C��mo soy.

Premios Nacionales 1999 a la Innovaci��n educativa. Anexo Memoria en C-Innov 6

La ense��anza de la psicolog��a a trav��s de la investigaci��n. Consumo de alcohol y tabaco en adolescentes.

Premios Nacionales 1999 a la Innovaci��n Educativa

Elaboraci��n de un programa educativo para la promoci��n de la competencia social en los alumnos de Educaci��n Secundaria.

Elaborar un programa de ense��anza de la competencia social dirigido al alumnado de Educaci��n Secundaria Obligatoria (ESO). Muestra 1: 150 adolescentes de edades comprendidas entre 12 y 15 a��os. Muestra 2: 1012 adolescentes, alumnos de ESO de centros de la Comunidad de Madrid. Se realiza una revisi��n bibliogr��fica sobre las variables consideradas por los investigadores como componentes del constructo competencia social. Se elabora un modelo te��rico de la competencia social y se contrasta emp��ricamente, realizando un an��lisis de correlaci��n entre sus variables y un an��lisis factorial de las mismas. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se aplica la prueba mejorada a la muestra 2 y se realiza un an��lisis descriptivo de la competencia social seg��n las variables sexo, edad-curso, titularidad del centro y percepci��n del ambiente en el hogar. Se observa que la competencia social est�� formada por variables actitudinales y cognitivas predictivas de la buena o mala relaci��n social. Las variables actitudinales presentan una estructura trifactorial jer��rquicamente organizada y de naturaleza bipolar. Las variables cognitivas se refieren a procesos y estrategias predictores del tipo de relaci��n social que se establece. En el perfil general del alumnado de ESO, se constata que las dificultades de adaptaci��n social radican en la falta de las estrategias y los procesos mentales necesarios. Se observa que el alumnado de cursos superiores posee m��s seguridad y percepci��n positiva en las relaciones sociales que el alumnado de cursos inferiores. Tanto en las chicas como en el alumnado procedente de hogares acogedores y democr��ticos se perciben m��s caracter��sticas que favorecen la relaci��n social. En las muestra, se observan tres conglomerados: asocial, el m��s numeroso; prosocial, formado mayoritariamente por chicas; antisocial, constituido mayoritariamente por chicos. Se elabora un programa educativo orientado al aprendizaje de actitudes y procesos mentales favorecedores del desarrollo social del alumnado de ESO.

Estudio sobre la aplicaci��n, desarrollo y evaluaci��n de la LOGSE en el ��rea de Lengua Inglesa y en Educaci��n Primaria.

Analizar la consecuci��n de los objetivos planteados por la LOGSE para el ��rea de Lengua Inglesa en Educaci��n Primaria. Estudiar las actitudes del profesorado en la docencia del Ingl��s y los factores que intervienen en el desarrollo de su labor. 1000 alumnos-as y 36 profesores-as de Educaci��n Primaria pertenecientes a 31 centros de la Regi��n de Murcia. Se establecen los criterios de evaluaci��n de Lengua Inglesa en Educaci��n Primaria al final de la etapa, centr��ndose en cinco habilidades b��sicas: comprensi��n oral (listening), comprensi��n escrita (reading), expresi��n oral (speaking), elementos b��sicos de morfosintaxis (use of English) y expresi��n escrita (writing). Se elabora la prueba de evaluaci��n del alumnado y se procede a su validaci��n, correlacionando las puntuaciones con las obtenidas en el aula a trav��s de la evaluaci��n continua y sistem��tica. Se elaboran y aplican cuestionarios sobre la opini��n del profesorado, la percepci��n de ��ste sobre las actitudes del alumnado y sus familias y las fuentes empleadas para la elaboraci��n del proyecto curricular. Se aplica un cuestionario para conocer la actitud del alumnado hacia la ense��anza del Ingl��s. Coeficiente de correlaci��n de Pearson. Se observa que, en la mayor��a de los centros, el proyecto curricular para el ��rea de Ingl��s se elabora aisladamente, sin relaci��n con otras ��reas. El profesorado manifiesta que la destreza b��sica m��s trabajada es comprensi��n oral (listening) y la menos tratada la expresi��n oral (speaking). Un 89 por ciento del profesorado se encuentra satisfecho con su profesi��n y el 80 por ciento considera que el alumnado manifiesta inter��s por el Ingl��s y que su rendimiento es similar al obtenido en otras materias. Se observa que las fuentes m��s ��tiles para la implemetanci��n de la Reforma son las editoriales de libros de texto y la documentaci��n del MEC (Cajas Rojas). Tras la aplicaci��n de la prueba de evaluaci��n, un 60,5 por ciento del alumnado obtiene una puntuaci��n global positiva, observando, en todas las habilidades estudiadas, medias superiores en las ni��as, especialmente en expresi��n oral y escrita. A partir de los resultados obtenidos, se concluye que la implantaci��n de la LOGSE en Educaci��n Primaria es positiva. La mayor deficiencia se observa en expresi��n escrita, por lo que se recomienda su tratamiento como objetivo prioritario en Educaci��n Secundaria.

