Globaliza����es, pol��tica educacional pedagogia contra-hegem��nica. 'Globalizaci��n, pol��tica educativa y pedagog��a contra-hegem��nica'.

Resumen basado en la publicaci��n

Rede das Institui����es de Ensino Superior nos Pa��ses da Uni��o Europeia

Estuda-se a densidade do n��mero de institui����es de ensino superior nos v��rios pa��ses da Uni��o Europeia. Calcula-se o n��mero de institui����es por milh��o de habitantes distribu��dos por tr��s grupos de pa��ses: os grandes, os m��dios e os de pequena dimens��o. Faz-se uma aprecia����o compreendendo as v��rias tipologias das institui����es de ensino superior p��blicas e privadas, universit��rias e n��o universit��rias (incluindo escolas monodisciplinares). Verifica-se que nos pa��ses com uma dimens��o significativa o quociente do n��mero de estabelecimentos por milh��o de habitantes �� essencialmente id��ntico, exceptuando o caso portugu��s, onde os correspondentes valores s��o significativamente maiores, especialmente no subsistema n��o universit��rio. Faz-se refer��ncia �� juventude relativa de muitas das institui����es portuguesas de ensino superior, o que pode explicar algumas das suas actuais dificuldades. Verifica-se que na maioria dos pa��ses europeus existe um sector de ensino particular e observa-se que �� relativamente deficiente o grau de excel��ncia das institui����es portuguesas. Sugerem-se alguns processos que possam contribuir para uma maior racionaliza����o da rede portuguesa do ensino superior.

Mercado, performance, accountability. Duas d��cadas de ret��rica reaccion��ria na educa����o

A performance e a efic��cia institu��ram-se como prioridade das actuais pol��ticas de educa����o. Quais os motivos que levaram �� sua afirma����o como paradigma dos sistemas educativos em detrimento da escola compreensiva? O presente artigo visa reconstituir e questionar a constru����o das teses fundamentais que contribu��ram para a den��ncia da crise generalizada da escola compreensiva e o aparecimento do modelo de escola eficaz, capaz de se integrar num mercado concorrencial e globalizado, no quadro de uma ret��rica reaccion��ria, instalada nos ��ltimos vinte anos nos EUA e no Reino Unido e que se vem alargando �� escala global. Pretende-se, desta forma, suscitar a reflex��o sobre o papel dos soci��logos da educa����o na compreens��o da interac����o dos v��rios agentes educativos a uma escala globalizada e das novas implica����es do capitalismo nas pol��ticas educativas.

Sobre o financiamento da Educa����o : condicionantes globais e realidades nacionais

O n��vel de financiamento que os Estados atribuem �� Educa����o e a subsequente utiliza����o das verbas dispon��veis constituem elementos cuja import��ncia para a an��lise da situa����o educativa julgamos relevante ainda que, ami��de, tendam a ser secundarizados. Na fase actual do sistema-mundo, os Estados confrontam-se, em geral, com o dilema de, por um lado, precisarem de responder ��s crescentes expectativas e exig��ncias feitas �� Escola e, por outro lado, sofrerem a crescente press��o das teses neo-liberais visando limitar a interven����o estatal e diminuir os impostos cobrados. No presente artigo procura-se caracterizar a evolu����o do financiamento da Educa����o em Portugal e proceder a uma an��lise tendo em conta as influ��ncias e as condicionantes globais e nacionais existentes. Refere-se o hist��rico subfinanciamento do ensino portugu��s e reflecte-se sobre as cr��ticas de alguns sectores de opini��o quanto ao facto de a despesa com a Educa����o se ter aproximado, no final da d��cada de 1990, dos n��veis m��dios da OCDE. Tra��a-se um quadro das perspectivas internacionais sobre a Educa����o, apresenta-se a actual situa����o da Uni��o Europeia nesta mat��ria e abordam-se as perspectivas educacionais da OCDE, nomeadamente para Portugal. Da an��lise da evolu����o recente dos or��amentos da educa����o reflecte-se sobre a diminui����o dos investimentos educativos e a desloca����o de verbas entre diferentes rubricas designadamente das rubricas de pagamento de pessoal para outras que, no essencial, correspondem aos objectivos e metas tra��ados na Uni��o Europeia.

