M��s enll�� de l'escassetat : el poder, la pobresa i la crisi mundial de l'aigua. 'M��s all�� de la escasez : el poder, la pobreza y la crisis mundial del agua'.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Educaci�� pel desenvolupament sostenible'

El poder de la compet??ncia alfab??tica

Resumen del autor en catal??n

Gosem poder educar. 'Disfrutamos poder educar'.

Resumen basado en el del autor en catal��n

Poder i conflicte. La deducci�� conceptual i la interpretaci�� de la informaci��. Lluitar per la pau. 'Poder y conflicto. La deducci��n conceptual y la interpretaci��n de la informaci��n. Luchar por la paz'.

Cr��dito para Ciencias Sociales para Educaci��n Secundaria Obligatoria. Consiste en una primera parte de material pedag��gico para el profesor y una segunda de material para el alumnado. El objetivo del cr��dito es estudiar el ejercicio del poder por una parte de la humanidad, y el conflicto consecuente de la relaci��n de poder y subordinaci��n. Los puntos concretos que se tratan son: 1) El poder hoy. 2) El poder en el pasado. 3) El poder y el conflicto. 4) El equilibrio del poder y del terror en el mundo de hoy. 5) An��lisis de un conflicto actual: el problema jud��o y el problema palestino.

L'adquisici�� de la lectura en el nen sord : cal saber parlar per poder llegir?. 'La adquisici��n de la lectura en el ni��o sordo : ��hace falta saber hablar para poder leer?'.

Resumen basado en el de la autora

La pedagog��a del cuidado : racionalidad, tradici��n y poder en el curriculum de enfermer��a, un estudio interpretativo.

Intento de construcci��n del campo curricular de la Enfermer��a, puesto que hasta la fecha la teorizaci��n y articulaci��n conceptual de la Pedagog��a del Cuidado en el campo m��s amplio de la Did��ctica Universitaria es materialmente inexistente en nuestro pa��s. Diez profesoras y profesores, y trece alumnos y alumnas de la Escuela Universitaria de Enfermer��a de la Universidad de Barcelona. La tesis se organizan en torno a cuatro grandes partes o bloques tem��ticos. Los dos primeros, nucleares en este trabajo, suponen una contextualizaci��n y exploraci��n te��rico-conceptual del tema de estudio. La tercera, contiene la descripci��n y explicaci��n del proceso de investigaci��n llevado a cabo y en la cuarta parte se recogen el informe de investigaci��n y las conclusiones finales en forma de consideraciones para la pr��ctica. Entrevistas, observaci��n participante. La epistemolog��a de la pr��ctica inspirada en concepciones fenomenol��gicas, hermen��uticas e interpretativas, surgidas como consecuencia y alternativa a la cr��tica de la raz��n instrumental, est��n ejerciendo una fuerte influencia en la conceptualizaci��n del curriculum y la docencia en enfermer��a y en la consideraci��n de la racionalidad que subyace al trabajo que las enfermeras realizan. En nuestro pa��s, todav��a no se ha dejado notar en los curriculum de formaci��n de profesionales de la Enfermer��a.

Poder y discursos en la construcci��n social de las identidades docentes universitarias.

