Flujos en el Sistema Educativo Vasco. Segunda parte.

Dotar a la administración de un instrumento de evaluación para poder controlar los efectos de eventuales cambios que quieran introducir en el Sistema Educativo o en elementos de su política, tanto más, cuanto que ya está prevista una futura Ley de Ordenación del Sistema Educativo. El Sistema Educativo de la Comunidad Autónoma del País Vasco, en los niveles previos a la Universidad, desagregados por territorios históricos, redes escolares, cursos y modelos lingüísticos. Modelo Hezer, que presenta un planteamiento abierto, siendo sus dos características principales la simulabilidad y flexibilidad. Este modelo concibe el universo como una suma interrelacionada de variables, las cuales expresan los fenómenos cuya cuantificación o explicación se pretende. Los componentes principales son dos: el submodelo demográfico, que genera las entradas al Sistema Educativo, y el submodelo educativo, que genera las demandas definidas de los distintos niveles educativos, de las redes y de los modelos lingüísticos. El submodelo de determinación de medios materiales Aulasy de profesorado, es función de la demanda educativa existente. El submodelo presupuestario determina las necesidades de medios materiales. El submodelo económico expresa las interrelaciones existentes entre las grandes variables económicas y elementos de los restantes submodelos, susceptibles de ser significativamente afectados. La puesta en práctica de este modelo, está llevada a cabo mediante la metodología de Macros del programa Lotus 123.

Guía para conocer el sistema educativo : todas las opciones académicas contempladas en la LOGSE.

Se presenta a los docentes la estructura y contenidos de la Ley que regula el sistema educativo, así como información a los padres y a los alumnos sobre las diferentes opciones, alternativas e itinerarios académicos, todo ello fundamentado en la normativa legal emanada del Ministerio de Educación y Cultura, con el objeto de permitir un acercamiento a la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Se expone de forma esquemática la organización general de los centros educativos, con las competencias que corresponden a cada uno de los diferentes órganos de los mismos; de igual forma se presenta la estructura de las diversas etapas educativas, de Infantil a Bachillerato; se desarrollan algunos de los aspectos del currículo de las diversas etapas: atención a la diversidad, integración, sistema de evaluación, orientación y tutoría, etc.; la información sobre las enseñanzas de régimen general se cierra con el capítulo dedicado a la formación profesional; el siguiente se dedica a las enseñanzas de régimen especial: enseñanzas artísticas y enseñanzas de idiomas, etc; a continuación se abordan los estudios a distancia y la educación de personas adultas y, finalmente, se expone la normativa para la prueba de acceso a la Universidad y los diversos caminos de acceso a los estudios universitarios.

Papel del logopeda en el sistema educativo. Modelos y propuestas para la provincia de C??ceres

Ejemplar fotocopiado. Datos de publicaci??n aproximados

Desigualdades socieconómicas en el sistema educativo español.

Resumen tomado de la publicación

El alumnado extranjero en el sistema educativo espa??ol (1991-2002)

Se analiza el proceso de incorporaci??n de ni??os y ni??as extranjeros al sistema educativo espa??ol desde 1991 hasta 2002, teniendo en cuenta las siguientes variables: curso escolar, regi??n geogr??fica de procedencia del alumnado, comunidad aut??noma, nivel educativo, y titularidad del centro. Se aporta como resultado, un mapa diagn??stico cuantitativo de c??mo se ha configurado en Espa??a la pluriculturalidad del sistema educativo. Por ??ltimo, se ofrece un an??lisis detallado del ??ltimo curso escolar 2001-2002 basado en las mismas variables citadas anteriormente.

El alumnado extranjero en el sistema educativo espa??ol (1992-2003)

Se analiza el proceso de incorporaci??n de ni??os y ni??as extranjeros al sistema educativo espa??ol desde 1992 hasta 2003, teniendo en cuenta las siguientes variables: curso escolar, regi??n geogr??fica de procedencia del alumnado, comunidad aut??noma, nivel educativo, y titularidad del centro. Se aporta como resultado, un mapa diagn??stico cuantitativo de c??mo se ha configurado en Espa??a la pluriculturalidad del sistema educativo. Por ??ltimo, se ofrece un an??lisis detallado del ??ltimo curso escolar 2002-2003 basado en las mismas variables citadas anteriormente.

El alumnado extranjero en el sistema educativo espa??ol (1993-2004)

Se analiza el proceso de incorporaci??n de ni??os y ni??as extranjeros al sistema educativo espa??ol desde 1993 hasta 2004, teniendo en cuenta las siguientes variables: curso escolar, regi??n geogr??fica de procedencia del alumnado, comunidad aut??noma, nivel educativo, y titularidad del centro. Se aporta como resultado, un mapa diagn??stico cuantitativo de c??mo se ha configurado en Espa??a la pluriculturalidad del sistema educativo. Por ??ltimo, se ofrece un an??lisis detallado del ??ltimo curso escolar 2003-2004 basado en las mismas variables citadas anteriormente.