A Teoria Cr��tica e a Educa����o

O artigo parte do conceito de emancipa����o para fazer uma ���leitura��� de alguns te��ricos cr��ticos cujas teses rejeitam a raz��o iluminista que evoluiu de um ideal transformador da sociedade no sentido do ���progresso do esp��rito humano��� para uma ���raz��o instrumental��� que pretende ter o dom��nio da natureza e o controlo das rela����es sociais. E f��-lo enfatizando o poder da raz��o, mas de uma ���raz��o��� subvertida. Conforme Marcuse, a instrumentaliza����o da tecnologia, ao assumir um car��cter racional, deixa de ser percebida como dominadora e exploradora, para ser entendida como promotora de progresso, legitimando o sistema de produ����o e troca capitalista. Para este te��rico, o resultado �� um ���one dimensional man���, sem pensamento cr��tico, nem capacidade de argumenta����o. Habermas encontra na compet��ncia argumentativa, nos processos de interac����o sem coac����es, o potencial emancipat��rio do indiv��duo e da sociedade. Estamos perante um conceito de autodetermina����o que, na contemporaneidade, ter�� que corresponder �� concep����o de um espa��o p��blico ���a mil vozes��� em que os cidad��os ter��o um papel activo assente na comunica����o. A exist��ncia de um espa��o p��blico de democracia redistribuitiva implica, para Boaventura Sousa Santos, a emerg��ncia de um novo contrato social em que o Estado deve assumir-se como elemento articulador, Estado experimental, democr��tico na observ��ncia do direito ��s experi��ncias alternativas institucionais democr��ticas e da garantia de padr��es de inclus��o, fomentador da participa����o activa e cont��nua dos cidad��os. Entende-se, assim, a contribui����o destes te��ricos para uma vis��o em que a escola se perspectiva como espa��o p��blico gerido por rela����es dial��gicas e em que a educa����o tem como fim primordial a compet��ncia para a auto determina����o, para a participa����o democr��tica e para a solidariedade.

�� conversa com���Urbanismo, pensar a cidade com o cora����o

No momento em que este primeiro n��mero da "malha urbana" chegar ��s m��os dos leitores os primeiros licenciados em Urbanismo est��o a acabar de suar as estopinhas perante o j��ri que apreciou as teses de fim de curso.Foi uma longa "peregrina����o" por um curr��culo vasto e variado (j�� que v��ria tem de ser a forma����o do Urbanista) e foi tamb��m uma "peregrina����o" pela cidade-primeiro em S��o Mar��al, depois na malha labir��ntica de Alfama, Sta. Helena, logo bem juntos a uma das zonas mais degradadas de Lisboa, em Alfornelos e, finalmente, o poiso no Campo Grande. Para sabermos como tudo se passou desde o in��cio fomos procurar o primeiro coordenador do curso, seu fundador e principal impulsionador o professor M��rio Moutinho.

Educa����o informal e CPLP : projeto IERPA (instituto de ensino recorrente e profissional de Angola)

Face aos desafios contempor��neos colocados �� Escola, a educa����o informal apresenta-se como uma resposta poss��vel �� resolu����o de in��meros problemas. Pode servir para complementar muitos dos projetos e estrat��gias pedag��gicas, visando uma melhor e mais eficaz socializa����o dos jovens. O que ser�� mais f��cil, se pensarmos nas condi����es do pa��s que dever�� acolher este tipo de Projeto, para a promo����o de um trabalho coerente e planificado. Como objetivo geral, a educa����o informal (entendida como youth/community work) pressup��e ensinar e motivar a aprendizagem dos jovens, sobretudo dos 11 aos 25 anos de idade (podendo este limite ser mais abrangente, consoante a necessidade e o meio onde o projeto �� inserido), quer acerca deles pr��prios como membros (ativos) de uma comunidade, de uma nacionalidade e de uma ���africanidade���, quer acerca da sociedade, atrav��s de atividades/iniciativas simultaneamente l��dicas, motivadoras e desafiantes, que permitam ao grupo-alvo um maior e mais eficaz desenvolvimento pessoal e social, bem como a forma����o de valores. Como objetivo espec��fico, torna-se importante refletir sobre as palavras-chave de uma din��mica como a igualdade de oportunidades e a educa����o de pares, tendo em conta os jovens que se far��o ouvir nestas iniciativas, bem como todos aqueles que formados e orientados no sentido de desenvolver um trabalho de campo, com os mais novos, desenvolver��o parcerias para uma atua����o mais proveitosa e eficaz, aos mais diversos n��veis. A abordagem de alguma forma comparativista, serve de prel��dio a uma s��rie de artigos em torno das pol��ticas de juventude e, sobretudo, da import��ncia e do papel da educa����o informal na prepara����o eficaz, realista e motivadora das crian��as, adolescentes e jovens para quem a escola, face ��s atuais transforma����es sociais, �� cada vez menos uma realidade ��nica a responder ��s suas necessidades e forma����o pessoal e c��vica.