Evaluaci��n de la relaci��n entre la formaci��n de los alumnos de F��sica que acceden a la Universidad y la ense��anza en el primer curso universitario.

Evaluar la formaci��n inicial en F��sica del alumnado que accede al primer a��o de universidad en diferentes carreras universitarias. Examinar la adecuaci��n entre la formaci��n que el profesorado de primero de universidad supone al alumnado y la situaci��n real de ��ste. Alumnado de primer curso de las licenciaturas en Ciencias Qu��micas, Ciencias Biol��gicas, Medicina y EIT Telecomunicaciones de la Universidad de Alcal�� de Henares, de ETSI Industriales de la Universidad Polit��cnica de Madrid y de la Licenciatura en Ciencias Qu��micas de la Universidad de Burgos. Profesorado docente de primer curso de los departamentos de F��sica de la Universidad de Alcal�� de Henares y de la Universidad Polit��cnica de Madrid. Se confecciona y aplica una prueba para medir objetivos del aprendizaje clasificables en cuatro apartados: conocimientos de F��sica, conocimientos de Matem��ticas, comprensi��n y aplicaci��n y destrezas. Se elabora y aplica un cuestionario al profesorado, consistente en una selecci��n de doce preguntas del aplicado al alumnado, y se le solicita que punt��e la importancia de los conocimientos o destrezas de las preguntas para seguir con ��xito la asignatura de F��sica en el primer a��o de carrera. Se solicita al profesorado la estimaci��n del porcentaje de alumnos-as capaces de responder correctamente a las preguntas el primer d��a de clase. Se realiza un an��lisis de las pruebas de Selectividad del Distrito Universitario de Madrid durante los a��os 1992, 1993 y 1994. Se observa que la formaci��n previa del alumnado en F��sica, medida por las asignaturas cursadas antes de la universidad, es apropiada en un alto porcentaje. El alumnado parece acomodar el grado de satisfacci��n con sus propios conocimientos a las expectativas de exigencia en la universidad. Se obsevan diferencias en funci��n del sexo, siendo menores las puntuaciones obtenidas por las chicas. Se observa la existencia de carencias importantes en algunos conocimientos de Matem��ticas necesarios para el estudio de la F��sica y problemas de comprensi��n del lenguaje matem��tico de la F��sica. Las mayores dificultades observadas en el alumnado se refieren al uso de destrezas que exigen rigor y atenci��n y al trabajo experimental. El profesorado muestra unas expectativas por encima de la realidad de la formaci��n inicial del alumnado. Se afirma que las pruebas de Selectividad examinan s��lo parte de los objetivos de formaci��n inicial en F��sica considerados importantes por el profesorado del primer curso universitario.

Las habilidades sociales en el curr��culo de un centro de Educaci��n Infantil y Primaria.

