La Pen��nsula Ib��rica medieval y las identidades en los actuales libros de texto de historia de segundo de ESO.

Resumen tomado de la publicaci��n. - El art��culo forma parte del monogr��fico de la revista dedicado a: Los libros de texto

La est��tica de los objetos y la ��tica de los sujetos.

El art��culo forma parte del monogr��fico: La comunicaci��n de hoy: crisol de nuevos lenguajes. Resumen de la revista

Televisi��n, sue��os y angustia en los ni��os : las figuras terror��ficas de la televisi��n y la mitolog��a en los sue��os.

Se incluye tablas y cuadros explicativos. El art��culo forma parte de una monograf��a dedicada a los estereotipos en los medios y educaci��n del sentido cr��tico

La Ley de Calidad y la formaci��n de los j��venes en valores democr��ticos.

El art��culo forma parte de un monogr��fico de la revista dedicado a la Reforma educativa en el que se recoge la opini��n de profesores de secundaria y universidad

��Qu�� coincidencias y discrepancias tienen los j��venes y sus padres ante los medios?

El art��culo forma parte de un monogr��fico dedicado a los medios en el panorama actual de la investigaci��n en comunicaci��n.- El resumen est�� tomado de la revista

La pr��ctica de la evaluaci��n en el aula de educaci��n f��sica y su correspondencia con los principios establecidos en la LOGSE : un estudio de casos en institutos de educaci��n secundaria.

En los anexos figuran los cuestionarios y las actas de las reuniones

Elaboraci��n de material did��ctico adaptado al NCC y las NEE de los alumnos integrados en centros de secundaria para el trabajo diario en clase.

No consta su publicaci��n

Ansiedad y locus de control en relaci��n con el autoconcepto y rendimiento acad��mico de los alumnos.

El estudio parte de los supuestos siguientes: A) El autoconcepto que el sujeto elabora como alumno, guarda relaci��n con el rendimiento acad��mico. B) Variables como ansiedad, y locus de control, deben mediar en esta relaci��n acentu��ndola o debilit��ndola en funci��n de las caracter��sticas que configuran la personalidad de los sujetos. Compuesta por 189 alumnos de 12 a 16 a��os, pertenecientes a octavo de EGB, distribu��dos en 7 unidades mixtas de 3 colegios rurales y un colegio de enclave urbano de Albacete. Las variables con las que se trabaja son: autoconcepto global, autoconcepto acad��mico, im��gen acad��mica global, rendimiento acad��mico, ansiedad y locus de control. Cuestionario de Piers y Harris adaptado por Valero Zamora, para el autoconcepto global; procedimiento de Gimeno para el autoconcepto acad��mico; calificaciones obtenidas por los alumnos en: Lenguaje, Idioma, Matem��ticas, Naturales y Sociales; cuestionario de ansiedad estado-rasgo de Spielberger y otros para la ansiedad y escala ECNC de Palenzuela para el locus de control. El trabajo se ha realizado mediante la aplicaci��n de los instrumentos o pruebas mencionadas en el apartado anterior y el an��lisis de los datos en funci��n de los objetivos a trav��s de: an��lisis estad��stico de cada variable para sus caracter��sticas globales; an��lisis de varianza para establecer las diferencias de cada variable en funci��n del sexo, medio e interacci��n de ambos y un an��lisis correlacional para estudiar las relaciones en el conjunto de variables estudiadas. El autoconcepto global se relaciona negativamente con las variables de ansiedad y factores externalidad y suerte del locus de control. El autoconcepto acad��mico se relaciona con el autoconcepto global. La ansiedad tiene una debil relaci��n negativa con el autoconcepto acad��mico y con el rendimiento. Los rendimientos est��n muy relacionados entre s�� y correlacionan significativamente con el rendimiento acad��mico. Correlacionan positivamente los rendimientos totales y el autoconcepto acad��mico comparado, y con la im��gen acad��mica grupal. Teniendo en cuenta que en esta fase evolutiva la acci��n orientadora tutorial tiene especial relieve, no s��lo propone el autor la intervenci��n para reducir ansiedad o incentivaci��n positiva en alumnos problem��ticos, sino que expone la necesidad de una estructuraci��n de actividades que posibiliten resultados exitosos en los alumnos insuficientes, y una programaci��n adecuada de acciones preventivas.