As atitudes dos professores face �� inclus��o de alunos com defici��ncia : o contacto com a defici��ncia

RESUMO: Actualmente as pr��ticas de exclus��o evolu��ram para uma perspectiva de inclus��o, assim como para a consciencializa����o dos direitos e deveres de cada um, como forma de dar resposta �� sociedade heterog��nea existente. A vis��o baseada nos sistemas de identifica����o e classifica����o dos sujeitos em v��rias categorias de defici��ncias era algo muito usual, mas que foi abolida, dando assim lugar ao conceito de Necessidades Educativas Especiais, com uma ��ptica mais abrangente, tendo em conta o contexto em que o sujeito est�� envolvido (Nunes, 2000). As atitudes dos professores face aos alunos com defici��ncia t��m melhorado significativamente (Ribeiro, 1999), no entanto o processo de inclus��o destas crian��as no ensino regular n��o est�� isento de problemas. Neste sentido, e para que este desafio seja ultrapassado com sucesso, torna-se essencial que os professores modifiquem as suas atitudes e passem a desempenhar um papel mais activo nas suas fun����es, devendo para isso, come��ar por adaptar o curr��culo, e posteriormente repensar as suas estrat��gias e m��todos de trabalho, como forma a responder ��s necessidades de todos os alunos (Ainscow, 1997). O objectivo principal deste estudo �� verificar se o contacto com a defici��ncia (a n��vel da experi��ncia no ensino, forma����o inicial e contacto na inf��ncia/juventude), por parte dos professores, influencia as suas atitudes em rela����o �� forma����o necess��ria para a inclus��o de alunos com defici��ncia, bem como ��s vantagens que esta representa para esses mesmos alunos. A amostra foi constitu��da por 672 professores do ensino regular, todos est��o actualmente no activo e leccionam n��veis de ensino do Pr��-Escolar ao Ensino Secund��rio, de Norte a Sul do pa��s. (N = 482 do g��nero feminino e N =190 do g��nero masculino). O instrumento de avalia����o aplicado foi o question��rio APIAD ��� Atitude dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Defici��ncia (Leit��o, 2011). Concluiu-se que a experi��ncia no ensino de alunos com defici��ncia influencia significativamente a atitude dos professores face �� forma����o necess��ria (defici��ncia motora: p<0,001; defici��ncia auditiva: p<0,001; defici��ncia visual: p<0,001; defici��ncia mental: p=0,004) e face ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (defici��ncia motora: p=0,005; defici��ncia auditiva: p<0,001; defici��ncia visual: p<0,001; defici��ncia mental: p=0,022). No que se refere ao contacto com pessoas com defici��ncia durante a forma����o inicial, concluiu-se que existem diferen��as significativas na atitude dos professores face ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (defici��ncia motora: p<0,001; defici��ncia auditiva: p<0,001; defici��ncia visual: p<0,001; defici��ncia mental: p<0,001). No entanto, no que respeita �� forma����o, a atitude dos professores n��o difere, independentemente de terem tido esse contacto (defici��ncia motora: p=0,393; defici��ncia auditiva: p=0,456; defici��ncia visual: p=0,055; defici��ncia mental: p=0,342). Relativamente ao contacto com pessoas com defici��ncia durante a inf��ncia/juventude conclui-se que n��o existem diferen��as na atitude dos professores em rela����o �� forma����o necess��ria (defici��ncia motora: p=0,893; defici��ncia auditiva: p=0,667; defici��ncia visual: p=0,459; defici��ncia mental: p=0,918). Por sua vez, no que respeita ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia, esta vari��vel s�� influencia significativamente a atitude dos professores no caso da defici��ncia visual (defici��ncia motora: p=0,154; defici��ncia auditiva: p=0,100; defici��ncia visual: p=0,045; defici��ncia mental: p=0,149). ABSTRACT: Currently the exclusionary practices evolved to an inclusion perspective, as well as the awareness of rights and duties of each one as a way to reply to the existing heterogeneous society. The vision-based systems for identification and classification of subjects into various categories of disabilities was very unusual, but it was abolished, giving way to the concept of Special Educational Needs, with a broader perspective, considering the context in which the subject is involved (Nunes, 2000). The teachers attitude face to the students with disabilities have improved significantly (Ribeiro, 1999), however the process of inclusion of these children in regular education isn't exempt of problems. In this direction and so this challenge is exceeded successfully, it is essential that teachers change their attitudes and start to perform a more active role in their functions, and to do so, start by adapting the curriculum and then rethink their strategies and working methods, in order to meet the needs of all students (Ainscow, 1997). The main purpose of this study is to verify that the contact with the disability (educational level of experience, initial formation and contact in childhood/youth), among teachers, influences their attitudes towards the needed formation for the inclusion of students with disabilities as well as the benefits that this represents for them. The sample consisted by 672 regular educational teachers, all currently in employment and teaching from Preschool to High school, from North to South. (N = 482 females and N = 190 males). The evaluation instrument used was the survey APIAD - Teachers attitude towards the inclusion of students with disabilities (Leit��o, 2011). It was concluded that the experience in teaching students with disabilities influences significantly the teachers attitude faced to the necessary formation (motor disability: p<0,001; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p=0,004) and faced to the inclusion benefits for students with disabilities (motor disability: p=0,005; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p=0,022).Concerning to the contact with people with disabilities during the initial formation, it was concluded that there are significant differences in the teachers attitude face to the inclusion benefits for students with disabilities (motor disability: p<0,001; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p<0,001). In relation to the formation, the teachers attitude is the same, regardless of whether or not they have had such contact (motor disability: p=0,393; hearing impairment: p=0,456; visual impairment: p=0,055; mental disability: p=0,342). Regarding to the contact with people with disabilities during childhood/youth, it was concluded that there is no difference in the teachers attitude in relation to the formation needed (motor disability: p=0,893; hearing impairment: p=0,667; visual impairment: p=0,459; mental disability: p=0,918). On the other way, regarding to the inclusion benefits for students with disabilities, this influences significantly the teachers attitude just in the visual impairment. (motor disability: p=0,154; hearing impairment: p=0,100; visual impairment: p=0,045; mental disability: p=0,149).