Averiguar si la competencia social de los ni��os-as evoluciona positivamente al utilizar determinadas estrategias de entrenamiento y ense��anza de las habilidades sociales. Incluir el ��rea de la competencia interpersonal en las distintas ��reas del curr��culo, en la pr��ctica educativa del centro y en las actuaciones de todos los miembros de la comunidad escolar. Favorecer la interacci��n positiva de y entre los distintos elementos de la comunidad educativa. Evaluar experimentalmente la intervenci��n que se lleve a cabo. Se plantean como hip��tesis la mejora de los alumnos-as en su competencia social referida a aceptaci��n social, conducta asertiva, repertorio de habilidades sociales, autoconcepto y autoestima, y la mejora en familias y profesorado en el manejo y control de la conducta interpersonal de los ni��os-as. Participan 6 profesoras y alumnos-as de Educaci��n Infantil, Primaria y EGB, 72 en el primer curso de la investigaci��n y 63 en el segundo. Se utiliza dise��o preexperimental pretest-posttest de un solo grupo y se trabaja en el colegio con grupos de clase. Se toma como Variable Independiente el Programa de Ense��anza de Habilidades de Interacci��n Social (PEHIS) y el modelo de ense��anza e intervenci��n asociado para incorporarlo dentro del curr��culum, que implica entrenamiento y formaci��n del profesorado, implementaci��n del Programa de habilidades sociales, entrenamiento a familias y utilizaci��n de literatura infantil y medios audiovisuales. Como Variable Dependiente se toma la competencia interpersonal del alumnado. Se ha utilizado un Paquete de Evaluaci��n Comprensiva en familia, profesorado, compa��eros-as y el propio sujeto, y distintos m��todos de evaluaci��n y recogida de datos en los contextos de colegio y casa. Procedimiento Sociom��trico para Profesorado (PS-P), Procedimiento Sociom��trico para Alumnado (PS-A), Escala de Conducta Asertiva para ni��os (CABS), Escala de Autoconcepto en el medio escolar, Cuestionario de Habilidades de Interacci��n Social (CHIS), Entrevista sobre el conocimiento de estrategias de interacci��n con los compa��eros (CEIC), Cuestionario de Implementaci��n y Satisfacci��n para Profesores (CUIS-PR), an��lisis de producciones del alumnado, grabaciones de v��deo y audio y posterior an��lisis. Los resultados obtenidos, aunque no son contundentes, apuntan en la direcci��n de las hip��tesis. Hay una mejora de la conducta interpersonal de los alumnos-as sometidos a ense��anza de habilidades sociales; el profesorado ha adquirido los conocimientos y estrategias necesarios para implementar el PEHIS, y las familias adquieren los conocimientos y estrategias para el manejo y control de conductas interpersonales, apreci��ndose tambi��n una mejora en sus relaciones con el sistema escolar. Se destacan los resultados referidos a la validez social de la intervenci��n, ya que las personas implicadas la valoran positivamente y se muestran satisfechas de su participaci��n. Se sugiere para futuras investigaciones: enfatizar el trabajo con familias, profundizar en las posibles relaciones entre competencia interpersonal y ��xito escolar, precisar los puntos de contacto entre autoconcepto y conducta interpersonal y, realizar un an��lisis riguroso de los instrumentos de evaluaci��n de la competencia social en la infancia. Se hace una reflexi��n sobre la necesidad de ense��ar habilidades sociales en Educaci��n Infantil y Primaria, en colaboraci��n con la familia y con la debida formaci��n del profesorado, a fin de dar una respuesta psicoeducativa adecuada a aquellos alumnos-as que tengan dificultades en las relaciones interpersonales.

Hacia un programa para la mejora de las habilidades de comunicaci��n referencial en la infancia y adolescencia : un estudio con personas con autismo y s��ndrome de Down.

Elaborar una propuesta de programa de mejora de las habilidades de comunicaci��n referencial para ni��os-as y adolescentes con autismo y s��ndrome de Down, que les permita una mejor integraci��n social y sirva de base para compensar las desigualdades que en la integraci��n educativa presentan estas personas. 10 personas con trastorno autista y s��ndrome de Asperger (continuo autista), 10 personas con s��ndrome de Down, 10 personas normales (grupo de control). Se plantean los antecedentes hist��ricos con las bases conceptuales y estudios previos que han utilizado la comunicaci��n referencial en diversos grupos diagn��sticos. Para evaluar la competencia comunicativo-referencial de los sujetos se utilizan dos tareas, una con el rol de hablantes y otra con el rol de oyentes, y se analizan distintas variables. Se realizan tres ensayos consecutivos y se compara el primero con el ��ltimo. El tratamiento estad��stico se efect��a mediante pruebas no param��tricas. Porcentajes. Se observa que los dos grupos diagn��sticos (autistas y s��ndrome de Down) son m��s incompetentes en la tarea de comunicaci��n referencial que sus controles normales igualados en edad y sexo, tanto en el rol de hablantes como de oyentes. Esa incompetencia es distinta en cada grupo y con perfiles diferentes en sus habilidades comunicativas-referenciales. Se observa que los tres grupos mejoran con la aplicaci��n de la tarea, aunque la mejor��a no es igual en los tres grupos. Se concluye que en estas poblaciones estas habilidades se pueden entrenar y se pueden incorporar a las adaptaciones curriculares de los alumnos en los centros educativos.