Estudio sobre el estado actual y necesidades de los Servicios de Orientaci��n y Asistencia psicopedag��gica en los centros educativos de Murcia.

Conocer la situaci��n actual de los servicios y departamentos de orientaci��n. Conocer las necesidades de dichos servicios. Conocer la asistencia psicopedag��gica que prestan. Conocer las titulaciones acad��micas que poseen los responsables de los departamentos de orientaci��n. Conocer la financiaci��n de estos servicios. 350 profesores de EGB. Elaboraci��n de un cuestionario. An��lisis de la informaci��n recogida e interpretaci��n. Cuestionario ad hoc. An��lisis frecuencial. An��lisis valorativo. El estado actual de tales servicios es de condiciones paup��rrimas en los centros p��blicos, algo mejor en los colegios de Educaci��n Especial y mejor en los colegios privados. Gran abandono por parte de la administraci��n de estos servicios. El personal que est�� al servicio tiene titulaci��n de licenciatura bien en Psicolog��a bien en Pedagog��a. Las funciones que realizan son entre otras: 1. Orientar a los alumnos seg��n sus capacidades; 2. Asesorar al profesorado; 3. Atender dificultades de aprendizaje; 4. Diagn��stico y orientaci��n en casos especiales. El personal que atiende estos servicios en su mayor��a tiene titulaci��n de licenciatura. Las funciones que realizan son: asesorar, orientar, diagnosticar, realizar programas de intervenci��n.

Lenguaje y discriminaci��n sexista en los libros escolares.

Analizar el lenguaje tanto ic��nico como verbal que aparece en los libros escolares (��rea de Lengua castellana) utilizados en Educaci��n Infantil. Sensibilizar al alumnado participante en el proyecto. Propuesta de lenguaje y usos alternativos. 9 libros de texto de difusi��n nacional, no investigados anteriormente y vigentes en el momento de realizar la investigaci��n. Editoriales: Edeb��, Bru��o (2), H. Seco Olea, Everest (2), Magisterio, La Galera y Esla. B��squeda bibliogr��fica para enmarcar el tema de investigaci��n, organizaci��n del grupo de trabajo, elaboraci��n de una plantilla para obtener informaci��n cualitativa de los textos seleccionados, an��lisis de la informaci��n obtenida y conclusiones. Plantilla para la recogida de informaci��n. An��lisis cualitativo de la informaci��n. Rasgos sexistas encontrados y a eliminar: descompensado n��mero de veces que aparecen hombres y mujeres; realizaci��n de trabajos estereotipados asignados al sexo; estereotipos sexistas que marcan los ejes ni��o/hombre y ni��a/mujer; uso del masculino gen��rico y del plural masculino. El desarrollo del lenguaje es un pilar fundamental en el desarrollo intelectual y cognitivo de la persona. El lenguaje forma a la persona y le ayuda a ver el mundo de una manera determinada. Fecha finalizaci��n tomada del C��digo del Documento.

Sistemas de valores y compromiso social de los j��venes.

