Singing grammar : teaching grammar through songs.

Recurso para enseñar gramática por medio de canciones, y adecuado para estudiantes de primaria en los niveles elemental e intermedio. Contiene dieciocho canciones, cada una con un enfoque específico de gramática. Cada unidad incluye notas para el profesor con sugerencias para utilizar el material, gramática y juego, y partitura de las canciones. El material también puede ser utilizado con adultos. Las canciones del cd-audio tienen variedad de estilos musicales: glosario de música pop; karaoke alternativo o versión lenta para cada canción; cancionero con letras y acordes. Incluye hojas fotocopiables e instrucciones y consejos para los profesores.

Cambridge grammar of English : a comprehensive guide : spoken and written English grammar and usage.

Gramática que ofrece explicaciones completas y actualizadas del inglés hablado y escrito basado en el uso cotidiano real. El volumen está estructurado en dos partes: en la primera sección, las entradas de A-Z prestan atención a las áreas del lenguaje léxico-gramatical y otras que tienden a descuidar las referencias de la gramática. La segunda sección comprende temas tales como el lenguaje oral, gramática y discurso, las nociones y funciones gramaticales tradicionales como los tiempos verbales, y partes de la oración.

English grammar in use : a self-study reference and practice book for intermediate students of Enlighs.

Libro orientado al auto-estudio para alumnos de nivel intermedio de inglés. Está estructurado en ciento cuarenta y cinco lecciones, cada una sobre un tema determinado de gramática inglesa, con su explicación y ejemplos en la página izquierda y ejercicios para practicar en la página derecha. Al final del libro hay una sección con las soluciones, siete apéndices sobre verbos regulares e irregulares, formas verbales para el presente y pasado, formas verbales para el futuro, verbos modales, contracciones, ortografía e inglés americano, un apartado con ejercicios adicionales que concentran varios temas de gramática en un mismo ejercicio, y una guía de estudio para ayudar a decidir qué temas repasar. Incluye un cd-rom con más ejercicios y mil setecientas preguntas de examen.

Características estructurales de las Secondary Grammar Schools inglesas.I.

Continúa en el n. 18, p. 19-24 y en el n. 19, p. 92-99

Características estructurales de las Secondary Grammar Schools inglesas.II.

Se trata la organización de los planes de enseñanza y programas de estudios en las Secondary Grammar Schools inglesas, cuyo factor más destacado es la división del alumnado en grupos de aptitud según sus dotes personales. Se comparan los planes de estudio de las Secondary School pública con las Public Schools privadas. Se concluye que la enseñanza en las escuelas secundarias inglesas carecen de uniformidad, cada centro se forma su propio programa de estudios individual y libérrimo, utilizándose todos los cauces educativos viables y todas las posibilidades docentes en todas las Grammar Schools, que exige fuertes necesidades presupuestarias, y gran número de profesorado especializado. s continuación del artículo con el mismo título del n. 17, p. 194-169 y continúa en el n. 19, p. 92-99.

Características estructurales de las Secondary Grammar Schools inglesas.III.

Es continuación de los artículos, con el mismo título, del n. 17, p. 164-169 y del n. 18, p. 19-24

The Construction of grammar concepts at secondary school

In this study we make a general research question [1] and two specific ones [2] i [3]: [1] How can we establish a new model for teaching and learning grammar? [2] How metalinguistic knowledge is built within this model? [3] How can we elaborate an analysis model for exploring grammar knowledge?

Implicit and explicit knowledge bases in artificial grammar learning

Two experiments examined the claim for distinct implicit and explicit learning modes in the artificial grammar-learning task (Reber, 1967, 1989). Subjects initially attempted to memorize strings of letters generated by a finite-state grammar and then classified new grammatical and nongrammatical strings. Experiment 1 showed that subjects' assessment of isolated parts of strings was sufficient to account for their classification performance but that the rules elicited in free report were not sufficient. Experiment 2 showed that performing a concurrent random number generation task under different priorities interfered with free report and classification performance equally. Furthermore, giving different groups of subjects incidental or intentional learning instructions did not affect classification or free report.

An extensible automated protein annotation tool: standardizing input and output using validated XML

Motivation: There is a frequent need to apply a large range of local or remote prediction and annotation tools to one or more sequences. We have created a tool able to dispatch one or more sequences to assorted services by defining a consistent XML format for data and annotations. Results: By analyzing annotation tools, we have determined that annotations can be described using one or more of the six forms of data: numeric or textual annotation of residues, domains (residue ranges) or whole sequences. With this in mind, XML DTDs have been designed to store the input and output of any server. Plug-in wrappers to a number of services have been written which are called from a master script. The resulting APATML is then formatted for display in HTML. Alternatively further tools may be written to perform post-analysis.

Effects of divided attention and speeded responding on implicit and explicit retrieval of artificial grammar knowledge

The artificial grammar (AG) learning literature (see, e.g., Mathews et al., 1989; Reber, 1967) has relied heavily on a single measure of implicitly acquired knowledge. Recent work comparing this measure (string classification) with a more indirect measure in which participants make liking ratings of novel stimuli (e.g., Manza & Bornstein, 1995; Newell & Bright, 2001) has shown that string classification (which we argue can be thought of as an explicit, rather than an implicit, measure of memory) gives rise to more explicit knowledge of the grammatical structure in learning strings and is more resilient to changes in surface features and processing between encoding and retrieval. We report data from two experiments that extend these findings. In Experiment 1, we showed that a divided attention manipulation (at retrieval) interfered with explicit retrieval of AG knowledge but did not interfere with implicit retrieval. In Experiment 2, we showed that forcing participants to respond within a very tight deadline resulted in the same asymmetric interference pattern between the tasks. In both experiments, we also showed that the type of information being retrieved influenced whether interference was observed. The results are discussed in terms of the relatively automatic nature of implicit retrieval and also with respect to the differences between analytic and nonanalytic processing (Whittlesea Price, 2001).