Exámenes y currículum.

El autor se basa en una revisión de la literatura actual sobre la validez de los examenes y tests para analizar la relación y el necesario acercamiento entre los exámenes y el curriculum.

Reevaluación de las valoraciones del Rationale de Tyler.

En este trabajo se hace una reevaluación de las diferentes valoraciones que ha tenido el Rationale de Tyler. Comienza el autor estableciendo una comparación de éste con las técnicas de formación del curriculum de Francklin Bobbit ya que buena parte de la literatura encuentra similitudes entre ambos. Se continua demostrando la unidad orgánica de las fuentes mediadoras (estudios del alumno, estudios de la vida contemporanea y sugerencias sobre los objetivos de los especialistas en la asignatura). A continuación se valora la neutralidad filosófica de Tyler como una toma local de decisiones. Y, por último, contradice a quienes piensan que en el Rationale de Tyler se utiliza el curriculum como un instrumento administrativo y de gestión, diciendo que el Rationale estimula a los principales determinantes del curriculum a hacerse cargo del curriculum, aporta cuestiones de guía y fuentes, no con el propósito de sofocar la iniciativa ingeniosa, sino con el de prestar una visión fundamental de crecimiento y movimiento hacia un ideal.

Lenguaje integrado, currículum y aprendizaje para toda la vida.

Resmen tomado de la revista

Procesos geol??gicos internos : entre el fijismo y la Tierra como sistema

En este trabajo se aborda la secuenciaci??n y organizaci??n de los procesos geol??gicos internos en la educaci??n secundaria obligatoria (12-16 a??os). Para ello se elabora una propuesta de las ideas eje que podr??an estructurar la geolog??a en esta etapa, se sintetizan las dificultades de aprendizaje m??s relevantes y se ofrecen algunas de las claves que deber??a considerar toda propuesta pensada para franquear dichas dificultades. El art??culo se estructura ofreciendo dos perspectivas, una serie de claves para avanzar, nueve ideas eje para una geolog??a b??sica, dificultades que se presentan y una secuencia sobre c??mo abordar esas dificultades.

El movimiento de placas en la Educación Secundaria Obligatoria.

Resumen tomado de la publicación

A cielo abierto : una experiencia de aprendizaje de la astronomía.

En este trabajo se hace una reflexión sobre la problemática que presenta la observación en la enseñanza de la astronomía y se desarrolla una propuesta, basada en el tratamiento de problemas, que se aplica al estudio de la 'variación de la posición de los cuerpos celestes', fenómeno que forma parte de los contenidos que integran el currículo de ciencias para la educación secundaria obligatoria. Se abordan los siguientes puntos: el problema de la observación en la enseñanza de la astronomía, la observación astronómica como experiencia de aprendizaje y la observación integrada en el desarrollo del currículo: un estudio de un caso práctico. Se ofrecen pautas para la preparación de las observaciones a través de hipótesis formuladas.

La herencia biológica en la educación secundaria : reflexiones sobre los programas y las estrategias de enseñanza.

Este trabajo forma parte del Proyecto nõ PS94-0177 (DGICYT)

Aprendizaje de la digestión en la enseñanza primaria.

Resumen tomado de la publicación

El currículum nacional y su puesta en práctica : el papel de los departamentos de materias o asignaturas.

La Ley de la Reforma Educativa de 1988 introduce en las escuelas inglesas y galesas un currículum nacional obligatorio. La discursión sociológica tiende a considerarlo como un ejemplo de control estatal de la educación. No obstante, se produce un proceso dialéctico en el que se pueden encontar conjuntados legislación, documentación y puesta en práctica. las diferentes partes de la ley pueden ser asumidas de modo diferente por cada una de las autoridades educativas locales, escuelas y departamentos dentro de las escuelas, obteniéndose así resultados muy distintos que pueden terminar por actuar en contra del currículum nacional.

Revisión del Rationale de Tyler.

En este trabajo el autor contesta las críticas que le fueron hechas por Hlebowitsh en el artículo 'Reevaluación de las valoraciones del Rationale de Tyler' publicado en el volumen I, número 1, de enero de 1998 en esta revista. En primer lugar, el autor piensa que la rigidez del sistema que propone el Rationale se debe a la necesidad de predeterminar objetivos. Además, no habría necesidad de introducir un mecanismo para clasificar objetivos si no hubiera necesidad de elegir objetivos. Por otro lado, critica el uso de una filosofía en el Rationale porque su elección puede ser tan arbitraria como la elección de objetivos. Para concluir, el autor considera la planificación del curriculum como un proceso destinado a tomar decisiones sabias e informadas en relación con una tarea muy compleja y no como una secuencia de pasos.

Interpretaciones al Rationale de Tyler : una respuesta a Kliebard.

Este trabajo es la respuesta del autor al artículo publicado en esta revista volumen I, número 2, de abril de 1998 titulado 'Revisión del Rationale de Tyler' de Kliebard. Como respuesta a todas las críticas hechas al Rationale de Tyler, el autor de este artículo concluye que el Rationale representa el compromiso del experimentalista progresista para poner a prueba las ideas en la práctica, para encontrar juicios en fuentes psico-filosóficas clave, y para formular problemas y soluciones del currículum basadas en un método reflexivo.

Currículos extraños : origenes y desarrollo de las categorías institucionales de la escolarización.

Resumen basado en el de la publicación

Orígenes de las matemáticas escolares en Alemania a principios del siglo XIX.

Resumen basado en el de la publicación

¿Cuáles son los objetivos de las matemáticas para todos?

La autora de este artículo nos muestra el trabajo del matemático Hans Freudenthal al frente del Instituut voor de Ontwikkeling ven het Wiskunde Onderwijs (IOWO), instituto dedicado a la investigación educativa y al desarrollo del currículum en Utrech. El lema que define el trabajo de este instituto es 'matemáticas para todos y cada uno'. El punto de partida del trabajo son dos preguntas: ¿cómo aprende matemáticas el estudiante? y ¿cómo aplicamos las matemáticas? Para el IOWO las matemáticas deberían aprenderse como disciplina aplicada y por lo tanto la enseñanza de las matemáticas debe estar dentro de un contexto aplicado.

Mejora de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la República Dominicana.

Este artículo da cuenta de la investigación seguida por los autores en la República Dominicana, región de Santiago, durante el año escolar 1982-1983, así como del programa que se llevó a cabo con posterioridad, su evaluación y resultados. La investigación incluia un proyecto de observación del aula, videograbación de las lecciones y entrevistas con los docentes y directores. Los descubrimientos sugirieron que la falta de recursos y de apoyo para los docentes, la ausencia de formación formal por parte de éstos, las pesadas cargas docentes que se veían obligados a soportar y la falta de libros de texto para los estudiantes, limitaban la efectividad y eficiencia de la enseñanza de las matemáticas. Estos problemas dieron lugar al desarrollo de un Centro de Investigación y Currículum en la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. El objetivo fue preparar materiales currículares de alta calidad y ponerlos a disposición de alumnos y maestros. Estos materiales fueron presentados a los maestros en dos programas de formación. Los resultados obtenidos tras la aplicación del programa fueron muy positivos: mejora en la capacidad de los docentes para enseñar y en las puntuaciones de rendimientro alcanzados por los alumnos.