Estudiar si el comportamiento social de los j��venes y especialmente, si su grado de implicaci��n con la sociedad, con los dem��s, su inter��s por los cambios y por las transformaciones sociales y pol��ticas, puede relacionarse de forma definida con las creencias y orientaciones de valor que mantienen. Elaboraci��n de un Cuestionario sobre Valores y otro sobre Compromiso y Participaci��n Social. Estudio Piloto 1: muestra reducida de estudiantes universitarios murcianos (45) y profesorado del ��rea de Psicolog��a Social de la Universidad de Murcia. Estudio Piloto 2: muestra de 120 estudiantes de Graduado Social (inicial). Muestra real: 75. Muestra final: 315 estudiantes superiores de edades comprendidas entre los 18 y los 30 a��os. El dise��o definitivo de los cuestionarios sobre valores estuvo precedido de dos estudios piloto sobre un primer listado de 124 valores, resultado de un trabajo de depuraci��n progresiva sobre las conceptualizaciones y operacionalizaciones de los valores realizadas por autores representativos (Allport, Vernon y Lindzey, Orizo, Camps, Roqueach, etc.). El primer estudio piloto se compuso de un an��lisis de los valores mencionados en ensayos personales de la muestra de universitarios (procedimiento ranking, 21 sujetos y rating, 15 sujetos). Adem��s de la aplicaci��n a los estudiantes, el estudio piloto 1 concluye con el ex��men, por parte de jueces (profesores) de la lista de 124 valores. El segundo estudio piloto se tradujo en: la reducci��n de la lista-borrador general de valores a 60. Ya no se trataba de una lista nominal con par��ntesis explicativos sino de una oraci��n descriptiva del valor. El listado se transform�� en escala de diez puntos para los cu��les se dieron pautas descriptivas de estimaci��n del nivel de importancia concedida. Se aplic�� a una muestra moderadamente amplia de estudiantes de Graduado Social. Reducci��n de la variabilidad que afecta a los 60 valores, a diez factores principales que explicaban casi el 65 por ciento de la varianza. Sin embargo, la l��gica interna desde la que se configura cada factor, aunque se pueda intuir parcialmente, se muetra bastante compleja cuando no confusa. Para reducir la diversidad subyacente a los items se recurri�� al escalamiento multidimensional de los valores. El procedimiento seguido para desarrollar el cuestionario sobre compromiso y participaci��n social fue mucho m��s breve que para el de valores. El cuestionario elaborado se aplic�� a la muestra piloto 2 para realizar el estudio exploratorio inicial que comprobase el funcionamiento del instrumento para dar paso a una primera exploraci��n de las relaciones entre asociacionismo y valores intentando averiguar si los diferentes valores aislados permit��an distinguir entre sujetos que muestran un cierto nivel de asociacionismo y los que no lo tienen. Los resultados no fueron determinantes en ning��n sentido. Se explor��, as��mismo, la relaci��n entre valores y distintos indicadores de compromiso-participaci��n, obteniendo alguna significatividad entre ciertas agrupaciones de valores y ciertos indicadores de compromiso social. Elaboraci��n definitiva de los cuestionarios: un total de 48 valores constituyeron la versi��n definitiva. El cuestionario sobre compromiso recogi�� en su formato cinco indicadores que aglutinaron varias preguntas. El cuestionario final en sus dos formas se aplic�� a una muestra de 315 estudiantes de nivel superior (de edades comprendidas entre los 18 y los 30 a��os). SYSTAT v.5. Ciertas agrupaciones de valores mostraron una relaci��n significativa con la conducta de compromiso social que mantienen parte de los j��venes universitarios examinados en este estudio. Los componentes de autodirecci��n, de orientaci��n hacia el desarrollo y la libertad personal son un factor importante en esta l��nea de actuaci��n pero, a su vez, tal centramiento personal se coordina de modo arm��nico con la predisposici��n favorable hacia los dem��s, con la preocupaci��n por esa misma realizaci��n y la libertad en los otros, por la libertad y el equilibrio social. Las posiciones que buscan el ��xito personal y el placer, que est��n mas centradas en el bienestar material y en planteamientos sociales m��s conservadores, parecen ser elementos negativos respecto al activismo social y al compromiso con la sociedad.

La ense��anza de la herencia biol��gica y la evoluci��n de los seres vivos : fundamentaci��n, planificaci��n, aplicaci��n y evaluaci��n de una propuesta did��ctica para la Educaci��n Secundaria Obligatoria.