Proyecto de dise��o curricular para el ��rea de Ciencias Sociales. Etapas 12-16 y 16-18. Baleares.

Elaborar un dise��o curricular del ��rea de Ciencias Sociales para Baleares, ciclos 12-16 y 16-18, realizado por docentes en activo, de distintos niveles educativos y de diferentes centros y localidades de Baleares. Asistencia a un curso sobre din��mica de grupos. Se realizan sesiones de trabajo conjuntas, de car��cter mensual, quincenal y semanal. Incluye planteamientos justificativos de la inserci��n del ��rea en los curr��cula de esta etapa educativa; ejes tem��ticos, procedimentales y actitudinales; desarrollo de los bloques de contenido siguiendo los ejes tem��ticos y orientaciones did��cticas y para la evaluaci��n. El grupo adquiri�� una mayor formaci��n cient��fico-did��ctica, y reflexion�� sobre las necesidades b��sicas a las que debe responder un dise��o curricular y ha realizado diferentes autoevaluaciones para analizar el proceso de trabajo seguido.

La situaci��n de los alumnos en los aprendizajes instrumentales a la salida de la Escuela Primaria (sexto EGB) y sus implicaciones curriculares : estudio experimental.

Conocer la situaci��n de los escolares en los aprendizajes instrumentales b��sicos al terminar lo que la LOGSE llama Escuela Primaria; revisar las programaciones actuales y las que propone el Ministerio para los a��os pr��ximos desde los supuestos de nuestros equipos de especialistas y los resultados de la investigaci��n; delimitar estad��sticamente las relaciones que pueden existir entre las variables que se establecen y la estimulaci��n de los diferentes tipos de contorno, las calificaciones escolares y las aptitudes psicol��gicas medidas por tests cl��sicos. Las hip��tesis que se plantearon fueron: 1. Que los niveles generales de aprendizaje al salir de la Escuela Primaria est��n muy por debajo de lo que hab��an previsto los dise��os curriculares m��nimos en casi todas las ��reas instrumentales; 2. Que el porcentaje de los chicos que terminan la escuela primaria con graves deficiencias en zonas de aprendizaje instrumental b��sico, supu��stamente dominadas por toda la promoci��n, es muy alto, apenas se redujo ni se evalu�� en los ��ltimos cursos, y puede bloquear el aprovechamiento en las disciplinas que los necesitan y el inter��s por la escuela o los estudios. 516-617 alumnos de 11 colegios de la capital y 11 colegios de la provincia (Buitrago, Campo Real, Torrelaguna, Aranjuez, Escorial, Alcobendas, Torrej��n, Legan��s, Parla y San Sebasti��n de los Reyes). Ex��menes individuales a 220 alumnos. Se tom�� como punto de partida modelos cualitativos o de evaluaci��n criterial del aprendizaje escolar. Se establecieron cinco niveles de dominio en 180 indicadores, agrupados en 53 familias, y siete ��reas de aprendizaje instrumental b��sico: lectura oral, lectura silenciosa, escritura, ortograf��a, composici��n, vocabulario y Matem��ticas. El proyecto se llev�� a cabo en seis fases. Los resultados fueron los siguientes: los niveles de aprendizaje al finalizar la Educaci��n Primaria est��n muy por debajo de lo que hab��an previsto los dise��os curriculares m��nimos en casi todas las ��reas instrumentales. El porcentaje de alumnos que terminan la Educaci��n Primaria con graves deficiencias en aprendizajes instrumentales b��sicos apenas se redujo, y no se evalu�� en los ��ltimos cursos. En l��nea con las hip��tesis de partida los resultados indican que en la normativa legal se encuentran escasas referencias a la evaluaci��n continua y a la recuperaci��n inmediata de los sujetos deficitarios.

La integraci��n de las TIC en los centros escolares : un modelo multivariado para el diagn��stico y la toma de decisiones.