El alumnado extranjero en el sistema educativo espa??ol (1994-2005)

Se analiza el proceso de incorporaci??n de ni??os y ni??as extranjeros al sistema educativo espa??ol desde 1994 hasta 2005, teniendo en cuenta las siguientes variables: curso escolar, regi??n geogr??fica de procedencia del alumnado, comunidad aut??noma, nivel educativo, y titularidad del centro. Se aporta como resultado, un mapa diagn??stico cuantitativo de c??mo se ha configurado en Espa??a la pluriculturalidad del sistema educativo. Por ??ltimo, se ofrece un an??lisis detallado del ??ltimo curso escolar 2004-2005 basado en las mismas variables citadas anteriormente.

El alumnado extranjero en el sistema educativo espa??ol (1995-2006)

Se analiza el proceso de incorporaci??n de ni??os y ni??as extranjeros al sistema educativo espa??ol desde 1995 hasta 2006, teniendo en cuenta las siguientes variables: curso escolar, regi??n geogr??fica de procedencia del alumnado, comunidad aut??noma, nivel educativo, y titularidad del centro. Se aporta como resultado, un mapa diagn??stico cuantitativo de c??mo se ha configurado en Espa??a la pluriculturalidad del sistema educativo. Por ??ltimo, se ofrece un an??lisis detallado del ??ltimo curso escolar 2005-2006 basado en las mismas variables citadas anteriormente.

El alumnado extranjero en el sistema educativo espa??ol (1996-2007)

Se analiza el proceso de incorporaci??n de ni??os y ni??as extranjeros al sistema educativo espa??ol desde 1996 hasta 2007, teniendo en cuenta las siguientes variables: curso escolar, regi??n geogr??fica de procedencia del alumnado, comunidad aut??noma, nivel educativo, y titularidad del centro. Se aporta como resultado, un mapa diagn??stico cuantitativo de c??mo se ha configurado en Espa??a la pluriculturalidad del sistema educativo. Por ??ltimo, se ofrece un an??lisis detallado del ??ltimo curso escolar 2006-2007 basado en las mismas variables citadas anteriormente.

Sociedad desigual, ??educaci??n desigual? : sobre las desigualdades en el sistema educativo espa??ol

Resumen basado en el de la publicaci??n. Incluye anexos con datos estad??sticos por comunidades aut??nomas

Las mujeres en el sistema educativo

Resumen basado en el de la publicaci??n

El sistema educativo espa??ol

El objetivo de este Informe sobre el Sistema Educativo Espa??ol es presentar una visi??n global e integrada -y en algunos aspectos detallada- de la educaci??n en Espa??a. Para ello, este trabajo pretende ser una descripci??n -pluridimensional- del sistema educativo, al intentar conjugar la exposici??n de los aspectos normativos o de ordenaci??n del sistema con la aportaci??n de datos estad??sticos explicativos del mismo, incluy??ndose -en aquellos casos en que es posible- algunos datos de evaluaci??n o indicadores de rendimiento. Por otro lado, se intenta completar la descripci??n del estado actual del sistema con una cierta perspectiva de futuro al incluir una somera informaci??n de car??cter general sobre lar reformar en marcha. En la segunda parte se describen la Educaci??n Preescolar, la Educaci??n General B??sica, el Bachillerato y el COU, la Formaci??n Profesional, la Ense??anza Universitaria. la Educaci??n Especial, la Educaci??n Compensatoria, la Educaci??n de Adultos, y otras ense??anzas, incluyendo en cada uno de los casos una visi??n general de las tendencias futuras y las reformas en marcha. El informe pretende ser un instrumento que sirva de base para un mejor conocimiento del sistema educativo y para la reflexi??n sobre las caracter??sticas y funcionamiento del mismo, tanto para los organismos, entidades y particulares implicados en el que hacer educativo en Espa??a como para los organismos internacionales con intereses en educaci??n.

El sistema educativo espa??ol 1991

Este segundo informe tiene el mismo objetivo y pretende servir a los mismos fines que aqu??l: proporcionar la base para un mejor conocimiento del Sistema Educativo y para una reflexi??n sobre sus caracter??sticas y funcionamiento a organismos, entidades y personas implicadas en el que hacer educativo desde distintas perspectivas, tanto en Espa??a como en el extranjero. Este informe se estructura en dos partes: en la primera parte se trata de los aspectos generales del Sistema Educativo (los principios legislativos, los datos generales, la administraci??n, financiaci??n y participaci??n de la ense??anza a todos los niveles, Ia problem??tica general del profesorado y los mecanismos de mejora de la calidad del sistema tales como la inspecci??n, la investigaci??n y la. orientaci??n); en la segunda parte se describen cada uno de los niveles y modalidades de ense??anza que constituyen el sistema.

El sistema educativo español 1995.

El informe sobre el sistema educativo español es el tercero que el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) ofrece a todas las personas interesadas por la actuación, tras los aparecidos en 1988 y 1991. El informe se ha organizado en tres partes. En la primera, se aborda la estructura general del sistema educativo, el marco legislativo, la participación, la organización de las administraciones educativas y la de los centros docentes, la investigación, la innovación, la inspección y la evaluación, la acción educativa en el exterior y la cooperación internacional. En la segunda se describen las diversas etapas, enseñanzas y niveles del sistema educativo. Y en la tercera trata datos de carácter cuantitativo.