Analizar la problem��tica de la ense��anza y aprendizaje de la herencia biol��gica y la evoluci��n de los seres vivos desde una perspectiva constructivista. Tres muestras de estudiantes de: primero de BUP (13-15 a��os), cuarto de ESO (14-16 a��os) y COU (17-20 a��os), para realizar la exploraci��n de los conocimientos previos. Total: 177 alumnos, sin aplicar t��cnicas de muestreo. Con el grupo de cuarto de la ESO se realiz�� la intervenci��n did��ctica y, entre ��stos, se escogi�� al azar una submuestra de 32 alumnos para la entrevista personal. La investigaci��n se desarrolla en tres fases. En la primera se selecciona la muestra de estudiantes y se realizan las entrevistas previas a la elaboraci��n de los cuestionarios iniciales y aplicaci��n piloto y las entrevistas en profundidad para aumentar el conocimiento previo de los estudiantes. Elaboraci��n de un cuestionario de exploraci��n para analizar las dificultades de los alumnos frente a la resoluci��n de los problemas de gen��tica (pretest) de aplicaci��n individual. En la fase dos se concreta la intervenci��n did��ctica a trav��s de la planificaci��n, desarrollo y seguimiento de la unidad did��ctica dise��ada al efecto. Dise��o y evaluaci��n de los cuestionarios finales (postest) que se aplicaron inmediatamente despu��s y pasados tres meses de la intervenci��n. Cuestionario (pretest) para cocnocer la situaci��n inicial de los estudiantes en los temas de herencia y evoluci��n. Cuestionario (postest y retenci��n). Los dos cuestionarios combinan preguntas abiertas, de elecci��n m��ltiple y de elecci��n m��ltiple con justificaci��n de respuesta. An��lisis cualitativo de las respuestasa los ��tems agrupados en el bloque refererido a estructuras conceptuales y an��lisis cuantitativo de los otros bloques: frecuencias, porcentajes, medidas centrales (mediana y moda), dispersi��n (desviaci��n t��pica) y rendimiento. Tablas y gr��ficos. Categorizaci��n de respuestas. Los resultados satisfactorios obtenidos con la aplicaci��n de la propuesta de ense��anza pone de manifiesto que los contenidos seleccionados son comprensibles para los alumnos de cuarto de la ESO y que la propuesta de ense��anza se puede desarrollar en este nivel educativo. La variedad de pruebas planteadas a los alumnos con la finalidad de obtener informaci��n (pretest, pruebas de aplicaci��n, entrevistas, etc.) ha podido influir en los buenos resultados ya que han propiciado una reflexi��n a��adida a lo largo de la intervenci��n, sobre los contenidos de la unidad.

Valoraci��n de la asignatura de educaci��n f��sica y su relaci��n con los niveles de actividad f��sica habitual en adolescentes escolarizados de la Regi��n de Murcia.

Observar el nivel de actividad f��sica habitual de los adolescentes de forma global, as�� como en la pr��ctica voluntaria durante el per��odo escolar y el tiempo de ocio. Comparar los niveles de actividad por sexos y en las diferentes edades y analizar y comparar el efecto que la valoraci��n de las clases de educaci��n f��sica genera sobre las distintas subescalas que han determinado la actividad f��sica habitual en los adolescentes.. Muestreo estratificado poliet��pico. El universo est�� formado por todos los adolescentes entre 14 y 17 a��os escolarizados en la Regi��n de Murcia. El tama��o muestral es de 888 alumnos/as y el error muestral de 95,5 por ciento. An��lisis descriptivos para el tratamiento de los datos, con recuento num��rico y porcentual en el caso del sexo y la edad para variables dicot��micas. Para las variables continuas se han elaborado tablas de contingencia aplicando la Ji Cuadrado de Pearson. La estad��stica inferencial ha consistido en comparaciones de medias con la prueba T de Student, an��lisis de covarianza (ANCOVA) y estad��stica multivariante de la covarianza (MANCOVA). Para determinar el grado de influencia diferencial de las variables independientes se ha desarrollado un modelo de regresi��n log��stica binaria. Se ha utilizado como instrumento de recogida de informaci��n el Inventario de Actividad F��sica Habitual para Adolescentes (IAFHA). El proceso comienza con un estudio piloto exploratorio para el que se redactaron 32 ��tems iniciales como versi��n piloto de la prueba que se aplic�� a una muestra de 349 estudiantes. Posteriormente se aplic�� a una nueva muestra que constituy�� el grupo final y se comprobaron las propiedades del cuestionario. Para la realizaci��n de las correspondientes pruebas psicom��tricas de la escala la muestra final se compuso de 217 alumnos de un centro de secundaria de edades comprendidas entre los 14 y los 18 a��os. La validez considerada ha sido la de constructo (an��lisis factorial) Para confirmar la estructura interna de la escala construida se ha desarrollado un dise��o factorial confirmatorio. La escala construida para medir el nivel de actividad f��sica habitual fue completada mediante el dise��o de un cuestionario de opini��n basado en diversos ��tems que reflejaban la valoraci��n que los adolescentes efectuaban sobre las clases de educaci��n f��sica recibidas.. El Inventario de Actividad F��sica Habitual para Adolescentes (IAFHA) es un instrumento fiable y v��lido. Los niveles de actividad f��sica de los adolescentes tienden a situarse por debajo de la puntuaci��n central de la escala, lo que presume la insuficiencia de dichas puntuaciones. Los bajos niveles de pr��ctica f��sico-deportiva en los adolescentes no son responsabilidad exclusiva de la educaci��n f��sica escolar, siendo necesaria una intervenci��n social desde distintos agentes para la generaci��n de h��bitos de vida activa en los escolares. Los valores de actividad f��sica habitual son susceptiblemente m��s altos en varones que en mujeres mientras que en las escalas de actividad deportiva y tiempo de ocio se alejan considerablemente a favor de los varones. La Educaci��n f��sca es una materia curricular que eleva de forma significativa los niveles de actividad f��sica habitual de los adolescentes, circunstancia debida a su car��cter obligatorio por lo que es necesario aumentar su presencia horaria dentro del curriculum..