A atitude dos professores em rela����o ��s vantagens da educa����o inclusiva

�� medida que a escola pretende cada vez mais inserir no seu seio todos os alunos, independentemente das suas caracter��sticas e necessidades, coloca-se um grande desafio para as institui����es escolares: educar estes alunos de forma adequada. Nos ��ltimos anos, o conceito de Inclus��o foi sofrendo uma grande evolu����o, tendo como principio fulcral o ajuste das necessidades de aprendizagem e adapta����o das perspectivas de ensino, ��s dificuldades dos indiv��duos. A adop����o de uma filosofia inclusiva tende assim, uma reestrutura����o da pr��pria escola e revoga uma ac����o e atitude em prol dos direitos humanos e dos cidad��os. O objectivo deste estudo passa ent��o por investigar as atitudes dos professores em rela����o ��s vantagens da educa����o inclusiva, quer em rela����o aos alunos ditos normais, quer com defici��ncia, e perceber de que formas essas atitudes s��o influenci��veis, tendo em conta o g��nero dos docentes, e de que modo o contacto com pessoas com defici��ncia na inf��ncia/juventude influencia positivamente a atitude dos mesmos. O estudo foi realizado com uma amostra de 741 professores (N= 535 do g��nero feminino e N= 206 do g��nero masculino). Foi aplicado o question��rio APIAD ��� A Atitude dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Defici��ncia (Leit��o, 2011). A an��lise dos resultados obtidos permitiu-nos concluir que os professores que tiveram na sua inf��ncia/juventude contacto com pessoas com defici��ncia t��m uma atitude mais favor��vel relativamente ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (p���0,10). Relativamente ao G��nero dos docentes, as professoras t��m uma atitude mais favor��vel relativamente ��s vantagens da inclus��o do que os professores (p = 0,023). Quanto ��s vantagens da inclus��o para os alunos normais e alunos com defici��ncia, os resultados mant��m-se, com uma atitude mais favor��vel por parte das professoras relativamente ao professores, sendo as diferen��as estatisticamente significativas (p = 0,017.) e (p ��� 0,10).ABSTRACT: While school aims at increasing the inclusion of its students, regardless of their specific characteristics or needs, there is a greater challenge for the institutions: that of educating its students adequately. In the last few years, the concept of inclusion has developed, having as its core value the adjustment of needs and the integration of teaching propositions in relation to students. The adoption of an inclusive philosophy tends, thus, to restructure the school itself and revokes certain actions and attitudes in accordance to human rights. One of the aims of this study includes the investigation of the attitudes of teachers regarding the advantages of inclusion in education, whether towards students said normal or those with a disability. Another aim is to understand how these attitudes can be influenced, taking into account the gender of faculty members and how the contact with people with disabilities in childhood/teenage years may have a positive influence in the attitudes of teachers. The study was carried out with a sample of 741 teachers (N= 535 females and N= 206 males). We used the APIAD questionnaire - A Atitude dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Defici��ncia/Teacher���s Attitudes towards the Inclusion of Disabled Students (Leit��o, 2011) The collected data helped us conclude that teachers who had contact with disabled people during their childhood/teenage years have a more positive attitude towards the advantages of inclusion. (p��� 0,10). Regarding the gender of faculty members, female teachers have a more positive attitude in relation to said advantages than male teachers (p= 0,023). As for the advantages of inclusion towards ���normal��� children and those who are disabled, the results are the same: female teachers have a more optimistic attitude than male teachers. The differences are statistically significant (p = 0.017) and (p ��� 0,10).

