El patrimonio en la did��ctica de las ciencias sociales : an��lisis de concepciones, dificultades y obst��culos para su integración en la ense��anza obligatoria.

Realizar aportaciones al an��lisis y reflexi��n sobre el conocimiento did��ctico del contenido de car��cter patrimonial y su incidencia en el desarrollo profesional de los docentes, orientadas a la mejora de la formaci��n del profesorado de Ciencias Sociales. La indagaci��n sobre el tratamiento que recibe el patrimonio en la normativa curricular oficial que el profesorado debe conocer y tener presente en el desarrollo de su labor docente. El an��lisis de los diferentes materiales curriculares, especialmente los libros de texto de mayor uso en las aulas, que apoyan su aplicaci��n did��ctica en el aula. Determinados aspectos del conocimiento did��ctico del contenido que se consideran relevantes (conocimiento sobre el patrimonio y conocimiento sobre la ense��anza del patrimonio), como componente fundamental dentro de la determinaci��n del conocimiento profesional que tienen los estudiantes para profesor de Ciencias Sociales, en relaci��n con el patrimonio y su ense��anza-aprendizaje, a trav��s del an��lisis de las concepciones que ��stos mismos manifiestan. En el caso concreto del estudio emp��rico que se lleva a cabo se ha decidido seguir un enfoque paradigm��tico m��ltiple, centrado en la perspectiva interpretativa tendente a aproximaciones sociocr��ticas, partiendo de una visi��n hol��stica de los problemas y asumiendo la responsabilidad de la investigaci��n, de forma que se pueda propiciar la reflexi��n y la cr��tica de la pr��ctica educativa. La metodolog��a con la que se desarrolla la investigaci��n se distribuye en cinco fases. La poblaci��n sobre la que se desarrolla la investigaci��n est�� constituida, por profesores en formaci��n inicial de Educaci��n Primaria y Secundaria Obligatoria. Para ello, se ha seleccionado una muestra centrada en alumnos de la Universidad de Huelva y que cursaban asignaturas impartidas por el ��rea de Did��ctica de las Ciencias Sociales, concretamente se recoge una muestra aleatoria de segundo curso de la especialidad de Maestro de Educaci��n Primaria, un total de 80 de los 112 matriculados en la asignatura obligatoria de Ciencias Sociales y su did��ctica. Junto a estos, completan la muestra 27 de los 43 alumnos del CAP durante el mismo curso acad��mico, para su formaci��n inicial como profesores de Ciencias Sociales, Geograf��a e Historia de Educaci��n Secundaria, con lo que la muestra total consiste en 107 individuos, representantes de una poblaci��n total de 155 sujetos. A partir del dise��o del marco general de an��lisis se estructuran los diferentes instrumentos de an��lisis de segundo orden que posibilitan la consecuci��n del estudio de las concepciones que, sobre el patrimonio y su ense��anza, subyacen tanto en el curr��culum oficial como en los materiales curriculares y en las propias manifestaciones expl��citas que realizan los docentes en formaci��n inicial. As��, si por una parte se ha planificado el empleo de t��cnicas de car��cter cuantitativo (cuestionario y an��lisis correlacional) a trav��s del paquete estad��stico SPSS), tambi��n se han usado otros instrumentos de obtenci��n de datos (parrillas de observaci��n). En el caso de las concepciones que se infieren del estudio del curr��culum oficial, se comprueba el predominio de criterios est��ticos e hist��ricos a la hora de determinar los referentes patrimoniales, aunque en varias ocasiones se plantee tambi��n desde perspectivas simb��lico-identitarias. Por otro lado, las diferentes manifestaciones patrimoniales que se reflejan en estos documentos normativos se caracterizan por tener un nivel de desintegración bastante alto, muy alejado de consideraciones hol��sticas, salvo en contadas excepciones, siendo habitual la presencia de componentes hist��ricos y art��sticos.

A avalia����o da aprendizagem no ensino p��blico do Brasil : uma an��lise a partir dos planos de aulas com integra����o de tecnologias. 'La evaluaci��n del aprendizaje en las escuelas p��blicas de Brasil : un an��lisis a partir de la planificaci��n de aula para la integración de las nuevas tecnolog��as'.

Resumen tomado del autor

Desarrollo curricular, metodol��gico y organizativo, centrado en el conocimiento y valoraci��n del ecosistema insular.

