1000 resultados para RP92-217
Resumo:
La importancia de la educacin en el bienestar econmico es un hecho evidente. Los temas principales de la Economa de la Educacin son: la relacin mutua entre educacin y desarrollo econmico, la influencia de la educacin en el desarrollo econmico, la influencia del desarrollo econmico en el desarrollo educativo, y la adaptacin del desarrollo educativo al desarrollo econmico. Se centra el enfoque en el problema de la influencia de la educacin en el desarrollo econmico. Es un tema amplio, por lo que se realiza un planteamiento general del mismo.
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Reflexin acerca del modelo cualitativo del sistema de enseanza. Tanto el dominio como los elementos de una posible teora intuitiva de la educacin tienen un alto grado de indeterminacin, y an ms, cualquier sentencia que se proponga en el dominio de los resultados. Se recomienda que el sistema formalizado, que no es ms que una aproximacin de las ideas intuitivas de partida, posea un criterio que mida lo adecuado del sistema. Se advierte, tambin, que los formalismos son ms complejos que la misma teora. Un refrendo muy til es que un sistema es completo si, y slo si, toda sentencia no ambigua en el sistema, o su negacin, es verdadera.
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Presentacin de una investigacin, que tiene por objetivo la coeducacin de nios de diferentes niveles mentales. Se tiene en cuenta no slo el rendimiento personal, sino tambin el comportamiento psicosocial y psicodinmico. Se pretende demostrar esta posibilidad partiendo de los hechos mismos y no de consideraciones meramente tericas. Se parte de una planificacin de instalaciones, personal, se marcan unos objetivos y directrices metodolgicos, y se establece el modo de realizar el estudio psicolgico y peditrico de los alumnos.
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Se estudia el concepto de educacin permanente, no slo desde un punto de vista terico, sino con miras a su aplicacin prctica. Se pretende hacerlo realidad en un sistema educativo concreto, lo cual constituye un desafo total a la capacidad creadora humana. Para examinar la educacin permanente desde esta perspectiva, debemos analizar primero las caractersticas sociolgicas de nuestro entorno cultural y de esta forma podremos comprobar cmo la problemtica de ste determina, en gran medida, la misma articulacin de esa respuesta. As la educacin permanente entendida como respuesta a los problemas de una sociedad en constante transformacin, no sern ya un concepto especulativo sino un concepto construido emprica y rigurosamente.
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Se presenta el programa de la Universidad sin muros. Este programa constituye un plan alternativo de educacin universitaria que puede conducir a la obtencin del ttulo de Licenciado. La denominacin se debe a que abandona el tradicional, rgido y limitado campus y proporciona educacin a los estudiantes donde quiera que se encuentren: en el trabajo, en sus casas, por medio de prcticas profesionales, estudio independiente y experiencia de campo, dentro de reas de problemas especiales, en una o ms Universidades y a travs de viajes al extranjero. Se trata, en definitiva, de un nuevo concepto de educacin superior no limitado en el tiempo ni en el espacio.
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El optimismo es inevitable si se ha de hablar de educacin. El proyecto de futuro debe diferenciarse de la educacin misma. Lo que se puede aprender de las arriesgadas reducciones de la pedagoga del siglo XX, es la necesidad de anticipar el futuro por medio de proyectos pedaggicos, porque as pueden expresarse simblicamente los potenciales de esperanza. Slo de esta forma se puede lograr una cierta confianza en el futuro imprevisible. Esta confianza no se puede ya articular en ninguna manera de antipedagoga, basada en el fin de siglo. Pero lo nuevo en la dinmica intelectual y cultural iniciada as, es la relativizacin cada vez ms acelerada de los propios conceptos. Resulta cada vez ms difcil creer en proyectos de futuro para una educacin mejor si se prev que no se podrn realizar. La modernidad fue un proyecto pedaggico en unas circunstancias muy simples: definicin estable del bien, teora progresista de la historia, razn prctica y una subjetividad orientada hacia ella. El fin de siglo y sus prolongaciones postmodernas ensean que estas circunstancias no existen ya. Pero ello, no representa una prdida ya que se comprueba que el carcter de proyecto de la modernidad es inacabable y la educacin y su teora tienen que contar con ello. Lo peculiar de la modernidad est en permitir diferentes situaciones y en hacer de lo diferente la experiencia fundamental. Su carcter ambivalente no debe interpretarse slo como escisin que pudiera superarse con el esfuerzo pedaggico. En el reside la norma de todas las posibilidades de pensamiento y accin que la modernidad ofrece Pero puede adaptarse la pedagoga a esta situacin? Cualquier respuesta imaginable que se ofrezca slo podr presentarse en forma axiomtica. Sera decisiva la introduccin de nuevos axiomas sin eliminarlo todos. As, procede el juego de la pedagoga de la cultura, etctera, porque pudieron hacer posible su modernidad sin abandonar el pensamiento pedaggico. Este, qued adaptado a nuevas situaciones tericas Por qu no ser en la postmodernidad?.