A pondera����o de bens em Direito Administrativo

Quando duas normas jur��dicas entram em conflito n��o resol��vel por inexist��ncia de normas de conflito (o que acontece em especial no dom��nio dos direitos fundamentais ou quando se tentam aplicar princ��pios jur��dicos), a solu����o em direito n��o pode ser por subsun����o, tem de ser atrav��s da pondera����o. A pondera����o n��o deve ser subjetiva, mas objetiva, baseada num sistema control��vel externamente. O sistema neste momento internacionalmente mais reputado de fazer a pondera����o �� a f��rmula do peso de Robert Alexy. Aqui explica-se em que consiste a pondera����o de bens, a sua origem e express��o noutros pa��ses, a sua admissibilidade, a referida f��rmula, e defende-se a aplica����o de um sistema alternativo baseado na teoria psicol��gica da pir��mide das necessidades humanas, de Abraham Maslow. Verifica-se a validade das teses testando-as em casos concretos. Faz-se ainda a aplica����o destes princ��pios a problemas pr��prios do direito administrativo.

Pedagogia da salva����o segundo a Arte de Criar bem os Filhos na Idade da Puer��cia, de Alexandre de Gusm��o

Consciente das particulares obriga����es da Companhia de Jesus em mat��ria de ensino, o Padre Alexandre de Gusm��o (1629-1724), com a Arte de criar bem os filhos na idade da puer��cia (1685), pretendia ��um perfeito menino��, educado, desde tenra idade, segundo os princ��pios da doutrina crist�� e em ��santos e honestos costumes��. Logo que a crian��a tomasse conhecimento da realidade e come��asse a discernir o bom do mau, deveria conhecer o Criador e os principais mist��rios da f��. Os pais deveriam afastar os filhos do pecado e do vício, e incutir-lhes a piedade e o temor a Deus. Neste projecto pedag��gico, reconhecia-se ser a educa����o dos filhos dever inalien��vel dos pais, cujo exemplo constitu��a ��o melhor documento��. Para que soubessem agir correctamente era-lhes especialmente dedicada a segunda parte da obra em apre��o, com o sugestivo t��tulo de Como se h��o-de haver os pais na cria����o dos meninos. Com este envolvimento, Gusm��o tinha, igualmente, consci��ncia da necessidade de reformar a fam��lia e, por natural extens��o, a pr��pria sociedade. Contudo, da boa cria����o dos meninos beneficiava tamb��m a rep��blica. Largamente apoiado nas Sagradas Escrituras, na Hist��ria, nos fil��sofos da Antiguidade Cl��ssica, bem como em muitos autores crist��os, Alexandre de Gusm��o, para corroborar o seu pensamento pedag��gico, utilizou situa����es exemplares e refer��ncias das autoridades, de modo que as suas ideias prevalecessem, sem possibilidade de quaisquer contesta����es gratuitas. Por diversas vezes, repetiu a mesma ideia, como a sublinhar propositadamente a mensagem que desejava transmitir.Gusm��o entendia que a educa����o deveria conduzir �� salva����o. A boa cria����o dos meninos implicava obedi��ncia, devo����o e piedade. Os pais e os mestres, que se demitissem deste prop��sito, haveriam de prestar contas a Deus e receber severos castigos divinos. Com esta comunica����o, pretendemos dar a conhecer os princ��pios pedag��gicos defendidos por Alexandre de Gusm��o na obra em an��lise, salientando como a Escola deveria servir as letras, os bons costumes e a religi��o cat��lica.

