Determinantes relativamente invariables en el estudio de la atenci��n dividida : apuntes para un modelo funcional.

Aportar alg��n indicio que permita avanzar en el conocimiento de la atenci��n, siguiendo el modelo param��trico de Pelechano, 1988. 89 estudiantes de Psicolog��a, 22 hombres y 69 mujeres de 20 a��os de edad media. Existi�� una mortalidad experimental de 42 sujetos. Dise��o factorial completo intra 2x2x5 (carga de memoria x dificultad de la tarea x d��as de pr��ctica). El primer factor con dos niveles: presentaci��n de una tarea en solitario, sin carga de memoria, versus presentaci��n de esa misma tarea conjuntamente con otra, con carga de memoria. El segundo factor, dificultad de la tarea con dos niveles: tarea f��cil y tarea dif��cil. El tercer factor con cinco niveles (cinco d��as) que corresponden con las sesiones experimentales. La variable dependiente es el n��mero de aciertos (n��mero de sumas realizadas correctamente en cada ensayo). Cuestionarios utilizados,tres tipos. Factores b��sicos: cuestionario EN, cuestionario R-II, test GL3/A.35 (inteligencia). Factores motivacionales: cuestionario EME. Factores situacionales: cuestionario AS. Parece preferible utilizar medidas directas, en lugar de derivadas. Los estudios de larga duraci��n y/o con gran n��mero de ensayos nos permiten estudiar con mayor profundidad las conductas de inter��s. Las diferencias individuales son tan importantes que incluso invierten el orden de lo establecido en el estudio de procesos b��sicos. En este sentido podemos decir que rinden m��s en tareas de atenci��n dividida que en cualquiera de ellas en solitario. Siguiendo la terminolog��a del modelo param��trico, podemos decir que los factores b��sicos juegan un papel importante en el estudio de la atencion dividida. En contra de los supuestos te��ricos, la extraversi��n no juega ning��n papel en este tipo de estudios. El neuroticismo se presenta como un factor que perturba el rendimiento s��lo en las fases intermedias. La autoexigencia r��gida en el trabajo y detallismo es un claro factor perturbador en el comienzo y en la consolidaci��n de las tareas. Sin embargo el principalismo e hipertrof��a en el cumplimiento del deber es un factor favorecedor del rendimiento. La inteligencia se muestra una vez m��s como un factor determinante de las conductas estudiadas. La valoraci��n extremada y fantasiosa del trabajo que uno realiza perturba el rendimiento en el comienzo de la tarea y cuando se empieza a dominar la misma. Se pone en tela de juicio los resultados obtenidos de la ansiedad. La ansiedad situacional es un factor perturbador del rendimiento en las primeras fases de adquisici��n para ir perdiendo fuerza poco a poco, si bien conservando siempre la tendencia negativa. El modelo param��trico propuesto por Pelechano, 1988, se nos revela con una gran perspectiva para el estudio de la atenci��n dividida, mostr��ndose como un serio rival para los modelos al uso.

Estrategias de estructuraci��n en el estudio : efecto de la realizaci��n de cuadros sin��pticos y resultes en el rendimiento.

Confirmar experimentalmente que la realizaci��n de cuadros sin��pticos y ordenaci��n de textos desordenados, como m��todos de an��lisis y diagn��stico, incide en la capacidad de comprensi��n y retenci��n de textos escritos. Participaron en este trabajo alumnos de s��ptimo y octavo de tres centros p��blicos de la ciudad de las Palmas de Gran Canaria. Variable independiente: pertenencia al grupo que pon��a en pr��ctica la estrategia o al grupo de estudio libre. Variable dependendiente 1: Rendimiento en comprensi��n y retenci��n de textos. Variable dependiente 2: Rendimiento en la cumplimentaci��n de la estrategia. Variable dependendiente 3: Rendimiento en ordenaci��n y agrupamiento de textos desordenados. 1) La prueba de estudio EOTE. Garc��a y Hern��ndez, 1985. 2) Prueba de ordenaci��n y agrupamiento de textos desordenados: D-EOTE, Garc��a y Hern��ndez, 1985. 3) Prueba evaluativa del rendimiento en comprensi��n y retenci��n de textos: CEDI-ER. 4) Prueba evaluativa del rendimiento en la cumplimentaci��n de cuadros sin��pticos; resultes y reconocimiento de datos. 1) An��lisis de varianza, ANOVA, 2) Prueba de contraste, Duncan. 3) Diferencias de medias, prueba T. 4) An��lisis correlacional. 1) De todas las estrategias, son la cumplimentacion del cuadro sin��ptico y reconocimiento del cuadro sin��ptico, las estrategias m��s eficaces, 2. El proceso de estructuraci��n se ha mostrado fuertemente relacionado, ademas de con el proceso de selecci��n, con el proceso de reconstrucci��n y conexi��n con esquemas y conocimientos previos, 3. La estrategia de result es producto de m��s de un proceso, 4.La prueba de ordenaci��n y agrupamiento de textos desordenados representa un buen m��todo de an��lisis y diagn��stico del proceso de estudio y est�� m��s relacionada con las estrategias de proceso de estructuraci��n que con las de los otros procesos. Las estrategias no son eficaces por s�� mismas; depender�� su eficacia del grado de familiaridad, la pr��ctica previa y la libre elecci��n de la estrategia por parte del alumno. La prueba de ordenaci��n y agrupamiento de textos, por ser una prueba indirecta proporciona datos no contaminados. El proceso de estructuraci��n esta m��s centrado en la reconstrucci��n que en la selecci��n. Los resultados apoyan el entrenamiento en estrategias como m��todo para la mejora de las habilidades intelectuales a la hora del estudio.

