Hacia una formaci��n de los orientadores en Europa : estudio emp��rico de las ��reas de competencias m��s relevantes.

Resumen tomado de la revista. Resumen en ingl��s y castellano

Disfunciones sint��cticas encontradas en textos narrativos producidos por alumnos con baja visi��n e invidencia.

Resumen tomado del de la publicaci��n. Monogr��fico con el t��tulo: La ense��anza-aprendizaje del espa��ol como segunda lengua (L2) en contextos educativos multiling��es

Los gastos en educaci��n y en administraci��n educativa.

Se trata el tema de la financiaci��n de la Educaci��n y se consideran aspectos relevantes como: el volumen de los gastos en educaci��n, las fuentes de financiaci��n, y la eficacia de la Administraci��n de la Educaci��n. El problema de la financiaci��n de la Administraci��n educativa est�� ��ntimamente relacionado con el problema de la organizaci��n y funcionamiento de esa Administraci��n. As��, el desarrollo de la educaci��n depende del acierto de la pol��tica educativa, que es el sector prioritario y m��s influyente de Espa��a. Como conclusi��n, se propone una reforma democr��tica de la Administraci��n P��blica que se base en la experiencia y que amolde los ��rganos a las funciones deseadas y no al contrario.

Determinantes sociales y psicol��gicos en el estudio de las lenguas en contextos multiling��es.

Se exponen los factores determinantes del aprendizaje de una segunda lengua en contextos biling��es. La estratificaci��n social de las variedades ling����sticas viene determinado por dos par��metros: el contexto de utilizaci��n y el prestigio social del grupo que las utiliza. As��, los determinantes sociales de las lenguas ofrecen informaci��n sobre el conjunto de normas sociales en cuanto a una u otra variedad ling����stica, mientras que los determinantes psicol��gicos de las lenguas ofrecen informaci��n desde el individuo a la utilizaci��n de una determinada variedad ling����stica. Entre los determinantes sociales se encuentran el prestigio y el poder de las lenguas en las instituciones educativas, legislativas, contextos de uso y estratificaci��n social de sus hablantes, y entre los determinantes psicol��gicos las actitudes y valores hacia su uso. La investigaci��n realizada sobre los determinantes del rendimiento en una segunda lengua se han desarrollado a lo largo de dos corrientes principales: las estrategias de ense��anza de una segunda lengua en los colegios, y los determinantes individuales y sociales asociados con el ��xito en su aprendizaje. Se plantean dos cuestiones b��sicas sobre el estudio de los determinantes del rendimiento acad��mico en programas de educaci��n biling��e: el papel que tienen las actitudes en la predicci��n del rendimiento, y de qu�� manera el contexto social influye en la consolidaci��n de las actitudes que facilitan el aprendizaje.

Los destinatarios del bachillerato en Galicia : estudio geogr??fico y social del alumnado orensano (1850-1910)

Se trata la dimensi??n sociol??gica de la ense??anza secundaria desde una visi??n generalizadora, donde se concluye que el Bachillerato nace como una ense??anza de ??lite, a la cual, pocos pueden acceder, dirigida a clases medias y al g??nero masculino. El estudio se centra en la regi??n gallega, concretamente en la Galicia interior decimon??nica, caracterizada por sus peculiares diferencias significativas, tanto en el n??mero como en la tipolog??a del alumnado respecto al contexto espa??ol. A partir de este estudio, se profundiza en el conocimiento de la estructura social gallega, en concreto, la orensana, donde se detecta la particular fisonom??a de la sociedad orensana y la evoluci??n de los grupos que constituyen la clase media y la peque??a burgues??a desde mediados del siglo XIX hasta principios del siglo XX. Se ofrecen datos que permiten el conocimiento de la estructura social y de las transformaciones que surgen en la sociedad orensana.

Hacia la eliminaci��n de desigualdades en la escolarizaci��n : los casos de Zimbabwe y Sud��frica.