As rela����es lus��fonas e o Acordo Ortogr��fico

No contexto internacional �� de considerar que, no que tange a uma maior interac����o entre os povos, �� necess��rio ter em conta que a propaga����o da l��ngua �� factor-chave. A l��ngua faz com que os povos se entendam e construam conhecimentos, pois, no contacto de culturas, o pensar, o agir, o falar e o conviver, ao mesmo tempo que diferenciam, tamb��m servem para unir os mais distintos povos, sendo que n��o se deve recear essas diferen��as ou diversidades culturais porque n��o representam uma amea��a. No que concerne �� l��ngua, a utiliza����o de um idioma comum ��� o portugu��s ��� deve ser encarada como um elo de comunica����o entre os v��rios pa��ses e povos lus��fonos, a exemplo daquilo que se passa com o ingl��s e o franc��s nas respectivas comunidades. A l��ngua portuguesa oferece um vasto leque de possibilidades, ou seja, possui um potencial muito forte e ligado a v��rios sectores, desde o econ��mico, o social, o cultural e jur��dico at�� ao t��cnico-cient��fico. Por��m, para que a l��ngua portuguesa se venha a universalizar, acredita-se que seja necess��ria uma maior vontade pol��tica por parte dos governantes.

A����o pol��tica e a perspetiva social : Freguesia de S��o Domingos de Benfica : Relat��rio Profissional

O presente relat��rio caracteriza a a����o pol��tica e a perspetiva social da Junta de Freguesia de S��o Domingos de Benfica, categorizando-o em cinco eixos de interven����o, analisando a sua efic��cia e abrang��ncia no per��odo entre 2005 e 2011. No primeiro eixo, focado na a����o na inf��ncia e juventude, inclui-se o Programa de Promo����o de Compet��ncias Pessoais e Sociais, o Gabinete de Apoio �� Crian��a e ao Jovem, os Encontros para Pais, a Comiss��o de Prote����o de Crian��as e Jovens, as Atividades de OTL do Espa��o Jovem e os Programas de F��rias. Das respostas para os adultos, no segundo eixo, fazem parte dois gabinetes de apoio aos mun��cipes1 com perturba����es de comportamento aditivo e v��timas de viol��ncia dom��stica, incluindo-se a����es de preven����o e sensibiliza����o. Para a popula����o idosa temos o terceiro eixo e salienta-se o Programa de Envelhecimento Ativo e Saud��vel, as Atividades de OTL, nomeadamente o Programa de F��rias para a popula����o S��nior e as visitas e passeios hist��rico-culturais. A fam��lia e a qualidade das rela����es familiares s��o um aspeto de grande import��ncia, por isso temos o quarto eixo que tem o acompanhamento psicossocial, apoio a fam��lias carenciadas e o projeto de apoio ��s fam��lias junto de bairros isolados da freguesia. Finalmente, o quinto e ��ltimo eixo refere-se a um movimento de integra����o das v��rias entidades da freguesia designado por Comiss��o Social de Freguesia que pretende desenvolver projetos orientados para o apoio �� comunidade. Este relat��rio terminar�� com uma reflex��o cr��tica relativamente �� evolu����o do trabalho desenvolvido na a����o social desde 2005 at�� 2011.

Uma Compara����o Fenomenogr��fica das Pesquisas Cient��ficas sobre o Ensino de Sociologia na Rede Escolar Sueca e P��blica Brasileira

O objetivo deste artigo �� realizar um estudo sobre as perspectivas te��rica-metodol��gicas sobre o ensino de licenciatura em Ci��ncias Sociais, no Brasil e na Su��cia. Priorizando uma an��lise dos temas, das te��rias e das conclus��es das teses escritas em ingl��s, sueco e em portugu��s sobre a tem��tica, quero aprensentar uma revis��o bibliogr��fica sobre o tema, produzida no per��odo entre 2006-2012

A influ��ncia da Escola Latino-americana no pensamento comunicacional em sa��de do Grupo de S��o Bernardo

O trabalho tem como objetivo mapear a produ����o acad��mica no segmento Sa��de do Grupo de S��o Bernardo tendo como corpus as disserta����es e teses defendidas at�� fevereiro/2003 e os textos publicados na revista cient��fica Comunica����o & Sociedade. Ser��o identificados junto ��s refer��ncias bibliogr��ficas e bibliografia desses trabalhos os autores da escola Latino-americana de Comunica����o ELACOM - mais citados pelos pesquisadores da Umesp e tamb��m ser�� realizado um estudo quantitativo dessas cita����es.