Dise��ar un modelo curricular, organizativo y un desarrollo del proceso did��ctico capaz de enfrentarse con la flexibilizaci��n de los programas oficiales, para dar cabida a las caracter��sticas diferenciales de cada comunidad. Esta flexibilizaci��n puede favorecer el acercamiento de los programas a los intereses de los alumnos, con un efecto motivador. En el aspecto organizativo, propone un modelo de integración entre Escuelas de Pr��cticas y Escuelas Universitarias del Profesorado de EGB, adem��s de un modelo de pr��cticas para los alumnos de la Escuela Universitaria.

Ciencias Naturales : un modelo curricular para Secundaria e interacci��n con las ��reas transversales.

Proyecto de educaci��n realizado por dieciseis profesores en el IB 'Vecindario'. Los objetivos fueron: dotar al profesorado de una herramienta para su trabajo individual (todo el material bibliogr��fico disponible), estudiar todas las posibles ��reas transversales relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, interdisciplinariedad de la asignatura, dise��o de nuevas experiencias, integración de todos los miembros de los seminarios de F��sica y Qu��mica y Ciencias Naturales, y, contribuir a la formaci��n del profesorado. El trabajo desarrollado incluy�� la actualizaci��n de los componentes del grupo estable con respecto a la Reforma, la secuenciaci��n de contenidos conceptuales, para el primer y segundo ciclo de secundaria, la determinaci��n de los objetivos generales del ��rea y, el establecimiento de los criterios para secuenciar los contenidos procedimentales. En cuanto a los ejes transversales se lleg�� al acuerdo de tratar los siguientes: 'Educaci��n para la salud', y, 'Educaci��n ambiental'. Lo ��nico que resulta posible evaluar en este caso es el trabajo en equipo realizado por los miembros de dos seminarios tan dispares como los de F��sica y Qu��mica y Ciencias Naturales. Entre los resultados positivos del trabajo realizado se encuentran los acuerdos alcanzados entre dos seminarios, que estaban separados y que en ocasiones trataban temas comunes sin coordinarlos, esto permiti�� intercambiar puntos de vista y hacer una ciencia m��s globalizada, pese al hecho de que no se cumplieron todos los objetivos inicialmente propuestos dada la amplitud de los mismos.

La educaci��n para el desarrollo de la carrera en la ense��anza obligatoria : un enfoque curricular.

La presente investigaci��n trata de explicar un nuevo enfoque para el dise��o, desarrollo y evaluaci��n de programas de orientaci��n vocacional diferente al que tradicionalmente se ven��a desarrollando en nuestro contexto. . Participaron los profesores, tutores, orientadores, alumnos y padres del colegio p��blico Mar��a Rosa Alonso (Tenerife). Los alumnos fueron 109 de sexto, 82 de s��ptimo y 43 de octavo de EGB. Profesores, 11; tutores, 9; orientadores, 3 y padres 81. . Como alternativa para mejorar las carencias observadas en el enfoque tradicional se ha propuesto un 'enfoque de educaci��n para la carrera' adaptado a los contextos educativos. Se trata de una perspectiva de trabajo novedosa y los objetivos de esta investigaci��n apuntan hacia la necesidad de analizar y describir los resultados (procesuales y finales) derivados de la puesta en pr��ctica de acciones desarrolladas a partior de dicho enfoque. Para profundizar en todas las cuestiones relacionadas con este enfoque, se dise���� y se puso en pr��ctica durante dos a��os un proyecto educativo para la carrera basado fundamentalmente en el trabajo colaborativo entre orientadores y profesores tutrores de la Segunda Etapa del colegio p��blico mencionado anteriormente. La investigaci��n se ha planteado desde las coordenadas de un dise��o de investigaci��n en la acci��n y desarrollado a trav��s de un modelo de proceso. El enfoque adoptado est�� orientado a obtener datos del contexto, del proceso de desarrollo de la intervenci��n y de los resultados finales que se derivan de ella. . 1.Para la identificaci��n de necesidades: Cuestionario de evaluaci��n de necesidades (alumnado CEN-A); Cuestionario de evaluaci��n de necesidades (padres) (CEN-P). 2. Instrumentos y procedimientos de evaluaci��n: Cuestionarios de evaluaci��n de Proceso I (CEP-I); cuestionario de evaluaci��n de Proceso II (CEP-II); cuestionario de evaluaci��n para padres A (CEPP-A); cuestionario de evaluaci��n para padres B (CEPP-B); cuestionario de evaluaci��n tutorial del desarrollo vocacional (CET); cuestionario de intereses y preferencias vocacionales (CIPV); diario de reuniones (DS); grupos de discusi��n (GD); entrevistas (ENT); observaci��n (OBS). . 1. Respecto al proceso de inicio de la innovaci��n, hemos de destacar que el proyecto surgi�� a partir de las necesidades planteadas por el propio centro. Este hecho facilit�� la labor del orientador-asesor (contexto favorable a la innovaci��n). 2. Respecto a la planificaci��n y desarrollo del plan de acci��n, hay que valorar positivamente la din��mica de trabajo en grupo, que permiti�� reflexionar sobre los problemas, pensar en las soluciones a los mismos, valorar algunos cursos de acci��n, detectar otras necesidades de formaci��n, colaborar m��s activamente, etc. 3. Respecto a los resultados derivados del plan de acci��n: los distintos agentes participantes en el proyecto han valorado positivamente el mismo en tanto: a. la din��mica de trabajo colaborativa ha servido para mejorar la planificaci��n y puesta en pr��ctica de las acciones orientadoras en el centro. b. La integración de la educaci��n para la carrera en el marco curricular de la escuela, ha servido para incrementar el inter��s y participaci��n del alumnado en los procesos de ense��anza-aprendizaje. c. La integración de los contenidos de educaci��n para la carrera en el curr��culum ha servido para que el alumnado clarificara su futuro acad��mico-vocacional y se prepara para la toma de decisiones. d. La participaci��n de los agentes de la comunidad y de los padres ha ayudado al alumnado a conocer las distintas opciones vocacionales disponibles. Los padres, a pesar de su escasa participaci��n, han valorado de forma positiva las actividades realizadas cara a ayudar a sus hijos a decidirse vocacionalmente. f. Se ha valorado de forma positiva la formaci��n y apoyo presentado al profesorado a lo largo de todo el proyecto. A partir de esta formaci��n el profesorado ha realizado una importante labor educadora. g. Se ha valorado tambi��n de forma positiva la labor del orientador-asesor. . El inicio y desarrollo de la din��mica de trabajo colaborativo en el centro para el dise��o y puesta en pr��ctica del programa de educaci��n para la carrera integrado en el curr��culum, ha tenido lugar a trav��s de un proceso flexible, abierto y participativo. Esto ha exigido incluso una reconceptualizaci��n de los roles tradicionales que han venido desempe��ando orientadores y profesores tutores en el desarrollo de acciones orientadoras..