Larga historia de segregaci��n racial desde el siglo XIX en el que los colonizadores blancos llegaron a estas tierras. El racismo invadi�� todos los campos, en todas partes. En los a��os veinte y treinta los blancos pensaban que los negros eran inferiores a nivel intelectual y que s��lo serv��an para realizar tareas manuales y repetitivas. Al mismo tiempo que el apartheid, se acentuaba entre las razas, la polarizaci��n entre grupos opuestos iba increment��ndose. Por ello, no es de extra��ar que la garant��a de la educaci��n en estos pa��ses ha sido siempre enormemente desigual, debido a la pol��tica basada en la segregaci��n que es estableci�� durante los a��os previos a la independencia. Pero a pesar de la reci��n adquirida independencia y el advenimiento del gobierno de la mayor��a queda mucho por hacer en ambos pa��ses, a nivel educativo para conseguir la igualdad de oportunidades, no solo entre los distintos grupos raciales, sino tambi��n entre los distintos niveles de estratificaci��n social. Ambos pa��ses est��n realizando esfuerzos por modificar las desigualdades hist��ricas en la financiaci��n de la educaci��n, apuntando a la consecuci��n de sociedades m��s equitativas, pero diversos factores como los econ��micos, contin��an determinando el ritmo al cual se desarrolla la eliminaci��n de las desigualdades, al igual que la raza, la religi��n y la clase social.

El pasado en espa��ol : estudio de los nombres de los tiempos del pasado en espa��ol.

Resumen tomado de la publicaci��n

La investigaci��n-acci��n y el pensamiento del profesor en las aulas de educaci��n infantil.

Monogr��fico con el t��tulo: Hacia un proyecto de formaci��n profesional del profesorado. Comunicaci��n presentada en el VIII Congreso de Formaci��n del Profesorado en ��vila, 5, 6, y 7 de junio de 1996. Resumen tomado de la publicaci��n

La participaci��n democr��tica del alumnado en los centros de educaci��n secundaria.

Resumen basado en el de los autores

La juventud en el estudio, en el trabajo, en la familia y matrimonio : II Pleno del Consejo Nacional de la Juventud.

Se analizan los temas seleccionados para los debates en ponencias y en comisiones de trabajo en el II Pleno del Consejo Nacional de la Juventud. Los aspectos tratados se refieren a 'La juventud y el estudio';'La juventud y el trabajo'; 'Educaci��n de la libertad'; 'Familia y juventud'; 'Juventud y matrimonio'; 'Aplicaci��n del principio de igualdad de oportunidades'; y 'Medios de comunicaci��n de masas infantiles y juveniles'.

Valoraci��n del rendimiento escolar en el estudio del medio ambiente.

Se presenta una escala de valoraci��n en la que se eval��an un conjunto de factores y rasgos, considerados esenciales en el estudio del medio ambiente, es decir, el conjunto de caracter��sticas geogr��ficas, hist��ricas, econ��micas, demogr��ficas, sociales, culturales, religiosas y pol��ticas que constituyen el entorno pr��ximo en el que viven los ni��os. Dicha escala puede ser utilizada tanto para la evaluaci��n del rendimiento escolar como para la evaluaci��n de los propios maestros.

Un an��lisis de las actividades did��cticas con TIC en las aulas de Educaci��n Secundaria.

Investigaci��n original con el t��tulo: 'Proyecto de investigaci��n TICSE (Tecnolog��as de la Informaci��n y Comunicaci��n en el Sistema Escolar). Resumen basado en el de la publicaci��n

La dimensi��n personal de los sujetos participantes en su formaci��n como futuros maestros en Educaci��n F��sica a trav��s del pr��cticum.

Monogr��fico con el t��tulo: 'La Educaci��n F��sica y el Deporte en la universidad: docencia, investigaci��n e innovaci��n'. Resumen basado en el de la publicaci��n

Una propuesta curricular para el equilibrio qu��mico fundamentada en el estudio del principio de Le Chatelier.