Pensamiento cr��tico y creencias epistemol��gicas en los m��dicos de un ��rea de salud de la Regi��n de Murcia.

Revisar el estado de la cuesti��n acerca de la investigaci��n sobre creencias epistemol��gicas. Seleccionar una herramienta que permita su evaluaci��n y validarla mediante su aplicaci��n a una muestra de m��dicos.. Se desarrolla en tres fases. La primera se ocupa de la revisi��n te��rica y compendio sistem��tico y ordenado del estado de la cuesti��n acerca de las creencias epistemol��gicas. Una segunda fase de investigaci��n experimental que permita validar una herramienta sobre evaluaci��n de creencias epistemol��gicas en un colectivo de m��dicos y una tercera y ��ltima de conclusiones y propuestas. El instrumento utilizado ha sido el desarrollado y validado por Pecharroman (2004) basado en la clasificaci��n de creencias epistemol��gicas propuestas por el mismo autor. Durante el a��o 2004 se distribuyeron 300 encuestas entre el colectivo de m��dicos facultativos internos residentes del ��rea IV de salud. Del total de encuestas distribuidas fueron contestadas 75, con una tasa de respuesta del 25 por ciento y una edad media de 35 a��os.. Para casi la mitad de los m��dicos encuestados la experiencia no es un grado y el m��dico excelente nace y no se hace. La adquisici��n de modelos de pr��ctica m��dica m��s sofisticados parece depender de aspectos individuales y caracter��sticas personales que ya se poseen en los primeros a��os de pr��ctica profesional. El verdadero conocimiento experto no consiste en la posesi��n de informaci��n cualificada sino en la habilidad y facilidad de un profesional para explorar el significado de su conocimiento en la experiencia y contexto del cliente..

Estrategias did��cticas de la educadora y competencias cognitivas de los p��rvulos.

El objetivo de esta investigaci��n es determinar si existe relaci��n entre las estrategias de ense��anza que utiliza la educadora de p��rvulos y el desarrollo de las competencias cognitivas en los p��rvulos que asisten al ��ltimo nivel del sistema preescolar en las escuelas municipalizadas del sector c��ntrico de la ciudad de Curic��, VII regi��n, Chile. La muestra est�� conformada por 153 sujetos, compuesta por educadoras de p��rvulos, de las cuales se trabaja con los elementos disponibles y, los p��rvulos que ellas atienden educativamente. De este grupo se extrae una muestra representativa, estratificada y probabil��stica. La investigaci��n presenta las siguientes caracter��sticas: descriptiva, cuantitativa, seccional y correlacional. La misma revisa conocimientos disponibles sobre el tema para luego definir conceptual y operacionalmente las variables generales y las covariables. Los instrumentos utilizados son dos, uno, para evaluar competencias cognitivas en p��rvulos de segundo ciclo y el segundo, para evaluar las estrategias metodol��gicas de las educadoras de ni��os y ni��as. El proceso consiste en aplicar los instrumentos, se analizan los datos obtenidos y se contrastan las hip��tesis, de esta forma se consiguen identificar las estrategias pedag��gicas m��s utilizadas por las educadoras. La conclusi��n se centra en destacar que los instrumentos empleados para la obtenci��n de los datos consiguen unos valores de validez y confiabilidad de significaci��n muy importantes y que, adem��s, son v��lidos para evaluar las variables curriculares generales de este estudio. Por ello, el objetivo de la investigaci��n de demostrar si existe una relaci��n entre el desarrollo de las competencias cognitivas de los p��rvulos y el tipo de estrategias pedag��gicas de educadora, se concluye que es una afirmaci��n v��lida.