Apoio cooperativo na sala de aula de matem��tica: uma experi��ncia na Regi��o Aut��noma da Madeira

Nos dias de hoje, fruto de uma sociedade em constante mudan��a, �� essencial que se procurem novas estrat��gias de ensino que se adeq��em ��s necessidades dos alunos. Para isso, �� fundamental que os professores estejam recetivos ��s mudan��as que t��m de ser implementadas e que estejam dispon��veis para tirar proveito das experi��ncias e m��todos de outros colegas. Para que aprender Matem��tica deixe de ser uma tarefa ��rdua �� necess��rio recorrer a novas metodologias de ensino que permitam ao professor chegar a um n��mero cada vez maior de alunos para acabar com a ideia de que ���a Matem��tica �� s�� para alguns���. O Apoio Cooperativo pode ser uma das ferramentas que poder�� modificar a forma de ensinar Matem��tica, permitindo assim melhorar os resultados dos alunos nesta disciplina. Al��m disso, poder�� tamb��m ter um papel muito importante no crescimento profissional dos professores. O ponto de partida para a realiza����o deste estudo foi um projeto de Apoio Cooperativo no qual trabalhei durante dois anos, numa escolar da Regi��o Aut��noma da Madeira. O objetivo deste estudo consiste em tentar perceber em que medida a exist��ncia de um segundo professor de Matem��tica na sala de aula, desempenhando o papel de professor de apoio, pode influenciar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Pretende-se tamb��m compreender se o trabalho colaborativo pode contribuir para o desenvolvimento profissional dos professores. Para o efeito foram elaborados inqu��ritos para os alunos de duas turmas da referida escola que participaram no projeto bem como todos os professores realizada um entrevista a uma professora do grupo de Matem��tica com o objetivo de confrontar as perce����es do investigador, enquanto professor participante no projeto. Na sua ess��ncia, o Apoio Cooperativo procura novas din��micas que favore��am o processo de ensino/aprendizagem, buscando um equil��brio entre diversos fatores, tais como comportamento, realiza����o de atividades pr��ticas, cumprimento do programa e simplifica����o das aprendizagens dos alunos.

Pesquisa educacional com base nas artes: pensando a educa����o dos professores como experi��ncia est��tica

Neste artigo, o autor descreve dois estudos, realizados com professores, nos quais objetos de arte s��o usados como dispositivos deflagradores de reflex��o compartilhada. Teoricamente fundamentado em uma nova modalidade de investiga����o qualitativa no campo da Educa����o - a Pesquisa Educacional com Base nas Artes (PEBA) -, ele discute particularidades do funcionamento e do papel dessa modalidade de pesquisa no desenvolvimento profissional docente, as diferentes naturezas dos dois objetos de arte utilizados (a fotografia e o espet��culo teatral) e aponta para duas principais vertentes dessa modalidade de pesquisa - a vertente de produ����o de significados, pela qual o educador de professores e os participantes da pesquisa compartilham e constroem significados ao entrarem em contato com um objeto de arte previamente pronto e confeccionado por um artista profissional; e a vertente representacional, pela qual os professores e educadores participantes constroem, individualmente ou de forma compartilhada, um determinado objeto de arte que reflita e expresse suas representa����es do mundo da doc��ncia. Por fim, o artigo sugere que a PEBA, al��m de estabelecer contextos reflexivos nos quais alunos e professores t��m oportunidades de desvelar a experi��ncia est��tica, instaura rela����es alternativas dos participantes com o conhecimento e com a pr��tica pedag��gica, evidenciando sua import��ncia social e suas for��as revitalizadoras.

Necessidades formativas dos professores dos anos iniciais na sua inser����o no exerc��cio da doc��ncia

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Forma����o continuada de professores do munic��pio de Regente Feij��: a municipaliza����o do ensino fundamental e os desafios da constru����o de uma pol��tica - 1999/2002

Funda����o de Amparo �� Pesquisa do Estado de S��o Paulo (FAPESP)

Necessidades formativas dos professores do ciclo I do Ensino Fundamental de Presidente Prudente - SP

P��s-gradua����o em Educa����o - FCT

Apropria����o do conhecimento pedag��gico-tecnol��gico em matem��tica e a forma����o continuada de professores

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient��fico e Tecnol��gico (CNPq)

Forma����o continuada de professores em uma perspectiva da intera����o formador-formando

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Doc��ncia Universit��ria: o professor agr��nomo na constru����o de sua professoralidade