Analizar el estado actual de las infraestructuras de conexi��n a Internet en los centros educativos de la Comunidad Valenciana. Determinar los niveles de uso y de conocimiento de Internet por parte de profesores y alumnos. Valorar las actitudes de los profesores y de los alumnos con respecto al uso de Internet en la escuela. Analizar hasta qu�� punto se percibe que el uso de Internet mejora la calidad de la educaci��n. Concretar las alternativas que proponen profesores y alumnos para optimizar el uso de Internet en la escuela. Se acot�� como poblaci��n del estudio la escolar de ESO de la Comunidad Valenciana. Para la parte cuantitativa se eligi�� una muestra representativa a tres niveles: comunidad, provincia y comarca. Para ello se realiz�� un muestreo aleatorio estratificado, con los estratos definidos por la provincia, el tipo de centro, comarca y curso. La muestra qued�� constitu��da por 2.311 alumnos y 492 profesores, 75 coordinadores, 84 directores, 87 centros. Para la parte cualitativa del estudio se seleccion�� un grupo de 17 centros a partir de un an��lisis detallado de la p��gina web de sus centros. Consta de una parte cuantitativa llevada a cabo a trav��s de cuestionarios, que se encuadra dentro del m��todo descriptivo-exploratorio, y una parte cualitativa que implica el estudio de casos, que se enmarca dentro de los dise��os de tipo hermene��tico-interpretativo. El trabajo se organiz�� en tres fases: preparaci��n y dise��o de los instrumentos; aplicaci��n de cuestionarios y recogida de informaci��n, incluyendo trabajo de campo; proceso de datos, evaluaci��n de resultados y elaboraci��n del informe final. Cuestionario de escala tipo Likert. La mayor��a de los centros dispone de conexi��n a Internet, lo que situa a la Comunidad Valenciana en torno a la media europea y a la media nacional. M��s de la mitad de los profesores no se conecta nunca a Internet en el centro y el uso m��s habitual es para obtener informaci��n, seguido del correo electr��nico, el uso curricular es m��nimo. Los alumnos utilizan poco Internet en el centro, siendo muy reducido su uso en las asignaturas, predominando la obtenci��n de informaci��n, correo electr��nico y chats. Los niveles de utilizaci��n de Internet son claramente superiores fuera el centro, lo que indica las deficiencias estructurales y de integraci��n b��sica de las TIC (tecnolog��as de la informaci��n y comunicaci��n) que a��n existen en los centros de ESO. Son pocos los profesores que disponen de conocimientos avanzados de Internet, con la excepci��n de los coordinadores. La mayor��a de los alumnos tienen un nivel medio. La actitud del profesorado ante el uso de Internet en la escuela es positiva, y la del alumnado muy positiva. Tanto profesores como alumnos consideran que Internet mejora la calidad de la educaci��n. Las mejoras que profesores y alumnos sugieren para optimizar el uso de Internet son prioritariamente de dotaci��n de medios, recursos y formaci��n. El estado de la cuesti��n en los centros de ESO de la Comunidad Valenciana indica que el camino por recorrer es largo y los desaf��os y esfuerzos de considerable magnitud. Es necesario un importante esfuerzo suplementario de dotaci��n de medios e infraestructuras, de desarrollo de planes de formaci��n de profesores y alumnos en el manejo de las NTIC (nuevas tecnolog��as de la informaci��n y comunicaci��n) en el ��mbito educativo, se debe potenciar el desarrollo de una red de soporte a los procesos de innovaci��n e integraci��n de las NTIC, es imprescindible actualizar y concretar los programas de actuaci��n que se orienten a la potenciaci��n de la integraci��n en las NTIC, ser��a de gran inter��s establecer un procedimiento cuyo objetivo fundamental fuese la evaluaci��n peri��dica de la situaci��n, imprescindible en un mundo que se mueve a una enorme rapidez.

Evaluaci��n del curr��culum de Ciencias Experimentales del Bachillerato : problemas de aprendizaje de estructura conceptual.

