Educación especial de la A a la Z : diccionario de educación especial.

Incluye índice de entradas (p. 9-27)

Estrategias para el manejo pedagógico, del niño con deficiencias en la: visión binocular, acomodación, y en los movimientos oculares relacionadas con dificultades en la escritura.

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Pasado y presente del proceso de integración escolar en Australia.

Resumen tomado de la revista

La formación del profesorado en Educación Física con relación a las personas con discapacidad.

Resumen tomado de la publicación

Educación inclusiva : elaboración de materiales multimedia y telemáticos para la formación profesional del educador.

Material multimedia que facilita el aprendizaje en los temas relacionados con la educación inclusiva y enfoca las medidas orientadas al desarrollo de la diversidad en las aulas. El objetivo que persigue este material es generar un discurso didáctico a partir del cualel alumnado llegue a la autoorganización del conocimiento. Este material está destinado al apoyo de la docencia en las aulas y con el que el profesorado complementa los contenidos desarrollados sobre esta temática. El tema de la inclusión educativa es núcleo generador de diferentes materias troncales de las especialidades de formación del profesorado de primaria y secundaria impartidas por este departamento universitario. Con este material se favorece el enfoque global del aprendizaje para dar respuesta a situaciones diversas y se potencia el trabajo en equipo del profesorado, así como se invita al uso de las tecnologías de la comunicación y la información como recurso para el conocimiento.

Comunicación social.

Trabajo publicado como monográfico número 6 de la revista 'Tejuelo. Didáctica de la lengua y la literatura. Educación'

Integrart, un nuevo horizonte educativo.

Se presenta una experiencia de inclusión educativa, Integrart, que pretende acercar el mundo del arte y los museos al alumnado con necesidades educativas especiales y que se concreta en la relación didáctica entre el Museo de Belles Arts de Castelló de la Plana y el Centro Público de Educación Especial La Bandolera, de Vila-real. Se parte de las potencialidades de estos alumnos, y no de las carencias, y se les invita a contemplar obras artísticas pero también a crearlas con sus propias manos.

La educación inclusiva en una sociedad multicultural.

La escuela del siglo XXI debe favorecer la inclusión educativa, que supone conseguir que cada educando desarrolle todas sus potencialidades personales. Es necesario un enfoque humanístico de la escuela, basado en el desarrollo de una comunidad justa y solidaria, frente a modelos economicistas que generan exclusión de los alumnos menos destacados. La inclusión requiere la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, mientras que la integración no lucha tan claramente contra los mecanismos de exclusión, sino que pretende que los alumnos inmigrantes asuman las costumbres de la sociedad mayoritaria, sin tener en cuenta que tienen dificultades como que provienen de una cultura diferente, que desconocen el idioma, que los centros educativos no suelen estar preparados para acogerlos, etcétera. Es necesaria la implicación de toda la sociedad para que la inclusión sea plena, especialmente de la familia, institución más importante en la formación y el desarrollo de la personalidad. Existen varios paradigmas que definen la organización de los centros educativos: el científico-racional, el hermenéutico simbólico y el crítico. La organización escolar inclusiva persigue una integración de estos paradigmas que desarrolle la participación, la cooperación, la comunicación, la resolución de conflictos, etcétera. Todas estos objetivos requieren profesionales formados, apertura de los centros en horario extraescolar y extensión de los servicio de orientación psicopedagógica. Además, el director del centro debe fomentar un liderazgo democrático, dialogante y cooperativo que debe conducir hacia el desarrollo de un modelo de convivencia entre todos.

Una oportunidad perdida : política de formación inicial del profesorado : las nuevas propuestas.

Se reflexiona sobre dos indicadores: la formación inicial del profesorado y la duración de los estudios. Además, se denuncia la falta de un planteamiento global psicopedagógico y político en la propuesta de grados de Magisterio. Se toma en cuenta las líneas generales que siguen los programas: la extensión de la formación hasta el grado de licenciatura; su progresiva vinculación a las universidades; y su creciente relación con los centros educativos. Se analizan las leyes educativas, en España, desde 1970 hasta el 2006, con la convergencia al Espacio Europeo de la Educación Superior. El título de Grado tiene 180 créditos, más 60 créditos de prácticas, y el de Postgrado tiene 180 créditos, más 60 en formación, para la Enseñanza Secundaria. El resultado de la transformación se refleja en el aumento de un año en la formación; el profesorado de Secundaria tiene un año mínimo de formación pedagógica, pero pierde dos años de formación básica. Por otra parte, en las enseñanzas universitarias se critica en las competencias y capacidades la omisión del nivel de precisión. Se propone un listado profuso, pero insuficiente e irregular a la hora de establecer un determinado nivel de concreción; y confuso en las competencias asignadas a cada título, desordenado y poco clarificador. A continuación, se analizan los contenidos curriculares basados en tres componentes: una base de formación general común; formación en áreas de Didácticas Especiales; y una formación práctica asistida. Se adjunta un cuadro con los componentes curriculares del Maestro de Primaria por créditos y su peso en porcentaje. Se constata la falta de una profesionalización del profesorado; y se mantiene la desigualdad entre el peso de las didácticas que se refieren al currículo. Por último, se señalan dos aspectos ausentes y desatendidos en los planes educativos: la tutoría y la inclusión educativa. Los datos expuestos proceden de Eurydice (Key data on education in Europe).

Propuestas curriculares para responder a la diversidad del alumnado de primaria desde contextos inclusivos.

Resumen basado en el de la publicación

¿Educación inclusiva en nuestros centros? Sí, pero ¿cómo?

Desde su origen hasta hoy la Educación Inclusiva ha ido ganando terreno como movimiento que desafía y rechaza las políticas, culturas y prácticas educativas que promueven cualquier tipo de exclusión. A la vez la inclusión educativa ha ido abriendo caminos que tienen como meta una educación eficaz para todos los alumnos. En el presente artículo reflexionamos sobre algunos de los cambios que los centros educativos tendrán que afrontar si quieren plantearse como meta esta modalidad de educación.

La escuela de la diversidad : materiales de formación para el profesorado.

Resumen tomado de la publicación

Alumnado con pérdida auditiva.

Resumen basado en el de la publicación

La accesibilidad en los centros educativos.

Resumen basado en el de la publicación

Las políticas sobre la discapacidad en el sistema universitario español.

Resumen basado en el de la publicación