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Los resultados de este estudio suponen un apoyo adicional a la utilizacin de inteacciones sociales estructurales entre los nios de clases normales y sus compaeros deficientes severos dentro de las escuelas, pues dicho proceso asociado a un aumento de la aceptacin de las diferencias por parte de los alumnos normales de ltimos aos de enseanza elemental. La investigacin sobre el estatus social de los alumnos mentalmente retrasados ha indicado que los nios excepcionales pueden sufrir un comportamiento discriminatorio por parte de sus compaeros no deficientes subray la necesidad de desarrollar estrategias que promuevan entre los nios no deficientes actitudes positivas ante sus pares deficientes, al mismo tiempo que se coloca a estos en las escuelas de integracin. Los profesionales con experiencia en la atencin a poblaciones deficientes han sealado la importancia de que se produzcan diariamente este tipo de relaciones entre ambos tipos de nios, donde los nios deficientes severos adquieren las destrezas imprescindibles para su futura integracin en la comunidad adulta. Por ltimo, destacar cuando esta relacin o contacto se produzca durante un mayor tiempo ser ms fructfera para ambos tipos de nios.
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En la actualidad y desde hace ya bastantes aos, las mujeres predominan cuantitativamente en el magisterio espaol y est en consonancia con una ideologa que le atribuye cualidades especiales para intervenir sobre la infancia. Pero, la preponderancia de las mujeres en el magisterio no se explica solamente en funcin de la adecuacin de sus peculiares condiciones psicolgicas al campo de la enseanza, sino tambin debido al abandono de la docencia primaria por parte de los hombres. Por ello, se pone de manifiesto que uno de los factores que posibilitaron esta primaca fue la aparicin de ocupaciones alternativas a la enseanza y con mayor atractivo para los hombres. An, si volvemos la vista al siglo XIX el panorama era totalmente distinto. En 1855 las maestras representaban el 23,5 por cien en Espaa y el 7,60 por cien en Galicia; treinta aos ms tarde el peso de las mujeres se haba incrementado notablemente un 41,4 por cien para el total de Espaa y en Galicia el 28 por cien. Y sin embargo, a pesar de estos avances las maestras eran minoritarias, sobre todo en Galicia. Lo que obedeca a la escasa extensin de la escolarizacin femenina como al mayor peso de las escuelas mixtas, reservadas tradicionalmente a los hombres. La principal razn aducida por los adversarios de la enseanza mixta era moral: la coexistencia de ambos sexos en un mismo local de reducidas dimensiones poda originar consecuencias indeseables y adems, imposibilitaba proporcionar a cada sexo la clase especfica de educacin que necesitaba. Finalmente se generalizaron y el problema surgi sobre si deban ser maestros o maestras los que se encargasen de las escuelas mixtas. Par terminar, resear que si la docencia primaria constitua una de las profesiones que mejor cuadraban con el estereotipo femenino dominante, el acceso de las mujeres a tal magisterio no estuvo exento de dificultades.