Intenta cumplimentar 3 objetivos: 1.- Considerar los dos tipos de criterios necesarios para un dise��o adecuado del curr��culum de Ciencias, es decir, criterios l��gicos y psicol��gicos, estos ��ltimos basados en la teor��a de la asimilaci��n de Ausubel; 2.- Organizar, de acuerdo con los criterios anteriores, el contenido conceptual de un curso introductorio de F��sica al nivel de los ��ltimos cursos de Bachillerato; y, 3.- Explorar su efectividad. 100 alumnos de tercero de BUP (17 a��os) de dos institutos de Madrid. Grupo experimental n=75 y grupo control n=35. Tambi��n se pas�� la prueba final (prueba b) elaborada a 33 estudiantes universitarios que hab��an seguido de modo independiente una asignatura de introducci��n a la Termodin��mica. Tras dise��ar material escrito de acuerdo a las consideraciones l��gicas y psicol��gicas defendidas te��ricamente, se dise���� un estudio exploratorio para investigar la efectividad de este tipo de estructura conceptual del curr��culum. VI.: organizacion del contenido de los materiales y VD.: rendimiento en las pruebas de evaluaci��n. Material escrito sobre la segunda ley de Termodin��mica: 40 p��ginas dise��adas expl��citamente para esta investigaci��n (experimental); un cap��tulo de Halliday y Rescrik organizado tradicionalmente (control); material escrito para ense��ar a los estudiantes de ambos grupos los fundamentos de la Termodin��mica y la primera ley para homogenizar los conocimientos previos requeridos. Pruebas de evaluaci��n ad hoc: prueba a) Cumplimentada inmediatamente despu��s del tratamiento: y prueba b) Cumplimentada 9 semanas m��s tarde. ��ndices descriptivos: frecuencias y porcentajes. Existen concepciones err��neas que interfieren con el aprendizaje de los conceptos cient��ficos y afectan a todos los grupos por igual. No se encontraron efectos apreciables de la presentaci��n al estudiante de la g��nesis de conceptos y principios. No parecen existir diferencias apreciables debido a los materiales experimentales. Se encuentran peque��as diferencias en el aprendizaje significativo de la segunda ley debido a la estructura problema-soluci��n. A los estudiantes les resulta dif��cil captar la estructura conceptual general, de alto nivel, de los materiales experimentales. Se deben identificar las preconcepciones de los alumnos y tenerlas en cuenta para evitar interferencias perjudiciales en el aprendizaje de nuevo material. Si se quiere que los estudiantes aprendan la estructura conceptual tal como se intenta, parece necesario la utilizaci��n de tratamientos m��s fuertes, donde se indiquen expl��citamente las relaciones de alto nivel. Se observaron algunas mejoras en el aprendizaje debido a la estructura de los materiales experimentales frente a la presentaci��n de conceptos y principios como resultados finales.

Informe sociol��gico sobre las necesidades de graduados universitarios en Espa��a y sus perspectivas de empleo.

Determinar el alcance de la masificaci��n universitaria, conocer sus causas, calcular sus efectos y su futura incidencia. Hip��tesis: ciertos factores, dependencia tecnol��gica, demanda social de servicios profesionales, peso del sector p��blico y valoraci��n de la educaci��n, propician en Espa��a un nivel bajo de necesidades de graduados. Datos econ��micos y sociales de la poblaci��n espa��ola y an��lisis de textos que la opini��n p��blica emite sobre este problema. Se estudia la poblaci��n espa��ola durante 1970-76 y sus implicaciones en la explosi��n universitaria. Evoluci��n del alumnado universitario durante el mismo per��odo teniendo en cuenta las variables independientes: sexo, edad, status socio-econ��mico, facultad. Las variables dependientes son: tasa de abandono, repetici��n y producci��n de licenciados. Analiza la evoluci��n del profesorado, haciendo hincapi�� en la relaci��n alumnos/profesor. Se estudia la evoluci��n del empleo de titulados universitarios. Se recoge un muestrario de ideas vertidas en publicaciones recientes, encuestas, etc. Sobre las relaciones entre el sistema universitario y el empleo de los licenciados, tratando de resaltar las ideas m��s compartidas. Incremento de la participaci��n femenina en los estudios universitarios. Altas tasas de abandono y repetici��n, sobre todo en los primeros cursos y afectando particularmente a alumnos provenientes de la clase obrera o que trabajan. Las mujeres que estudian en facultades son el grupo que sigue la carrera con m��s regularidad. El nivel de producci��n de graduados en muy bajo, en relaci��n con el n��mero de estudiantes. El n��mero de licenciados en las Escuelas T��cnicas Superiores est�� congelado. Profesorado, alto porcentaje de mujeres. Alta proporci��n de profesorado no numerario (m��s del 80 por ciento), en condiciones de empleo sumamente precarias. Elevado cociente alumnos/profesor. Empleo: los titulados universitarios se dirigen m��s hacia la carrera t��cnica funcionarial que a la empresarial. Las tasas de paro de los titulados superiores son m��nimas para los varones y m��ximas para las mujeres. El stock de ingenieros es m��nimo. No existe vinculaci��n alta entre carrera ingenieril y ramo donde despues se trabaja. Par��n del sector p��blico y privado en cuanto a generador de empleos para titulados. Las tasas de acceso universitario (proporci��n que estudia de cada cohorte de edad), aunque se han duplicado en 8 a��os, se mantinen todav��a lejos de toda posible saturaci��n. El incremento de la participaci��n femenina y las altas tasas de abandono y repetici��n contribuyen a crear una inflaci��n en los datos sobre el volumen del alumnado. Es necesaria una reorganizaci��n educativa no obstante, en la que cada universidad estudie sus capacidades y posibilidades de expansi��n. Es necesario planificar muy por delante de los acontecimientos con el fin de que la situaci��n actual de desempleo universitario no empeore. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