Agrupamiento flexible para alumnos con desfase curricular significativo.

Resumen basado en ficha elaborada por los autores

Orientacions per a la programaci�� en l'��mbit ling����stic i social dels programes de diversificaci�� curricular. 'Orientaciones para la programaci��n en el ��mbito ling����stico y social de los programas de diversificaci��n curricular'.

Resumen de las autoras en catal��n

La integración escolar una experiencia en el gimnasio moderno

Este proyecto presenta una descripci��n y an��lisis de los avances respecto a la experiencia de integración escolar, que adelanta el colegio Gimnasio Moderno, con relaci��n a su estructura, proceso y resultados, y proponer a trav��s del an��lisis y otros referentes te��ricos herramientas para avanzar en el proceso. El programa de integración escolar en el Gimnasio Moderno es el resultado de una experiencia educativa marcada por su filosof��a humanista y por el reconocimiento de la diferencia, la diversidad y el respeto de los ritmos de desarrollo y distintos estilos de aprendizaje. El resultado del trabajo que presentamos a continuaci��n, corresponde a la exploraci��n de la experiencia de integración escolar en el Gimnasio Moderno, que recoge por una parte, la revisi��n te��rica acerca de los conceptos m��s relevantes alrededor de este tema, (los planteamientos legislativos que se han promulgado, el desarrollo de algunos modelos que han sido planteados para la atenci��n a dicha poblaci��n, as�� como el tema de la integración escolar y el concepto de flexibilizaci��n curricular).

La integración de los saberes en el marco de una Educaci��n para una cultura cr��tica.

Resumen basado en el del autor

El m��tode DAI instrument d'avaluaci�� i material curricular. 'El m��todo DAI instrumento de evaluaci��n y material curricular'.

Documento inclu��do en el volumen 'Experi��ncies d'innovaci�� educativa. Tractament de la diversitat'. Expone una visi��n general sobre el m��todo DAI publicado en 1992, trabajo de investigaci��n pedag��gica catalana realizado en 1990 por J.M Ferran y J. Masip, a partir del esbozo de 1989. Recoge las conclusiones del seminario sobre 'elaboraci��n de recursos y materiales para la integración', a partir de la propia experiencia de los aspectos organizativos y did��cticos que favorecen el desarrollo de proyectos innovadores y de las estrategias que se pueden desarrollar para mejorar la calidad de ense��anza e innovar con los recursos de los que dispone el centro. Hace un breve resumen de las perspectivas de futuro y propone acciones formativas e innovadoras que permiten un mejor desarrollo de la implantaci��n de la reforma con las implicaciones en la comunidad educativa y el contexto social.