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Maestro de nios y escritor de literatura infantil. Estas dos facetas: maestro y escritor para nios van a caminar inseparables en su devenir educativo, primero en Espaa y despus en Cuba durante la revolucin de 1959 y aos posteriores hasta su muerte en Cuba en 1974. en particular Herminio es una grata y extraordinaria expresin de la pedagoga espaola, antes de 1939 y posteriormente de la cubana, pero lo es al mismos tiempo de un importante nmero de intelectuales espaoles exiliados. En particular es muestra viva del importante grupo de pedagogos y maestros forzados a marcharse fuera de su tierra para poder seguir desarrollando sus ideas y trabajo. el movimientos institucionista de renovacin pedaggica que vive Espaa antes de la guerra civil cuaja principalmente en Catalua donde situamos a nuestro protagonista y todas las nuevas corrientes recibidas de Europa. Colabora en esta etapa inicial en una de las misiones pedaggicas y la escuela rural es una de sus preocupaciones ms importantes y propone un nuevo modelo de escuela rural sin horarios, etctera, basada en la vida misma, ampliacin de la escolaridad obligatoria y dice que lo peligroso de la escuela tradicional no es el uso del libro escolar, sino su conversin en libro de texto, en manual escolar, cuando su uso impone una tirana. As, propone destruir y hacer desaparecer los libros de texto, el manual, pero nunca los libros escolares, que deben convertirse en auxiliares, en instrumentos al servicio del nio. Especial importancia da a los libros de lectura, por ser una de las actividades prioritarias dentro de la escuela primaria. De ah, que esta ltima faceta no se pueda olvidar, el escritor infantil. Tarea que el ocupar gran parte de su vida, especialmente en la posterior etapa cubana. En Espaa contando con la colaboracin de los nios elige y adapta leyendas populares y las presenta en forma de narraciones cortas, pero nunca elige los famosos repertorios de normas y moralejas. Simplemente pretende dar a conocer a los nios otras formas de vida, costumbres y tradiciones, procurando fomentar en ellos los ideales de paz y comprensin internacional. Lo desarrolla en la etapa de la dictadura cubana. Aunque lo ms interesante es la ltima etapa, la de la revolucin cubana. En ella, la educacin y la sanidad desempearn un papel fundamental. Almendros, realizar una transformacin importante centrndose en la labor de alfabetizacin. Ser llamado como tcnico prestigioso a colaborar con la Revolucin. Son muchos los puestos de relevancia que ocupa, pero en todos ellos, se mantiene inclume su constante de reforma escolar inspirada en mtodos activos e ideas renovadoras de la escuela y la educacin y sin dejar a un lado la dedicacin e importancia que merecen las publicaciones infantiles. El conjunto de su actividad y contribucin pedaggica a la sociedad cubana ser reconocida por las autoridades hasta el punto de que sus restos descansan definitivamente en el panten de los lderes de la revolucin cubana.
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El concepto de apoyo educativo ligado, a la mejora de la escuela, pretende mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje a nivel de centro educativo. As, el asesoramiento pedaggico pretende cooperar con los profesores y agentes implicados. Se apuntan algunas propuestas arriesgadas e imaginativas. Primero los centros necesitan autonoma y apoyo. Aqu el principal reto estara en propiciar un equilibrio significativo entre lo estatal o general y lo local o particular. Otro reto sera la cultura organizativa como rasgo diferencial de cada centro. La mejora se presenta como un asunto particular de cada escuela, de la accin concertada de sus miembros, pero su xito depende tambin de un ambiente externo rico, estimulante y favorable que apoye esa relativa autonoma que la organizacin necesita para realizar ciertos cambios. Adems, la disponibilidad de recursos educativos, no explicaran las diferencias significativas de lso rendimientos de los alumnos. Cuando pensamos en el asesoramiento a centros el papel de los asesores tendr ciertas caractersticas como profesionales con autonoma para tomar sus propias decisiones y planificar su actuacin como resultado de un proceso de negociacin, entendimiento y consenso con los centros escolares. En suma, un aspecto general que no podemos cambiar es que el asesoramiento no puede ser diseado, desarrollado o analizado al margen de los contextos en los que surge. Defender una imagen del asesoramiento nos lleva a incorporar tambin referentes y significados sobre lo que es y debe ser el centro escolar como organizacin, sobre el papel del profesor, as como establecer su conexin con todo aquello que afecta a la ordenacin general del sistema educativo y a la poltica de desarrollo.