Estudiar las dificultades y errores conceptuales relacionados con la aplicaci��n del principio qu��mico de Le Chatelier. Fundamentar una alternativa conceptual asociada a un tratamiento metodol��gico y actitudinal que permita superar dichos errores. 1. Estudio de la evoluci��n hist��rica del principio de Le Chatelier. 2. An��lisis termodin��mico de dicho principio. 3. Estudio inicial: Se analiza la formulaci��n que del principio de Le Chatelier se realiza en los libros de texto de Qu��mica General de COU y primer curso de Universidad y c��mo ��stos lo utilizan para realizar predicciones cualitativas acerca de la evoluci��n de un sistema en equilibrio que ha sido perturbado; se establecen relaciones entre estos planteamientos did��cticos y la forma en que el profesorado utiliza el principio en el aula para resolver problemas; se estudian las estrategias que emplea el alumnado en la resoluci��n de problemas, centr��ndose en los errores que pueden surgir de la incomprensi��n del citado principio. Estudio final: Se determina si la persistencia de errores detectados en el estudio inicial se debe a la metodolog��a empleada. Se elabora una alternativa que supere errores conceptuales y dificultades y propicie un verdadero aprendizaje significativo. 4. Reflexi��n en torno a una mejor adecuaci��n curricular de los aspectos estudiados. Porcentajes. La metodolog��a did��ctica empleada en relaci��n con el principio de Le Chatelier conduce a un tratamiento superficial de los problemas y a un operativismo mec��nico, propiciando el uso de reglas memor��sticas y el empleo de algoritmos carentes de significado para el alumnado. Existe una relaci��n entre los errores conceptuales detectados en el alumnado, que se muestran persistentes, y las estrategias did��cticas empleadas en el proceso de ense��anza-aprendizaje, tanto por los libros de texto como por el profesorado. El principio de Le Chatelier se convierte en un obst��culo epistemol��gico en el aprendizaje del equilibrio qu��mico. Un tratamiento did��ctico alternativo al empleo de este principio como regla cualitativa, basado en la utilizaci��n de la constante de equilibrio y con ayuda de herramientas inform��ticas, evitar��a los errores detectados. Se proponen nuevas l��neas de investigaci��n que integren un planteamiento constructivista del proceso de ense��anza-aprendizaje y una revisi��n curricular desde los niveles b��sicos hasta los m��s avanzados.

El conocimiento de s�� mismo y la toma de conciencia en el ni��o : interacci��n social y aprendizaje.

Aclarar las relaciones entre el conocimiento que tiene el ni��o de s�� mismo y la conciencia de sus acciones y en que medida se puede facilitar esta ��ltima en situaciones de ense��anza-aprendizaje a) Tarea causal, b) L��gico-Matem��tica y c) Toma de conciencia de acciones motoras. Tambi��n estudiar el efecto de un contexto social sobre estos procesos y el efecto del tipo de estrategia instruccional empleada. A y B) 96 ni��os de Preescolar y ciclo inicial obtenidos al azar de Colegios de Madrid. C) 28 ni��os de Preescolar y ciclo inicial de EGB preseleccionados seg��n puntuaciones en un pretest. Dise��o pretest posttest. VI: Interacci��n social; estrategia instruccional; tarea experimental a) juego de la pulga, b) tarea de seriaci��n y, c) prueba de marcha a cuatro patas de Piage (-2 sesiones-). VD: Conducta manifiesta y observable. Material de juego dise��ado por Piaget. Protocolos de observaci��n para las tareas causal, L��gico-Matem��tica y para la toma de conciencia de acciones motoras. Frecuencias. Pruebas: Chi cuadrado, Mann-Whitney y Friedman. A) Tarea causal. El progreso no es igual seg��n el tipo de conducta o dominio de conductas que se trate. Las sesiones de ense��anza-aprendizaje favorecen la toma de conciencia de la acci��n y la comprensi��n de las funciones de los objetos, aunque no del soporte. La distinci��n Piagetiana entre aspectos perif��ricos y centrales de la acci��n en el proceso de toma de conciencia es v��lida en esta situaci��n experimental. La estrategia instruccional tiene efecto mayor en el aprendizaje que el tipo de interacci��n social, aunque ��sta ��ltima origina diferencias seg��n el nivel de cada ni��o. Los mejores resultados se obtienen cuando interact��an un ni��o solo y un adulto. Respecto a la edad: interact��a con las estrategias empleadas y el aprendizaje es m��s discriminativo en segundo de EGB. B) Tarea L��gico-Matem��tica: en general, no hay progreso significativo. En ning��n grupo. Tampoco en los de edad, aunque los mayores se dan en Preescolar. La situaci��n de interacci��n adulto-ni��o cuando el primero introduce un conflicto sociocognitivo es la m��s favorable para la toma de conciencia y al aprendizaje, aunque ��ste se facilita mejor cuando el adulto aporta informaci��n correcta. La interacci��n entre iguales tiene un efecto significativo en el aprendizaje. C) Toma de conciencia de acciones motrices. La representaci��n del esquema corporal evoluciona a lo largo de las sesiones, cosa que no sucede en los grupos de control. Igualmente hay una influencia de la situaci��n social. El aprendizaje facilita la aparici��n de coordinaciones espacio-temporales entre los elementos del cuerpo.. Los resultados se interpretan desde el modelo de Brown. Los procesos de toma de conciencia operan desde la periferia al Centro variando el papel del objeto seg��n la tarea. Desde un plano educativo se remarca la importancia del contexto social en los procesos metacognitivos.