The aim of this study was to understand how does the teaching learning process of the agronomy professor from Universidade Federal de Uberl��ndia occurs, analyzing the relationship among training, knowledge and these professors professional identity. The questions which guided the research were: How does the professional identity of these professors are developed in the teaching learning process? Which are the main formation factors that influences this process? Which are the agronomy professors knowledge and how were them built and learned by these professionals in college? This is a research with a qualitative approach, in which most of the data was collected with the professors, through two questionnaires, a simplified and an in-depth one, as well as documents that depict the history of the institute and of the Agronomy department. To guide analysis, we have used, more than the scientific production in the area, the authors Cunha (2008), Tardif (2002), Pimenta (2005), Melo (2009, 2012), Malus�� (2005), Pachane (2009), Magalh��es (2012), Dubar (2005), Imbern��n (2002),Nunez andRamalho (2008), Almeida andPimenta (2012) PimentaandAnastasiou (2002), Cavallet (1999) Pachane (2006), Behrens (2007) Isaia (2008), Malus�� (2012) and N��voa (1999). The analysis indicated that the teaching learning process of the agronomy professor occurs since college, with the option of been a professor, and throughout their teaching career. Their challenges are related to work conditions, although, the dilemmas between the practices related to the conceptions of traditional and progressive pedagogy can be seen in their class, teaching and teaching learning process conception. Classes are considered by professors as an interaction place but also as a knowledge transference place. This research identifies the necessity of promote cooperation between teachers, so that, the collective and integrated work in formative spaces teachers will have the opportunity to develop the knowledge necessary for teaching. The implementation of institutional initial and continuous formation, through direct dialogue between undergraduate, graduate and training and professional development programs for teachers, with better work conditions will reflect in the constant improvement of training development within universities.

Contradi����es como for��a de mudan��a: o processo de forma����o continuada de professores do ensino m��dio enquanto potencializador da pr��xis transformadora �� luz da teoria hist��rico-cultural

The intervention research proposed was based on the Cultural-Historical Theory based on the laws and logic of materialism historical-dialectical. Therefore, we tried to design a research process that involved all as responsible for the process. In the field of continuous teacher's training usually has been found dualistic relationship / paradoxical processes as a result of the adopted training models which are characterized by individualist human processes. The teacher training work sought to overcome this dualism, to promote the unveiling of the contradictions with regard to teaching models. As a hypothesis, we imagined that immersed in this process, teachers recognize such contradictions, and this recognition would make the contradictions become the driving force of change in teaching practice, realizing the teaching-learning-development triad as the basis of praxis. Aiming to develop a process of continuing education to bring results to the professional teachers development looking for answer the following research question: How and what the changes of teachers who participated in the Didactic-Formative Intervention process raised the quality of their teaching practices? In this context, the objective of the research was to develop a process of Didactic-Formative Intervention from the perspective of Cultural-Historical Theory with high school teachers in order to theorize about the changes in pedagogical practices of teachers and learn aspects that transform the essence teaching practice. The research involved two high school teachers of a public school in Uberl��ndia-MG. The training meetings took place at the school through a collective study group between the years 2013 and 2015. As procedures were used two interconnected aspects: classes observations, and a theoretical and methodological training, both for diagnosis and for the process evaluation, the second aspect has a formative dimension, and a didactic dimension (double meaning) to form didactically the teacher and to elaborate didactic procedures. The collected data were analyzed by observing the assumptions of the method, analysis by units and the processuality. As results teachers showed changes in their teaching practices regarding the organization of the pedagogical work and also centered their design educational actions based on learning and development of the students. The presence of continuous diagnosis during the classes, work with a systems of concepts and their conceptual links, problematization as a teaching method can be pointed as meaningful changes in their praxis. Regarding the training activities that emerged from the analysis of the compiled materials and analyzed throughout the process can be emphasized: forming a collective group of school teachers continuous training, diagnostics, development of practical activities, increase relationships among participants, the choice of scientific material used should have direct relation to the needs of the participants, promoting conditions that enable the emergence of contradictions between the pedagogical practice of teachers and teaching based on the perspective of the Cultural-Historical Theory. This research craved to develop and design a teachers' training processes that increase the quality of teachers life and ways of teaching in the Brazilian public school.