Las hip��tesis de la investigaci��n son las siguientes: la identidad docente se construye socialmente; existe una relaci��n contundente entre discursos, poder, identidad y cambio educativo; en la construcci��n social de la identidad las relaciones de poder entre los discursos juegan un papel determinante; existen relaciones de poder entre los discursos oficiales y los discursos docentes; no existe un discurso que sustente y oriente las pr��cticas docentes, sino una red de poder entre diversos discursos; y conocer esta red de relaciones de poder discursivas es clave para entender el cambio institucional. Los objetivos: develar las relaciones de poder entre el Discurso Oficial Externo (DOE) y el Discurso Oficial Interno Instituido (DOII); develar las relaciones de poder entre estos discursos oficiales instituidos externos e internos y el Discurso Oficial Interno Instituyente (DOIINST); develar las relaciones de poder entre estos discursos y el Discurso Docente (DD); dar cuenta de c��mo estas relaciones de poder intervienen en la construcci��n social de las identidades docentes; y por ��ltimo, hacer evidente que el cambio pretendido se logra cuando el discurso instituyente se convierte en discurso docente, es decir, cuando el discurso instituyente se convierte en discurso impl��cito de los docentes, modificando conjuntamente su identidad, su teor��a y sus pr��cticas. Diez profesores pertenecientes a la nueva ��rea del curr��culum denominada ��rea B��sica Com��n. De los nueve maestros entrevistados seis eran hombres y tres mujeres. Algunos de los docentes ya hab��an dado la materia dentro del nuevo curr��culum, otros todav��a no. Se plantea el tema, se determinan los supuestos desde los que se parte, se hace una revisi��n bibliogr��fica, se acude al terreno pr��ctico y se realiza una observaci��n exhaustiva, se determina el paradigma (interpretativo) y la metodolog��a (cualitativa), se lleva a cabo el trabajo de campo en el centro universitario de la Universidad de Guadalajara, se reliza el an��lisis descriptivo e interpretativo, se escribe el reporte y, por ��ltimo, se plantean las conclusiones. La coexistencia y relaciones de poder discursivas se manifestaron a lo largo del an��lisis de los datos; los docentes no identifican, en este proceso de cambio, las relaciones de poder discursivas que se dan, pero si sienten presiones distintas que les marcan el rumbo que debe seguir su hacer, pensar y sentir; las relaciones de poder y coexistencia de diferentes discursos no resulta evidente para los docentes; el Discurso Oficial Interno Instituyente (DOIINST) de la investigaci��n se caracteriza por concentrar su fuerza de instituci��n desde espacios oficiales con la finalidad de modificar o sustituir el Discurso Oficial Interno Instituido (DOII); el Discurso Oficial Externo (DOE) presionar�� de diferentes maneras para buscar una instituci��n discursiva; y el Discurso Docente (DD) se aprecia como el lugar donde se pretenden instalar todos estos discursos. El conocimiento a profundidad de la red de discursos que intervienen en la construcci��n social de las identidades docentes universitarias permite entender de d��nde vienen esos discursos, hacia d��nde pretenden dirigir la normalizaci��n discursiva, qu�� instrumentos y/o estrategias utilizan para instalarse en las formas de hacer, sentir y pensar de los docentes y, los docentes se sienten cansados de los continuos cambios que se han dado en la instituci��n, ya que no se han instituido y se ha generado una crisis en los referentes establecidos de lo que significa ser docente. Esta situaci��n ha provocado que los docentes se cuestionen ��qu�� significa ser docente?, y tengan dificultad para dar respuesta a esta pregunta.

Educaci��n y poder en Chile : periodos Frei, Allende, Pinochet (1964-1985).

Demostrar c��mo el poder determina la educaci��n en Chile. El sistema educativo chileno entre los a��os 1964-1985, considerando como determinantes las relaciones de poder, econ��micas y socio-culturales. Descripci��n de las tres etapas de gobierno: 1) Eduardo Frei: la din��mica educativa. 2) Salvador Allende: la dial��ctica educativa. 3) Augusto Pinochet: la reacci��n educativa. Investigaci��n bibliogr��fica. Seminarios, reuniones, entrevistas. Realiza esquemas descriptivo-interpretativos dentro de un contexto historicista; para ello realiza cortes hist��ricos junto a la descripci��n m��s detallada de momentos cruciales. Con Frei el Estado juega un papel mediador entre clases y burgues��a. Allende crea un sistema educativo de doble red: 1) Sistema Escolar Regular; 2) Sistema de Educaci��n Popular. Con Pinochet el ejecutivo controla el Sistema Escolar global. La mayor��a de las reformas son propulsadas para lograr un ajuste al sistema productivo. El aparato educativo es la instancia 'leg��tima' de legitimaci��n de una concepci��n cultural determinada. Tiene una funci��n de reproducci��n. En contradicci��n al aparato educativo, se desarrolla siempre una Pedagog��a de liberaci��n.

