Una introducci��n a los sistemas multimedia.

Se hace un acercamiento al mundo multimedia analizando un conjunto de acontecimientos ocurridos a finales de 1995 dentro del mundo de las telecomunicaciones. A lo largo del art��culo se estudian los aspectos m��s importantes que la multimedia contiene y que dividen en dos partes: la primera trata cuestiones generales sobre el mundo cambiante de las telecomunicaciones, en la segunda se abordan aspectos t��cnicos sobre los sistemas y las aplicaciones. Se pretende ayudar a conocer la manera en que la multimedia ha ido apareciendo en nuestro d��a a d��a y que el lector se interese por este campo ya que los avances de la tecnolog��a de la informaci��n contribuyen a aumentar los servicios que los computadores ven��an ofreciendo a los usuarios, en particular mediante la amplia difusi��n de las redes de comunicaci��n, en especial Internet. La uni��n de de los servicios de telefon��a, televisi��n e inform��tica dan lugar a conceptos como autopistas de la informaci��n y sistemas multimedia, entre otros, que anuncian una revoluci��n en el campo de las nuevas tecnolog��as.

An��lisis y comparaci��n de los sistemas de interacci��n did��ctica : Aschner-Gallagher y Claim, Claim y G. V��zquez.

Buscar la concomitancia existente entre los sistemas de interacci��n did��ctica Aschner-Gallagher y Claim, Claim y G. V��zquez, a trav��s del coeficiente de contingencia. Interacci��n did��ctica en varias clases de segundo de EGB. An��lisis de los distintos sistemas de interacci��n en el aula: Claim, V��zquez, Aschner-Gallagher, y Flanders comparaci��n cuantitativa de los sistemas Aschner-Gallagher y Claim, Claim y G. V��zquez. En el sistema Aschner-Gallagher se estudian los siguientes factores: rutina, memoria cognitiva, pensamiento convergente, pensamiento divergente, pensamiento evaluativo, del sistema Claim se estudian los comportamientos y los niveles cognitivos. Del sistema V��zquez sus categor��as. Grabaciones en cinta magnetof��nica de doce horas de diferentes clases dadas por cinco profesores distintos de segundo de EGB. Frecuencias. Coeficiente de contingencia. Correlaci��n de frecuencias por pares de categor��as. El coeficiente de contingencia entre los sistemas Aschner-Gallagher y Claim no es muy elevado, tan solo un 0,696, lo que significa baja concomitancia entre ambos. Sin embargo, el coeficiente obtenido en la comparaci��n del sistema de Claim y el de G. V��zquez, se deduce una alta concomitancia. De la correlaci��n de frecuencias se deduce que en el aula predominan las preguntas directas y cerradas sobre las amplias y divergentes en todos los sistemas analizados. Propone un nuevo sistema de interacci��n did��ctica basado en todos los sistemas analizados y al que se denomina BGBQ. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

Los valores en los sistemas educativos desde una perspectiva mundial.

Analizar y medir los objetivos principales de los sistemas de educaci��n a nivel mundial y las recomendaciones internacionales en esta materia, as�� como su integraci��n. Se compone de la informaci��n acerca de la educaci��n de 125 pa��ses, lo que representa un 79,62 por ciento de la poblaci��n mundial. Descripci��n de los objetivos de los sistemas educativos por pa��ses y de las recomendaciones internacionales. Reducci��n de los objetivos por integraci��n y su relaci��n con las recomendaciones internacionales. Para los objetivos el documento base es la educaci��n en el mundo de la UNESCO y otros de complemento del Consejo de Europa y de la OCDE. Las recomendaciones internacionales de las conferencias internacionales de instrucci��n p��blica, organizadas por la UNESCO-OIE. An��lisis factorial de correspondencias. An��lisis comparativo. Representaciones gr��ficas. Mapas. Se constata que los vectores de escolarizaci��n total de la poblaci��n, formaci��n integral y promoci��n del desarrollo social se hallan presentes en el 57,6 por ciento, el 68,8 por ciento y el 63,2 por ciento de los pa��ses, respectivamente. Las estructuras geopol��ticas educativas quedan configuradas en los siguientes bloques de acuerdo con sus objetivos. Europa Occidental: formaci��n integral, progreso social, nacionalismo y equilibrio entre tradici��n y cambio. Europa del Este: objetivos sociales, inculcaci��n del marxismo, preocupaci��n pol��tica y cooperaci��n internacional. Am��rica del Sur: formaci��n de la personalidad, escolarizaci��n total, progreso econ��mico y nacionalismo. Mundo ��rabe: escolarizaci��n total, progreso social y econ��mico, preocupaci��n religiosa. Asia se debate entre las propuestas occidentales y las del bloque marxista. ��frica: escolarizaci��n total, mejorar el stand social b��sico, progreso social, econ��mico y pol��tico. Australia se polariza en torno a dos bloques: los pa��ses desarrollados (formaci��n integral y progreso social), y los pa��ses subdesarrollados escolarizaci��n total y progreso econ��mico. Am��rica del Norte con doble estructura. Canad�� se vincula a un fuerte inter��s social y EEUU al progreso econ��mico, al nacionalismo y a la cooperaci��n internacional. La resonancia de las recomendaciones internacionales es enorme, ya que cubren todos los objetivos excepto los referidos a una determinada filosof��a o cosmovisi��n. Los objetivos educativos se muestran como indicadores pertinentes por su capacidad diferenciadora.