A forma����o dos educadores de inf��ncia: estrat��gias e pr��ticas. Estudo realizado num agrupamento de escolas na zona Norte de Portugal

Trabalho de Projeto apresentado �� Escola Superior de Educa����o de Paula Frassinetti para obten����o do Grau de Mestre em Ci��ncias da Educa����o - Especializa����o em Supervis��o Pedag��gica

Experi��ncias formativas inovadoras na forma����o inicial de professores ��� a dramatiza����o como estrat��gia indutora de pr��ticas de planifica����o e de reflex��o em Matem��tica

Actas VI Congreso Iberoamericano De Pedagog��a(pp.292-298. Dispon��vel em http://ediciones.ucsh.cl/ojs/index.php?journal=congresodepedagogia&page=article&op=view&path%5B%5D=369.

Relat��rio de Est��gio

O presente relat��rio de Est��gio, realizado no ��mbito das Unidades Curriculares Pr��tica Pedag��gica Supervisionada na Educa����o Pr��-Escolar e Ensino do 1�� CEB, pretende apresentar o processo formativo da mestranda relevando compet��ncias profissionais e pessoais desenvolvidas ao longo dos dois anos do Mestrado em Educa����o Pr��-Escolar e Ensino do 1�� Ciclo do Ensino B��sico, e que constitu��ram um eixo fundamental para a constru����o da profissionalidade docente. Neste contexto, o relat��rio espelha a mobiliza����o de um quadro te��rico conceptual e legal que sustentou a pr��tica educativa e denuncia novos conhecimentos constru��dos pela formanda e que se tornaram fundamentais para tra��ar o seu perfil profissional. Al��m disso, revela a metodologia que apoiou todo este crescimento profissional, permitindo a transforma����o da pr��tica pedag��gica e um melhoramento cont��nuo da sua profissionalidade. Ressalva, ainda, a pr��tica pedag��gica em d��ade, cujo contributo foi fundamental para um aperfei��oamento e aprofundamento de saberes em contexto real. Note-se que o processo reflexivo de modo colaborativo permite, efetivamente, um refor��o nas rela����es, um olhar cr��tico sobre a pr��tica e a constru����o de um conhecimento mais abrangente. Deste modo, mostra-se que este mestrado permite o desenvolvimento pessoal e profissional de futuros educadores e professores do 1�� CEB, contribuindo para a constru����o de um perfil docente pr��-ativo, reflexivo e investigador.

Inclus��o, Inova����o e Bem-Estar: a experi��ncia das comunidades escolares de aprendizagem Gulbenkian XXI

No presente texto pretendemos explorar e trazer �� discuss��o outras op����es e modos de organiza����o escolar indutoras de abordagens e pr��ticas educativas de car��ter predominantemente preventivo por contraponto ao habitual e enraizado uso da reprova����o como medida pedag��gica remediativa e do seu efeito no risco de abandono e exclus��o escolares. Para al��m da demonstra����o da fal��ncia t��cnica da medida e da consequente irrazoabilidade da sua aplica����o como solu����o pedag��gica sistem��tica e quase exclusiva no cen��rio educacional portugu��s, dispensando, mesmo nos ciclos iniciais de ensino, outras alternativas e caminhos de possibilidades, os ensinamentos adquiridos ao longo dos dois ��ltimos anos letivos com o projeto 'Comunidades Escolares de Aprendizagem Gulbenkian XXI' v��m confirmar a emerg��ncia de outras abordagens e metodologias de trabalho na afirma����o do sucesso educativo como condi����o natural da escola. Na sua base, est��o, por um lado, a lideran��a curricular e pedag��gica do professor na promo����o e organiza����o de abordagens curriculares abertas e enriquecidas, muito apoiadas em din��micas de transversalidade curricular e na diversifica����o de oportunidades e contextos de aprendizagem suportadas em parcerias de converg��ncia escolar mobilizadoras de outras fontes de conhecimento, de outros atores, de outros recursos educativos, de outras linguagens, de outros espa��os e, por outro lado, na cria����o de ambientes de aprendizagem motivadores, informais, l��dicos e de bem-estar e onde o recurso a ambientes tecnol��gicos como meio pedag��gico-did��tico e a cria����o de din��micas socioemocionais e criativas parecem ser fortemente potenciadores do desenvolvimento natural de contextos de aprendizagem e bem-estar.

An��lise de incidentes cr��ticos no ensino superior : (re)constru����o da identidade profissional do docente

Tese de doutoramento, Educa����o (Forma����o de Professores), Universidade de Lisboa, Instituto de Educa����o, 2015

O impacto da avalia����o do desempenho docente na fun����o docente e no desenvolvimento organizacional da escola

Disserta����o apresentada �� Escola Superior de Educa����o de Lisboa para obten����o de grau de mestre em Ci��ncias da Educa����o - Especialidade Supervis��o em Educa����o