Hacia una nueva estructuración de la gramática en la escuela primaria.

Se expone una nueva orientación didáctica respecto de la enseñanza de la gramática por la que la Morfología y la Sintaxis deben estudiarse a la par, es decir, el nombre, el adjetivo, el verbo y demás categorías fundamentales se explicarían juntamente con sus correspondientes funciones sintácticas. Así, la estructura arrancaría de la oración para pasar después al proceso analítico de ésta.

Reflexiones en torno al agrupamiento de los escolares.

Se plantea el problema de la organización horizontal de la escuela, es decir, del agrupamiento de los alumnos en el sentido de su distribución entre los maestros y clases disponibles, y dentro de cada clase, para realizar funciones distintas. Así, aunque, algunas de las prácticas más comunes de estos agrupamientos no responden a la realidad psicopedagógica de los alumnos, ni al desarrollo personal y social del alumno, si se atisban varias soluciones.

La escuela, laboratorio pedagógico.

Se plantea la concepción de la escuela futura, como el laboratorio de aprendizaje del escolar y al mismo tiempo como el centro donde se enriquece la personalidad del educador, al aumentar no solo su experiencia humana y profesional, sino también sus conocimientos pedagógicos. Pero este planteamiento de escuela activa exige al maestro una actitud de búsqueda y de alerta continua y sistemática ante su labor docente.

La 'investigación operativa' en la práctica educativa.

Se define el concepto de investigación operativa como un proceso cuyo objetivo es el perfeccionamiento sistemático de la acción educativa, al tratar de adecuar la práctica escolar a las ideas pedagógicas. También, se explican las normas operativas que se desarrollan a partir de esta investigación y sus caracteres específicos.

Los centros de colaboración, núcleos de investigación operativa.

Se propone la introducción de algunas modificaciones estructurales y cambios en la orientación de la actividad de los centros de colaboración para convertirlos en centros de investigación operativa. Pues este proceso de investigación operativa exige para su eficacia la cooperación en la planificación, ejecución y evaluación de todos aquellas personas e instituciones implicadas directamente en la tarea educativa, y estos centros presentan una estructura abierta que permite la incorporación de todos los elementos necesarios para el desarrollo del proceso.

Orientaciones para la comprensión del significado de los niveles de Matemáticas.

Expone el carácter implicativo y acumulativo de las matemáticas. Analiza las matemáticas como vehículo de comunicación del pensamiento científico y distingue entre los objetivos propiamente matemáticos y los objetivos sociales de su enseñanza. Da sugerencias didácticas par la enseñanza de la aritmética en los cursos primero y segundo. Concluye con la necesidad de que los niños comprendan el significado y sentido de los procesos operaciones y combinaciones antes de organizar la práctica sistemática de los mismos.

El problema de la selección de textos literarios.

Las Orientaciones Pedagógicas de la EGB sitúan la enseñanza de la Literatura dentro del área de lengua, lo que parece responder a un concepto que vincula el conocimiento literario en unos supuestos casi exclusivamente lingüísticos. Introducirse en el campo de la Literatura sólo puede hacerse a través del contacto directo con los textos. Este trabajo intenta fundamentar los criterios sobre la selección, la ordenación y las condiciones que han de reunir los textos literarios en la EGB con el fin de que tengan una utilidad óptima.

Clasificación y agrupamiento de los alumnos en la escuela primaria.

Se trata uno de los problemas fundamentales en la organización escolar: el ordenamiento y distribución de los escolares dentro de la institución formando grupos de un determinado número de alumnos, adecuado a los criterios de enseñanza previamente establecidos.

Guiones de trabajo escolar.

Serie de propuestas sobre los objetivos a perseguir y métodos de trabajo en las escuelas infantiles, y sobre la programación de las asignaturas de las escuelas de primaria, para la orientación práctica del trabajo escolar.

Guiones de trabajo escolar.

Serie de propuestas sobre los objetivos a perseguir y métodos de trabajo en las escuelas infantiles, y sobre la programación de las asignaturas de las escuelas de primaria, para la orientación práctica del trabajo escolar.

Guiones de trabajo escolar.

Serie de propuestas sobre los objetivos a perseguir y métodos de trabajo en las escuelas infantiles, y sobre la programación de las asignaturas de las escuelas de primaria, para la orientación práctica del trabajo escolar.

Guiones de trabajo escolar.

Serie de propuestas sobre los objetivos a perseguir y métodos de trabajo en las escuelas infantiles, y sobre la programación de las asignaturas de las escuelas de primaria, para la orientación práctica del trabajo escolar.

Guiones de trabajo escolar.

Serie de propuestas sobre los objetivos a perseguir y métodos de trabajo en las escuelas infantiles, y sobre la programación de las asignaturas de las escuelas de primaria, para la orientación práctica del trabajo escolar.

Preparación del trabajo escolar.

Consideraciones generales sobre la planificación educativa y la preparación del trabajo escolar o la preparación de las lecciones por parte del maestro, sus características e implicaciones, los objetivos, métodos, técnicas, procedimientos y evaluación de este trabajo escolar.

¿Qué se puede esperar de las evaluaciones de diagnóstico? : sus retos fundamentales.

La evaluación diagnóstica consiste en la valoración de las condiciones y posibilidades de acometer un determinado aprendizaje, enmarcadas en una situación personal concreta. La finalidad de está evaluación es la de alcanzar soluciones educativas a los problemas que se detecten. Por otra parte se recogen los tipos de evaluación definidos en la ley y las dudas que se derivan de ellos. A continuación se determinan una serie de retos que se derivan de la Ley Orgánica 2-2006 de Educación (LOE): la evaluación de las competencias básicas al final de la educación obligatoria; producir un conjunto de referentes estables; facilitar el trabajo del profesorado; hacer factible una evaluación por centros; subrayar la vertiente formativa e informativa de las evaluaciones diagnósticas; lograr niveles de corrección y fiabilidad suficientes en las aplicaciones; agilizar el retorno de la información; y sustentar procesos de mejora. Finalmente se muestran ejemplos prácticos sobre estas evaluaciones.