Poder y educaci��n. Bases sociales e interpretaciones sobre el origen de la autoridad.

Analizar la interrelaci��n entre poder y educaci��n a partir de los presupuestos cl��sicos anteriores a Foucault. Exponer los condicionamientos a los que el ser humano se halla sometido, las formas culturales de actuar ante condicionamientos, modelos de organizaci��n social, la interiorizaci��n de la autoridad, las justificaciones ideol��gicas del poder, etc.. Factores que intervienen en la existencia de la autoridad. Se analizan te��ricamente las funciones de la autoridad en distintos tipos de sociedades. Se estudian las bases psicosociales y la aparici��n del poder y de la educaci��n autoritaria. Aporta ejemplos de distintas concepciones del poder en tres zonas: Oriente Medio, India y Egipto. Tan pronto como aparecieron categor��as distintas o estratos sociales, las sociedades tribales de educaci��n espont��nea se transformaron y las relaciones de cooperaci��n se sustituyeron por relaciones de dominaci��n. Con la aparici��n de la sociedad estratificada comienza la educaci��n estratificada, intencional, sistem��tica, organizada, autoritaria y represiva.

El poder en el ��mbito profesional del educador especializado.

Introducir mediante una investigaci��n documental el concepto de poder desde la filosof��a estructuralista y el modelo de trabajo comunitario. Realizar una experiencia pr��ctica en cinco ��reas: barrio, grupo de iguales, familia y sujeto (alimentaci��n, sistema de valores, higiene, salud-enfermedad, campo laboral, escolaridad, cultura, comunicaci��n y tiempo libre). Sujetos entre 9 y 19 a��os del Barrio Ferreres y Mas��a Espin��s de Gav�� (Barcelona). Se describe el barrio centr��ndose en la poblaci��n de 9 a 19 a��os, especificando los problemas que existen a nivel social. Se presenta un plan de actuaci��n integral aceptado por el Ayuntamiento de Gav��, titulado 'Modificar el medio ambiente', consistente en limpiar las zonas verdes y modificar conductas negativas en los sujetos que participen en ellas. Se especifican las actividades realizadas semanalmente. A nivel de intervenci��n individual, m��s personalizada, se realiza una evaluaci��n inicial, basada en la observaci��n, para establecer los objetivos educativos para cada caso y las actividades concretas. Finalmente, se realiza una valoraci��n personal del proceso realizado. Observaci��n participante y documentos oficiales del Ayuntamiento de Gav��. El Poder tiene un lugar en el ��mbito profesional del educador pero se define como un instrumento de potenciaci��n de los sujetos mediante la educaci��n. El autor entiende el proceso de socializaci��n como la adquisici��n por parte de los sujetos de un alto grado de personalizaci��n que permita pasar de la rebeld��a infantil a la capacidad reflexiva adulta. Se concluye que la educaci��n es un proceso de apertura de nuevos caminos para descubrir y rescatar su propia cultura y a la vez integrarse de forma cr��tica en la cultura existente.

El poder de las situaciones.

Resumen del v��deo

El n��mero ... y el poder de experimentar la realidad de manera virtual.

Se recogen tres an��cdotas, ocurridas en las clases de 5 a��os del CP Mare de D��u de Carme en Menorca, para observar c��mo les permiten crear unos contextos de comunicaci��n que son muy valiosos para pensar sobre la realidad experimentando virtualmente con el sentido que pueden tener las cosas reales.

El poder de las coaliciones en algunas instituciones.

Resumen literal de la revista

La pedagog??a del poder

Resumen basado en el de la publicaci??n

Melancholy and power, knowledge and propaganda : discussing the contribution of the bologna process to higher education research in Europe. 'Melancol��a y poder, conocimiento y propaganda : discutiendo la contribuci��n del proceso de Bolonia sobre la investigaci��n en ense��anza superior en Europa'.

Resumen tomado de la publicaci��n. Monogr��fico con el t��tulo: El proceso de Bolonia : din��micas y desaf��os de la ense��anza superior en Europa a comienzos de una nueva ��poca