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La eficacia alfabetizadora gran avance en 1908. podra afirmarse que la progresiva difusin de la alfabetizacin no slo responde a al extensin de la enseanza primaria, sino tambin mayor eficacia alfabetizadora de la escuela. Esta eficacia contina aumentando y para explicarla factores diversos como mejora cualitativa de la oferta escolar, evidenciada en la infraestructura material, la formacin del profesorado o la metodologa didctica, destacando a este respecto la progresiva simultaneizacin de la enseanza de la lectura y al escritura; el mayor aprovechamiento del calendario y horario escolar por parte de los alumnos, resultado, a su vez, de un contexto ms propicio para la alfabetizacin y cuyos prejuicios en relacin con la instruccin femenina tienden a reducirse. Para concluir, podemos afirmar que las tareas de alfabetizacin crecen en todos los periodos intercensales, pero sobre todo en la dcada de los veinte y cuarenta. Este crecimiento est relacionado con la extensin de la escolarizacin, aunque existan desfases en la evolucin de uno y otro proceso. A fines del siglo XIX y primeros del siglo XX este fenmeno avanza a un ritmo moderado, mientras que la escolarizacin permanece estancada o incluso retrocede. En 1910 y 1920 se acelera la expansin de ambas. Durante los aos treinta la alfabetizacin se reduce su crecimiento y la escolarizacin se estabiliza o retrocede ligeramente. La creciente difusin de la capacidad de leer y escribir, adquirida a edades cada vez ms tempranas, parece ser el resultado de la implantacin de una red escolar progresivamente ms densa, concurrida y eficaz.
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Digitalismo, mundializacin y sociedades del conocimiento y civilizacin cientfico-tcnica son conceptos que inciden en la educacin en el marco general de la globalizacin. Los efectos de la nueva economa estn sometidos a anlisis, actualmente, pero est claro que la innovacin y la competitividad en un mundo globalizado, as como el uso de las nuevas tecnologas, est afectando a los procesos educativos. La tecnologa digital plantea nuevos retos a la educacin desde la perspectiva de la globalizacin. En relacin con estas corrientes se ha generado una actitud de mayor compromiso por parte de los profesionales para no abandonar a los jvenes en la cultura globalizada de la comunicacin sin formarlos acerca de cundo, cmo y por qu usar las tecnologas emergentes.
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El Teatro tiene dos vertientes como motivo de accin esttica de grupos jvenes. El teatro como actividad y como espectculo. Aproximar el teatro a la juventud es una necesidad. En Espaa es muy importante porque para nosotros es todava una cosa viva. En muchos pases es un ejercicio de minoras. Debe ser apoyado por el Estado. La actuacin tiene dos aspectos el teatro como materia de actividad esttica y el teatro como elemento educativo; el primero es un proceso de formacin espiritual, de una educacin conseguida a travs del ejercicio escnico. No se trata de representar altisonantes escenas clsicas, sino de dar un carcter de naturalidad a esos ejercicios; El segundo tipo, asistencia de los alumnos a las representaciones dramticas como espectculo. Es un complemento obligado a los estudios literarios. Pero, el problema fundamenta son los repertorios las obras dramticas que se destinan a la infancia y a la adolescencia representan dificultades de forma y de fondo. La literatura escnica exige la comprensividad del pblico. Por ello, debemos rechazar toda obra de teatro que no tenga estas caractersticas.
Resumo:
Monogr??fico con el t??tulo: El an??lisis de la interacci??n alumno-profesor: l??neas de investigaci??n. Resumen basado en el de la publicaci??n
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Resumen basado en el de la publicaci??n
