Publicaciones del CEDODEP : Guía práctica para las escuelas de un solo maestro.

Se informa de la publicación de esta Guía dirigida a facilitar a los maestros noveles la compleja tarea de organizar de forma adecuada los diversos elementos que integran la actividad escolar.

La danza y el ballet en las escuelas.

Se explica la importancia de la introducción de la danza en las escuelas con objeto de completar en el niño una educación cultural, físico-intelectual y artística, de tal manera que sea una diversión y que despierte en el niño la curiosidad para investigar las razones que le impulsan a bailar. Se definen y analizan, la danza como manifestación natural por la que el hombre expresa sus diversos estados de ánimo; el ballet que como organización de ese hecho natural, debe tener exposición, desarrollo y solución; coreografía composición que se desarrolla gracias a una técnica determinada que puede lograr que el movimiento adquiera una línea estética y armónica. Se comentan las danzas folklóricas regionales españolas. Para terminar se pregunta por qué si en la danza intervienen el ritmo, la medida, la línea, el volumen se excluye el vocablo arte y por qué no ocupa el lugar que le corresponde dentro del grupo de las Bellas Artes.

El diseño en la Enseñanza General Básica.

Se parte de la dificultad de situar el diseño en la enseñanza por su carácter interdisciplinario y por la configuración de las áreas de aprendizaje. Se destaca la importancia del diseño en la creación del entorno sociocultural ya que interviene de forma directa o indirecta e en todas las actividades del hombre: medio ambiente; desarrollo comunitario; arquitectura; medios de comunicación; objetos. Se expone la necesidad de reconsiderar su control y planteamiento con la creación de escuelas de diseño suficientemente autocríticas para la reconversión de sus planes de estudio, e impedir que ciertos sectores lo manipulen y monopolicen. Plantea la conveniencia de ir introduciendo poco a poco esta materia en expresión plástica y pretecnología ya que se puede encajar en estas áreas con unas nociones muy elementales, como por ejemplo sobre que es y cómo se realiza el diseño. Se exponen unos ejemplos de cómo el alumno puede realizar en equipo la tarea de la crítica y la elaboración de sencillos diseños con la finalidad de crear en los niños una conciencia reflexiva y crítica frente a lo que constituye su entorno.

Selección legislativa : orden de 13 de junio de 1977 sobre directrices para la elaboración de los planes de estudio de las Escuelas Universitarias del Profesorado de Educación General Básica.

Esta publicación contiene la Orden de 13 de junio de 1977 sobre directrices para la elaboración de los planes de estudio de las Escuelas Universitarias del Profesorado de Educación General Básica.

La Junta de Castilla-León explica su Estatuto en las escuelas.

Acompañan al texto dibujos representativos realizados por niños de EGB

El sueño de la comprensión : escuelas rurales.

Se incluyen varias fotografías de algunas escuelas rurales y de sus alumnos

Duende, Arlequín y Belén : tres experiencias de Escuelas Infantiles en Granada.

Se describe el proceso que se llevó a cabo en la implantación de las Escuelas Infantiles en Granada y qué es lo que las diferencia de las guarderías. Así, estas escuelas se caracterizan por tener unas bases pedagógicas de la etapa educativa de 0 a 6 años, por poseer unos educadores cualificados y por estar financiadas y organizadas a través del Ministerio de Educación y Ciencia. Así, en 1980, se crea en Granada la Comisión Gestora Municipal de Escuelas Infantiles. Y en 1981, se ponen en funcionamiento como tal las Escuelas Infantiles: Arlequín y Belén, y en 1982, la Escuela Infantil Duende.

Patronato de Escuelas Infantiles de la ciudad de Valencia.

Se hace un repaso a los orígenes, creación y desarrollo del Patronato de Escuelas Infantiles de Valencia, su dependencia económica, el presupuesto del que dispone y a lo que está destinado, el funcionamiento y dinámica de las escuelas infantiles, el profesorado con el que se cuenta, el 'estado de la cuestión' del Patronato y su futuro más inmediato.

Escuelas infantiles : una alternativa.

Se describe la metodología de trabajo que se utiliza en los centros infantiles de 0 a 3 años, en la que se presta especial atención a la personalidad del niño y a su preparación intelectual, mediante diferentes áreas de trabajo, como la del lenguaje, la plástica, el desarrollo sensorial y la psicomotricida.

Características generales del trabajo en las escuelas unitarias.

Se trata la organización del trabajo en la escuela unitaria, mediante la división en tres etapas, alternando la teoría con el trabajo autónomo de los niños.

Horarios para escuelas de niños.

Exposición de un horario modelo para la distribución del tiempo y las asignaturas en la escuela, para primer, segundo y tercer grado.

Horarios para escuelas de niñas : camino.

Propuesta de un cuadro de la distribución de las asignaturas escolares y el tiempo que a cada una de ellas se destina en la totalidad de la sesión escolar, en los colegios de niñas.

Horarios para escuelas mixtas.

Bosquejo de la distribución del tiempo y el trabajo para una escuela unitaria-mixta de ámbito rural.

Caracterización y sentido actual de la autoridad pedagógica en escuelas chilenas de sectores de pobreza.

Resumen basado en el de la publicación

Asociación de escuelas campesinas.

En el quinto Encuentro Estatal de Escuelas Campesinas, se decide crear la 'Asociación de Escuelas Campesinas', con el fin de establer un marco cooperativo entre ellas en materia educativa en el campo español.