Variables psicol��gicas implicadas en el estudio de las Matem��ticas.

1) Buscar unas variables que hagan distintivas las caracter��sticas de los sujetos que prefieren o eligen Matem��ticas. 2) Comprobar nuevos instrumentos de medida y la fiabilidad que puedan tener aplicados a un ��rea espec��fica. 123 alumnos de la Universidad de La Laguna de primer curso de Matem��ticas, 33 mujeres y 28 varones, y 62 estudiantes de primer de Derecho, 34 mujeres y 28 varones, entre los 17 y 24 a��os. Proceso de la investigaci��n variables independientes: carrera, sexo. Variables dependientes: puntuaciones de los sujetos en las siguientes pruebas: test de figuras ocultas, test de grupos de letras, cuestionario de locus de control, locus de control interno y de control externo. Variables covariantes: test de problemas aritm��ticos, edad. Variables controladas: tiempo de ejecuci��n, voluntariedad de las pruebas, comunicaci��n entre los sujetos, hora del dia, lugar, motivaci��n hacia las Matem��ticas. 1) Test de figuras ocultas. 2) Test de grupos de letras. 3) Cuestionario locus de control para adultos Lucam, Pelechano y Baguena, 1983. 4) Test de problemas aritm��ticos. 5) Cuestionario de datos personales. 1) An��lisis discriminante con m��todo 'Paso a paso','RAO', y otro con m��todo directo. 2) ANOVAS de 2x2, carrera por sexo, y pruebas de diferencias de medias t-test. 1) Los estudiantes de Matem��ticas resultaron m��s independientes de campo que los estudiantes de Derecho; 2) Se confirma la tendencia a elegir carreras congruentes con el estilo cognitivo; 3) En la variable locus de control interno, no se hall�� diferencias signifiativas entre las carreras. Para los varones, han resultado con un locus de control significativamente m��s interno aquellos que escogieron Matem��ticas. La media de puntuaci��n de las mujeres es pr��cticamente la misma, no importa la carrera elegida; 4) Los varones estudiantes de Matem��ticas tienden a ser m��s responsables y autocr��ticos que los estudiantes de Derecho. Las mujeres son igualmente responsables, pero menos que los varones de Matem��ticas. 5) Los varones de Derecho resultaron significativamente m��s externos que los de Matem��ticas. Las mujeres menos externas que los varones de Derecho, pero m��s que los varones de Matem��ticas. Conclusiones y prospectiva: en primer lugar la variable que alcanza un mayor poder de discriminaci��n entre los grupos, es el razonamiento inductivo, caracter��stica m��s significativa de los estudiantes de Matem��ticas; en segundo lugar se encuentra el factor 1 del locus de control, FPI= externo social, depresivo fatalista, con una funci��n de 0,68; para este factor no hemos podido hallar una explicaci��n; en tercer lugar, la dependencia-independencia de campo con 0,59 en su funci��n discriminante para el grupo de Matem��ticas.

Estrategias de esencializaci��n en el estudio : efecto del subrayado y la localizaci��n de ideas principales en el rendimiento.

