Niveles de escritura para los dos primeros cursos.

Se sugieren ejercicios que permitan alcanzar los niveles mínimos establecidos para cada uno de los dos primeros cursos de escritura. Las actividades propuestas se componen de un dictado-copia y de su proceso didáctico; de unas nociones muy básicas de ortografía; así como de ejercicios de redacción que incluyen, vocabulario, conversación, invención de palabras y de frases, complementación de frases y, caligrafía y rotulación.

El trabajo diario en una escuela unitaria.

Se describe un día de clase en una escuela unitaria. La clase está formada por seis grupos o secciones en los que se integran los escolares que han sido clasificados por sus edades mental y de instrucción. Las lecciones impartidas y los ejercicios propuestos pertenecen a Matemáticas y Lenguaje.

La grabación magnética.

Se explican las características y forma de manipulación del magnetófono, así como las instrucciones para la interconexión de aparatos de sonido. También, se señala que la flexibilidad y sencillez de utilización de este aparato, le hacen ser uno de los medios auxiliares más valiosos que puede utilizar el docente.

Las unidades didácticas según los Cuestionarios Nacionales.

Se define el concepto de unidad didáctica, elemento introducido en los Cuestionarios Nacionales para la Enseñanza Primaria en 1965 como aportación del principio globalizador de la instrucción. También, se describen los elementos que la integran, sus características y tipos, así como su proceso de desarrollo, una vez fijados los objetivos o finalidades concretas para cada una de estas estructuras didácticas.

La ley de 'maestría'.

Se aborda la figura del maestro en dos significados: el significado posesivo, de plena madurez de la personalidad y el significado transeúnte, de capacidad comunicativa de los valores personales. Es decir, en el primer sentido, el hombre es dueño de su ser; en el segundo, el hombre es dueño o dominador de los demás, para enriquecerlos; sin embargo, este hombre antes de ser maestro de los demás, debe ser maestro de sí mismo. Y es precisamente a esta meta a donde el maestro de los demás debe conducir al alumno. Es la propiedad de la educación.

Planificación e investigación.

Se aborda la necesidad de la planificación en el nivel escolar de primaria desde el punto de vista de una de sus etapas, la programación, es decir, la determinación de unas actividades que corresponden a un contenido o materia, que debe ser motivo de investigación. Pues, si se tiene en cuenta que existe una evidente desproporción entre el tiempo y la tarea, lo conveniente es la organización de las materias actuales y la integración de las nuevas, lo cual atañe al fondo y sobre todo a la forma en que éstas se integren, se enseñen y se aprendan.

El pluviómetro y la veleta experimental.

Se explica la instalación de un pequeño observatorio meteorológico en una escuela rural. Por medio de sencillos dibujos y con economía de materiales los alumnos, con la ayuda y orientación adecuadas, pueden construir dos aparatos como son el pluviómetro y la veleta.

Promoción docente y actualización.

Se enmarca el problema de la actualización de la educación en España. Actualización que se sustenta sobre la técnica, en cuanto especialización docente; la socialización como aumento de las relaciones humanas y de promoción social y la economía, en el sentido de elevar el nivel de vida de los estamentos sociales más bajos. Pero, para evitar excesos y extralimitaciones en la carrera desenfrenada por el reajuste distributivo de puestos en las distintas formaciones y estudios y en defensa del aniquilamiento del individuo, se proponen unos principios genéricos muy amplios que debe cumplir la técnica en general y la técnica docente, en particular.

Principios básicos de la individualización del trabajo.

Se describen brevemente los tres pasos considerados esenciales en un plan de enseñanza individualizada en la escuela. El primer principio y fundamental esla separación nítida de lo que el maestro considera la materia de trabajo en común o para toda la clase y la que puede se objeto de una labor individual, lo que lleva a la elaboración de un cuestionario en el que aparezcan con claridad los temas sobre los que han de trabajar los alumnos. El segundo paso es la formación de tests o fichas de trabajo con estos temas del cuestionario, en los que se indican lo que cada niño es capaz de aprender en cada cosa. El último paso es la necesidad de proveer a los alumnos de un material de autoconsulta y de autocomprobación para su trabajo personal.

Educación musical en la escuela : sugerencias didácticas sobre los niveles mínimos.

Se dan unas recomendaciones para que, aprovechando el gusto y la aptitud de los niños hacia la música, el maestro enseñe esta actividad a los niños del tercer curso de primaria. En estos consejos, se advierte que la vocalización realizada por el educador ha de ser perfecta y los sonidos han de emitirse con claridad y sin esfuerzos guturales; además, se indican modelos de canciones infantiles que carecen de dificultades musicales para los niños de esas edades.

Educación y enseñanza en la República Federal Alemana.

Se describe el sistema educativo, emanado del Plan general de enseñanza de 1973, de los estados federados que forman la República Federal Alemana. Está constituido por la escuela elemental que abarca los primeros cuatro años escolares; las escuelas de formación ulterior con dos cursos, quinto y sexto, cuyo objetivo es un grado de orientación; la escuela primaria obligatoria para los que finalizan la enseñanza elemental y no se matriculan en la escuela de formación ulterior. La escuela media que finaliza en el décimo curso con un certificado de enseñanza media; y el liceo que abarca del curso undécimo y hasta el decimotercero, y que finaliza con el examen de bachillerato superior.

Una experiencia en el C.N. 'Bergamín', de Málaga.

Se presenta una experiencia que consiste en impartir las enseñanzas de quinto curso de primaria mediante individualización por fichas en un colegio nacional mixto con treinta y nueve unidades escolares y situado en una barriada pobre. Se exponen las características del profesorado, de los alumnos, así como del material y recursos didácticos utilizados y de las fichas directivas o de orientación elaboradas. Por último, se aportan los datos resultantes de la evaluación de esta experiencia.

Los niños y el cine.

Se repasa la situación del cine infantil y juvenil en España y se incluye una entrevista con un miembro del jurado del Certamen Internacional de Cine para menores, de Gijón. Se trata de definir que se entiende por cine para niños y cuáles son las premisas básicas que debe reunir, así como delimitar los gustos de los menores. Igualmente, se resalta la calidad del cine infantil español, la influencia del Certamen de Gijón sobre éste, la rentabilidad económica y protección de que gozan tanto las películas españolas como las extranjeras y las medidas tomadas para la promoción y divulgación de esta clase de cine desde el Ministerio de Información y Turismo.

Distinción entre unidades didácticas, centros de interés y otros conceptos afines.

Se describen las características más importantes que los Cuestionarios Nacionales señalan para las unidades didácticas y se destacan en cada caso las semejanzas y diferencias existentes entre estas unidades, los centros de interés y otras estructuras programáticas afines. Así, si bien cada una de estas características por separado se pueden encontrar en otros tipos de unidades de enseñanza, todas ellas en conjunto definen exclusivamente a las unidades didácticas y las diferencian con nitidez de otros conceptos afines.

Reflexiones sobre la organización de la actividad educativa en los centros de EGB.

Se esboza un esquema orientativo de organización de la actividad educativa de los centros, teniendo en cuenta los importantes cambios y los nuevos objetivos introducidos por la Ley General de Educación y las Orientaciones Pedagógicas para la formación básica de los escolares de seis a trece años.