An��lisis y comparaci��n de los sistemas de interacci��n did��ctica Aschner-Gallagher y Flanders.

An��lisis y comparaci��n de la interacci��n profesor-alumno, en los sistemas de observaci��n en el aula Ashner-Gallagher y Flanders. Los sistemas de observaci��n en el aula Ashner-Gallagher y Flanders, en segundo de EGB. An��lisis cualitativo de los sistemas de observaci��n en el aula de Clain, Gonzalo V��zquez, Ashner-Gallagher y Flanders. Comparaci��n cuantitativa de los sistemas Ashner-Gallagher y Flanders. Creaci��n de un nuevo sistema: el BGBQ. Grabaciones en cinta de clases de segundo nivel de EGB. Frecuencias. Coeficiente de contingencia. Representaciones gr��ficas. El coeficiente de contingencia hallado en la comparaci��n, es muy elevado (0,8842), lo que significa que la concomitancia entre estos dos sistemas es altamente positiva. No quiere decir que pueda usarse indistintamente uno u otro. El an��lisis de las intervenciones alumno-profesor s��lo ser��a posible en el Flanders, mientras que el estudio detallado de la gesti��n s��lo ser��a adecuado mediante el sistema Ashner. El autor monta un sistema nuevo basado en los cuatro sistemas analizados, compaginando los objetivos de cada uno de ellos, que denomina BGBQ. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

An��lisis y comparaci��n de los sistemas de interacci��n did��ctica Aschner-Gallagher y G. V��zquez.

Estudiar la contingencia existente entre dos sistemas de interacci��n did��ctica: el de Ashner-Gallagher, y el de Gonzalo V��zquez. Interacci��n did��ctica que se produce en segundo de EGB. An��lisis de los diversos sistemas de observaci��n en el aula: Clain, V��zquez, Ashner-Gallagher y Flanders. Comparaci��n cuantitativa entre los sistemas de Ashner-Gallagher y V��zquez. Comparaci��n de frecuencias por pares de categor��as en cada uno de los dos sistemas analizados para deducir el tipo de eventos m��s utilizados en las clases de segundo de EGB. Grabaciones en cinta de clases de segundo nivel de EGB. Frecuencias. Coeficiente de contingencia. El coeficiente de contingencia hallado es muy alto (0,8873) lo que significa una concomitancia estrecha entre los sistemas Aschner-Gallagher y V��zquez, lo cual era dif��cil de prever. A pesar de que los dos sistemas utilizan m��todos distintos, concuerdan en sus datos finales, miden lo mismo y dan parecido valor a las mismas secuencias. Con la comparaci��n de porcentajes en el sistema de Aschner-Gallagher, alrededor de un 30 por ciento de una clase se dedica a recordar hechos ya trabajados anteriormente, la elaboraci��n divergente es muy escasa y s��lo en un cinco por ciento se dar�� una explicaci��n convergente en forma de narraci��n. El 24,19 por ciento de la comunicaci��n en el aula es dada en forma de procedimientos o rutinas generalmente por el profesor. De esa misma comparaci��n en el sistema de V��zquez se desprende que m��s del doble de la comunicaci��n que se da en clase la imparte el profesor en forma de rememoraci��n de conocimientos. El alumno suele limitarse a responder de forma cerrada a las preguntas del profesor y en menor frecuencia a ordenar sus propios recuerdos. Propone al final del estudio un nuevo sistema de an��lisis de interacci��n did��ctica en base a los cuatro sistemas analizados: el BGBQ. Fecha finalizaci��n tomada del c��digo del documento.

Modelos pedag��gicos en los sistemas de ense��anza no presencial basados en nuevas tecnolog��as y redes de comunicaci��n.

Horacio N��stor Sant��ngelo es profesor titular de psicolog��a educacional en la Universidad Nacional de Mar de Plata, Argentina

Ensayos de aproximaci��n entre los sistemas de cualificaci��n profesional en la Uni��n Europea.

N��mero monogr��fico titulado: Educaci��n, formaci��n y empleo en los pa��ses desarrollados. Resumen tomado de la revista

Sistemas alternativos de comunicaci??n en centros espec??ficos andaluces

Resumen basado en el de la revista

Profesores artistas-reflexivos en sistemas educativos complejos.

Resumen tomado de la publicaci��n

Sistemas de creencias ambientales : un an��lisis multi-muestra de estructuras factoriales.

resumen literal de la revista

Aproximaci��n a los sistemas automatizados de medida en F��sica del Estado S��lido.

Resumen basado en el de la revista

Hacia la convergencia de los sistemas de educaci��n superior en Am��rica Latina.

Resumen tomado de la publicaci��n

La competencia desleal del e-learning con los sistemas escolares nacionales.

Resumen tomado de la publicaci��n

Las organizaciones educativas como sistemas de comunicaci��n : un enfoque micropol��tico.

Resumen tomado de la publicaci��n

Escolarizaci??n y sistemas de ense??anza

Se centra en el estudio de los maestros de ense??anza primaria, y m??s concretamente en las estrategias por ellos empleadas para transmitir el saber y mantener el orden dentro de la clase, en el contexto de la segunda mitad del siglo XIX, dentro del marco geogr??fico de Galicia. Estas estrategias o sistemas de ense??anza se reduc??a a cuatro: individual, simult??neo, mutuo y mixto. Una vez definido cada uno de ellos examina su grado de implantaci??n en la pr??ctica escolar para, finalmente, intentar demostrar que la extensi??n del sistema individual exced??a, con mucho, su registro estad??stico oficial.