La disposici��n para el aprendizaje significativo de las Ciencias experimentales : el control de la propia comprensi��n.

Examinar algunas variables relacionadas con la disposici��n para el aprendizaje significativo en el aprendizaje de las Ciencias experimentales. Definir con mayor precisi��n este concepto. Comparar la comprensi��n de diferentes estilos como ayuda del dise��o de libros de texto. Textos de libros de F��sica y Qu��mica de COU. Teor��as de diferentes autores sobre la comprensi��n de textos. La memoria se organiza en cap��tulos: a) en los dos primeros se introducen las bases conceptuales del proceso de comprensi��n de los contenidos cient��ficos, sobre los que se desarrollar�� el estudio de los procesos metacognitivos del control de la comprensi��n; b) se estudia el papel de los conocimientos de los que se aprende una materia cient��fica, analizando la teor��a del esquema; c) s��ntesis de los elementos m��s importantes del modelo de comprensi��on de textos de Kintsch y Van Dijk y de algunos otros trabajos; d) se abordan problemas metacognitivos; se pasa revista a los estudios sobre el control de la comprensi��n, realizados con materiales escritos de car��cter general; e) marco te��rico, tanto cognitivo como metacognitivo, para estudiar c��mo controlan su propia comprensi��n los alumnos de Bachillerato y COU cuando leen textos cient��ficos. Los alumnos procesan la informaci��n cient��fica sin ser conscientes de las propias dificultades de comprensi��n. Los alumnos son conscientes de dificultades en la propia comprensi��n, pero no quieren o no saben tomar medidas correctoras, resign��ndose con una comprensi��n deficiente. Tambi��n regulan con frecuencia, deficientemente, su propia comprensi��n de los textos cient��ficos porque imponen esquemas inadecuados para la informaci��n que est��n procesando, y no son sensibles a desajustes entre los requerimientos de las casillas del esquema y la informaci��n con la que se rellenan. Tanto la capacidad de evaluar, como la de regular adecuadamente la comprensi��n de la Ciencia mejoran con los cursos. La capacidad de controlar la propia comprensi��n aparece muy d��bilmente relacionada con las medidas tradicionales del rendimiento acad��mico. Aparecen indicios de que la relaci��n entre la capacidad de controlar la propia comprensi��n y el rendimiento acad��mico, de acuerdo con las calificaciones tradicionales, es curvil��nea.

Identificaci��n de comportamientos y caracter��sticas deseables del profesorado de Ciencias Experimentales del Bachillerato.