L'atenci�� a la diversitat com a eix vertebrador del projecte curricular de centre. 'La atenci��n a la diversidad como eje vertebrador del proyecto curricular de centro'.

Documento incluido en el volumen 'Experi��ncies d'Innovaci�� educativa. Aspectes organitzatius' en el cual se explicar como y por qu�� se propone que la atenci��n a la diversidad se convierta en el eje sobre el cual gire la elaboraci��n del proyecto curricular de centro. Se presenta el contexto institucional en el que se desarrolla el proyecto, los objetivos y contenidos del cambio propuesto, los elementos materiales y personales implicados, los procesos y estrategias de desarrollo y la evaluaci��n..

Els tallers d'adaptaci�� curricular (TACs) : eina d'aprenentatge per garantir l'assoliment de les compet��ncies b��siques a l'ESO, adre��at als alumnes de context sociocultural i econ��mic desfavorit. 'Los talleres de adaptaci��n curricular (TACs) : herramienta de aprendizaje para garantizar el logro de las competencias b��sicas en la ESO, dirigido a los alumnos de contexto sociocultural y econ��mico desfavorecido'.

Resumen basado en el del autor

Un model d'intervenci�� curricular per atendre la diversitat en l'etapa d'ensenyament secundari obligatori. 'Un modelo de intervenci��n curricular para atender la diversidad en la etapa de la ense��anza secundaria obligatoria'.

La finalidad de esta innovaci��n es la de elaborar las bases para desarrollar en los centros de ESO una propuesta de diversidad desde una perspectiva curricular (planificar estrategias de intervenci��n inscritas en la globalidad del centro, tanto a nivel organizativo, curricular como did��ctico) a partir del an��lisis de la propia pr��ctica docente. El trabajo se estructura en tres partes. En la primera se presenta la estructura de la investigaci��n. En la segunda se presenta el dise��o del estudio de campo a partir de la fundamentaci��n te��rica, el trabajo de campo, el an��lisis y el procesamiento de la informaci��n, las conclusiones y propuestas del estudio. En la tercera se sistematizan las conclusiones de la investigaci��n para estructurar posteriormente las bases o prerequisitos para una propuesta de actuaci��n global de centro en el tratamiento de la diversidad desde una visi��n curricular en la etapa de la ESO.

Una propuesta curricular para el ciclo medio de la Educaci��n Primaria : fundamentaci��n psicopedag��gica y articulaci��n al marco curricular para la ense��anza obligatoria.

Elaborar el dise��o o propuesta curricular para el ciclo medio de la Educaci��n Primaria (seg��n la Reforma) explicitando todos los presupuestos en que se basa la elaboraci��n y por ��reas tem��ticas. El objeto de estudio es la formulaci��n de la propuesta curricular. El marco te��rico parte de las bases para la elaboraci��n de una propuesta curricular para el ciclo medio en la Educaci��n Primaria y describe ampliamente los siguientes temas: el curr��culum, el marco curricular para la escolaridad obligatoria, an��lisis sociol��gico para la elaboraci��n de la propuesta curricular, an��lisis psicol��gico para la elaboraci��n de la propuesta curricular, procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de ciclo medio de la Educaci��n Primaria, etc. La segunda parte constituye la propuesta curricular propiamente donde se explican los objetivos generales de ciclo, las ��reas, las bases psicopedag��gicas y se definen las orientaciones did��cticas por bloques tem��ticos y objetivos para las ��reas de: educaci��n corporal, ciencia y tecnolog��a, Ciencias Sociales, Matem��ticas, M��sica, Pl��stica y Lengua. Bibliograf��a, entrevistas. Clarificaci��n de criterios, elaboraci��n te��rica, an��lisis de contenido. El resultado es la propuesta curricular para el ciclo medio de Educaci��n Primaria donde aporta las orientaciones did��cticas (criterios de actuaci��n, metodolog��a y evaluaci��n) de las ��reas de educaci��n corporal, ciencia y tecnolog��a, Ciencias Sociales, Matem��ticas, M��sica, Pl��stica y Lengua. La elaboraci��n de propuestas curriculares tiene sentido como esfuerzo integrador de principios de diferente naturaleza, de esfuerzos psicopedag��gicos y did��cticos confluyendo con un objetivo com��n: el de proporcionar orientaciones para el trabajo educativo para la escuela y el mundo actuales. Dicha integración que debe ser lograda por un equipo de profesionales de diferentes ��mbitos es absolutamente necesaria para no incurrir en desequilibrios o incoherencias ni en simplificaciones o reduccionismos.

