto con el que tratamos. Esta modalidad por ser m��s econ��mica que la convencional, responde en gran medida a la demanda creciente de la educación, que tiene como objeto la igualdad de oportunidades en la educación, ideales que sin ��sta modalidad ser��an inalcanzables. Teniendo en cuenta el sentido de exclusi��n social que existe en ��ste espacio, y la interpretaci��n de una educación elitista que la educación superior ha tenido durante largo tiempo, se podr��a valorar aun m��s la tarea de llevar a cabo esta propuesta, que tiene como misi��n ofrecer la Educación Superior en prisi��n, como algo normal y convertirlo en un hecho tangible.

Evaluaci��n de las competencias para la formaci��n tutores de e-learning.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Las Listas de distribuci��n como espacios de interacci��n entre tutores y alumnos.

Ante la creciente expansi��n de la educación a distancia a trav��s de medios telem��ticos, se pretende reflexionar sobre las interacciones generadas entre tutores y alumnos a trav��s de listas de distribuci��n con tres objetivos: describir y caracterizar las interacciones entre los participantes del proceso educativo en la educación a distancia a trav��s de redes telem��ticas, analizar el valor pedag��gico de las interacciones en la educación a distancia en relaci��n con la construcci��n del conocimiento, y esbozar una comparaci��n entre las interacciones en el contexto de la educación a distancia y la educación presencial.

A qualidade da educa����o a dist��ncia na UnisulVirtual : uma vis��o do processo de tutoria. 'La calidad de la educación a distancia en UnisulVirtual : una visi��n del proceso de tutor��a'.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Tutor��a y educación orientativa.

Resumen basado en el de la publicaci��n