Conocer c��mo se perciben, desde diversos grupos, las virtudes y deficiencias de los profesores de Ciencias Experimentales del Bachillerato, y como consecuencia de ello, cu��les son los criterios impl��citos que gobiernan, o deber��an gobernar, en opini��n de estos grupos, la formaci��n y el perfeccionamiento del profesorado. 1) Lista de profesores de la Subdirecci��n General de Perfeccionamiento del Profesorado; 2) Muestra aleatoria de profesores y alumnos de F��sica y Qu��mica y Ciencias Naturales de los centros p��blicos de Bachillerato de Madrid capital y provincia. Inicialmente se revis�� la literatura nacional y extranjera para identificar los comportamientos y caracter��sticas que se citan como deseables en los profesores. Se confeccion�� una primera relaci��n de 23 variables, se pas�� un cuestionario a grupos de trabajo, inspectores de Bachillerato de F��sica, Qu��mica y Ciencias Naturales y responsables de la formaci��n y perfeccionamiento del profesorado en diversos organismos de la administraci��n. Las variables se clasificar��n en 4 apartados: competencias relacionadas con la materia, relacionadas con las t��cnicas de ense��anza, caracter��sticas personales del profesor y caracter��sticas profesionales. En la segunda fase se modific�� el cuestionario que se utiliz�� con los profesores de Ciencias Experimentales de Bachillerato y una versi��n para alumnos de tercero de BUP. No todas las variables son juzgadas importantes por el conjunto de personas encuestadas. No existe el mismo acuerdo al indicar las que se consideran esenciales. Existe acuerdo para grupos de trabajo e inspectores en la importancia de ense��ar los m��todos de la Ciencia, planificar la ense��anza. Dentro de los IB existe acuerdo, en el car��cter esencial del conocimiento de las disciplinas, la organizaci��n del trabajo de laboratorio y la evaluaci��n adecuada de los alumnos. Acuerdo entre grupos de trabajo e inspectores en que no es esencial ense��ar Historia y Filosof��a de la Ciencia, ense��ar de manera individualizada, tener sentido del humor, relacionarse cordialmente entre padres y alumnos. Los IB, creen que no es esencial ense��ar las implicaciones sociales de la Ciencia. Tener y usar conocimientos de Psicolog��a del aprendizaje. Existe acuerdo entre GT e IB en que bastantes o todos los profesores conocen aceptablemente las dos disciplinas que corresponden al t��tulo de su asignatura. Los IB coinciden en que, bastantes o todos los profesores, crean un clima humano en el aula que ayuda a aprender.

An��lisis de relaciones entre factores psicol��gicos, factores socioecon��micos y rendimiento escolar sobre una muestra de alumnos de Bachillerato.

Analizar la influencia de variables psicol��gicas en el rendimiento en F��sica de Bachillerato. Analizar la influencia del aprendizaje de la F��sica en el desarrollo del pensamiento formal. Estudio longitudinal de la evoluci��n cognitiva del alumno espa��ol a lo largo de todo el Bachillerato. Alumnos de BUP del Instituto Cardenal Herrera Oria de Madrid. El trabajo incluye diversas investigaciones que se tratan como trabajos independientes unos de otros, aunque relacionados entre s��. 1/ Pensamiento formal y rendimiento en F��sica. An��lisis de la validez del test de Longeot por referencia a tests de rendimiento. 2/ Estudio de la influencia del aprendizaje en F��sica en el desarrollo del pensamiento formal mediante un path-an��lisis. 3/ An��lisis de la evoluci��n del nivel piagetiano de desarrollo cognitivo en alumnos de Bachillerato. Un estudio longitudinal. 4/ Estilo cognitivo y pensamiento formal. An��lisis de la influencia de la dimensi��n dependencia/independencia de campo en el razonamiento formal a trav��s del format de la prueba. Variables: criterios de evaluaci��n, motivaci��n, metodolog��a o competencia del profesor, inteligencia general. Implicaciones en la ense��anza de la F��sica: el papel de la variable inteligencia, permite albergar la esperanza de que personas de inteligencia general limitada, puedan resolver con ��xito las frecuentes situaciones que se presentan en un curr��culum de F��sica de Ense��anza Secundaria y que implican el manejo de operaciones formales. Si bien los alumnos han progresado a lo largo del curso hacia el estadio de las operaciones formales, tal maduraci��n cognitiva, no es atribuible especialmente al aprendizaje en F��sica aun cuando ��ste se haya efectuado siguiendo una metodolog��a activa e individualizada. La edad constituye, a este respecto, un factor decisivo. La dr��stica dependencia del nivel de desarrollo cognitivo respecto de la edad ha llevado a algunos investigadores a sugerir que la adquisici��n de las destrezas caracter��sticas del razonamiento formal no puede ser atribuidas, espec��ficamente, a aprendizaje de los alumnos en los cursos de Matem��ticas o de Ciencias. El reto de dise��ar estrategias instructivas eficaces en orden a acelerar el proceso de equilibraci��n sigue en pie.