Intervenci�� psicopedag��gica i assessorament curricular a l'Ensenyament Secundari Obligatori : l'atenci�� a la diversitat de necessitats educatives dels alumnes dins l'aula ordin��ria. 'Intervenci��n psicopedag��gica i asesoramiento curricular en la Ense��anza Secundaria Obligatoria : la atenci��n a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos dentro del aula ordinaria'.

Llevar a cabo una experiencia de asesoramiento a profesores de Secundaria, aplicando y valorando un Programa de Asesoramiento sobre la atenci��n a la diversidad. Partiendo de la base que todos los alumnos son diferentes, la investigaci��n se centra en la atenci��n a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos desde el punto de vista del profesorado y del asesor psicopedag��gico. El programa se centra en: a) Propiciar cambios en la perscepci��n del profesorado de la diversidad en el aula, de manera que se sientan capaces de atenderla; b) Propiciar una transformaci��n de la pr��ctica educativa para una mejora de la misma, en la l��nea de encontrar un modeo de intervenci��n did��ctica y organizaci��n del trabajo que facilite el aprendizaje significativo de todos los alumnos y que permita, por lo tanto, atender mejor a la diversidad; c) Propiciar la autogesti��n de los participantes en los procesos de investigaci��n-acci��n de su propia pr��ctica docente; d) Contribuir a la articulaci��n entre investigaci��n y formaci��n del profesorado participante. Profesorado que sigue el Programa de Asesoramiento, 35 miembros divididos en tres grupos de trabajo: 1) 10 profesores del IES Rafel Camplans d'Angl��s; 2) 15 profesores de diferentes centros de Secundaria de Banyoles; 3) 9 profesores del IES Llagostera y la Psicopedagoga del EAP de la zona. El autor reflexiona sistem��ticamente a partir de su pr��ctica de asesor psicopedag��gico de un EAP (Equipo de Asesoramiento Psicopedag��gico) con profesorado del IES Josep Brugulat de Banyoles. En la primera parte de la tesis recoge la evoluci��n de la atenci��n a la diversidad m��s all�� de la integración, mediante el enfoque colaborativo del asesoramiento escolar. La segunda parte presenta la planificaci��n, aplicaci��n y valoraci��n del Programa de asesoramiento a profesorado sobre la atenci��n a la diversidad de necesidades de los alumnos. El programa se fundamenta en el marco te��rico de la concepci��n constructivista de la ense��anza y el aprendizaje escolar. An��lisis del trabajo como asesor de los profesores inscritos en elprograma. An��lisis de su planificaci��n y aplicaci��n siguiendo las pautas de una investigaci��n-acci��n del modelo de evaluaci��n basado en la negociaci��n o estudio de casos de P��rez G��mez. Enmarca la investigaci��n en el paradigma cualitativo y el enfoque sociocr��tico. Proceso cualitativo e interactivo de recogida de datos y contrastaci��n de t��cnicas. Documentos escritos por los participantes, cuestionarios, notas de campo, entrevistas y observaciones de car��cter participante, tratados posteriormente mediante la t��cnica de an��lisis de contenidos. Describe la situaci��n inicial del profesorado participante en relaci��n al tema tratado. El profesorado del grupo A es de un mismo centro que aplica la reforma desde hace tiempo. El profesorado del grupo B pertenecen a distintos centros y algunos de los participantes no han impartido clase en ESO.El grupo C est�� formado por profesorado de un centro de nueva creaci��n. Todos los participante consideraros oportuno y muy positivo el programa, propusieron su continuaci��n en el curso siguiente para ampliar en el tema. El programa ha contribuido a la formaci��n y mejora docente de los participantes. Se puede concluir que el Programa de asesoramiento sobre la atenci��n a la diversidad ha superado los objetivos que pretendia, y se puede afirmar que est��n en la l��nea de los criterios de calidad que se toman de referencia. Se considera, pues, este programa como una herramienta para que el profesorado mejore su pr��ctica educativa. El programa abre caminos a nuevas investigaciones relacionadas con el tema, por ejemplo: la evaluaci��n del modelo de intervenci��n did��ctica y de organizaci��n del trabajo; el estudio de casos sobre la atenci��n a los alumnos con necesidades educativas especiales en la etapa de la ESO.