1. Constatar la eficacia diferencial del uso de estrategias de esencializaci��n, inducido mediante instrucciones, en el rendimiento, frente al estudio libre de un texto. 2. Comprobar los efectos diferenciales del uso ��nico o conjunto de estrategias de esencializaci��n. 3. Determinar las relaciones que se establecen entre el uso de las estrategias de esencializaci��n entre s�� y ��stas con el rendimiento. 150 sujetos de s��ptimo y octavo de EGB. 80 sujetos formaron el grupo control y los 70 restantes el experimental. A su vez, fueron divididos en cuatro subgrupos que correspond��an a las cuatro condiciones experimentales de la investigaci��n. Variable independiente: A) Uso de estrategias de esencializaci��n en el estudio de un texto, con cuatro niveles: 1. Localizaci��n de ideas principales. 2. Subrayado. 3. Localizaci��n de ideas principales y subrayado conjuntamente. 4. Reconocimiento de ideas principales. B) Estrategias de reconocimiento de ideas principales: grupo control. Variables dependientes: a)Rendimiento en comprensi��n y retenci��n del texto, con cuatro niveles: 1. Rendimiento en preguntas directas. 2. En preguntas inferidas. 3. En evocaci��n. 4. En reconocimiento. Se consideraron las combinaciones de los niveles. b)Rendimiento en la ejecuci��n de las estrategias de esncializaci��n, con tres niveles: 1. Rendimiento en la ejecuci��n de la estrategia de localizaci��n de ideas principales. 2. En la ejecuci��n de la estrategia del subrayado. 3. En la ejecuci��n de la estrategia de reconocimiento de ideas principales. 1. El EDTE, Garc��a Hern��ndez, 1985, (prueba de habilidades de estudio) 2. Texto: se utiliz�� un texto de 511 palabras. 3. Pruebas de estrategias de esencializaci��n: a)De localizaci��n de ideas principales, IP. b)De subrayado, sub. c)De reconocimiento de ideas principales, IPR. 4) CEDI-ER, (comprensi��n y retenci��n de textos). 1. Estudio de correlaciones y coeficientes de fiabilidad, para estudiar fiabilidad de la prueba CEDI-ER. 2. An��lisis comparativo mediante ANOVA, Pruebas de contraste Duncan y Pruebas T de diferencias de medias, de los resultados obtenidos por el grupo control y experimental. 3. Nuevos an��lisis comparativos sobre las mismas bases estad��sticas, entre los distintos subgrupos experimentales y estos con el control. 4. An��lisis correlacional entre las variables dependientes de las tareas y las variables dependientes de rendimiento en comprensi��n y retenci��n del texto. 1. Resulta inadecuado el efecto de la inducci��n al uso de estrategias de esencializaci��n en el rendimiento y la ausencia de diferencias entre las distintas estrategias. 2. El grupo inducido al uso de estrategias de esencializaci��n, no rindi�� mejor que el grupo control de estudio libre. 3. El grupo inducido a utilizar las estrategias de localizaci��n de ideas principales y subrayado conjuntamente, obtuvo un mejor rendimiento que el grupo al que se le indujo a localizar ideas principales solamente. 4. La estrategia de subrayado guarda una fuerte relaci��n con todas las medidas de rendimiento, especialmente con la comprensi��n y retenci��n de ideas directas.

Estrategias de elaboraci��n en el estudio : efecto de las comparaciones, relaciones y aplicaciones en el rendimiento.

1. Determinar el efecto de las estrategias de elaboraci��n, inducidas mediante instrucciones expl��citas, en el rendimiento obtenido a partir del estudio de un texto. 2. Comprobar los efectos diferenciales del uso ��nico o conjunto de estrategias de elaboraci��n. 3. Averiguar las relaciones que se establecen entre las distintas estrategias de elaboraci��n y de ��stas con el rendimiento. 160 alumnos de ambos sexos, de s��ptimo y octavo de EGB, entre 12 y 16 a��os, a la muestra se le aplic�� la prueba de estudio EOTE, quedando dividida en dos grupos homog��neos: experimental y control. A su vez, el grupo experimental se dividi�� en 4 subgrupos. Variables independientes: el uso de estrategias de elaboraci��n, con 4 niveles. Variables dependientes: 1. Rendimiento en comprensi��n y retenci��n de texto: a) Rendimiento de preguntas directas. b) De preguntas diferidas. c) En preguntas de evocaci��n. d) En preguntas de reconocimiento. 2. Rendimiento de la adecuaci��n en la ejecuci��n de las estrategias de elaboraci��n: a) Rendimiento en la estrategia de comparaci��n. b) En la ejecuci��n de la estrategia de relaci��n. c) En la ejecuci��n de la estrategia de aplicaci��n. d) En la ejecuci��n de la estrategia de reconocimiento de las comparaciones adecuadas. e) En la ejecuci��n de la estrategia de reconocimiento de las relaciones adecuadas. f) En la ejecuci��n de la estrategia de reconocimiento de las aplicaciones adecuadas. 1. EOTE, Garc��a y Hern��ndez, 1985; (una prueba de habilidades de estudio). 2. Texto: se utiliz�� un texto de 511 palabras. 3. Prueba evaluativa de las estrategias de elaboraci��n. 4. Prueba CEDI-ER: (comprensi��n y retenci��n de texto). 1. An��lisis comparativo, mediante Anova, prueba de contraste Duncan y pruebas T de diferencias de medias, de los resultados obtenidos por el grupo control y experimental. 2. Nuevos an��lisis comparativos, sobre las mismas bases estad��sticas entre los distintos subgrupos experimentales entre s�� y estos con el control. 3. An��lisis correlacional entre las variables dependientes de la tarea y las del rendimiento en comprensi��n y retenci��n de textos. 1. No existen diferencias con respecto al rendimiento final, entre el grupo que es inducido a utilizar estrategias de elaboraci��n y el grupo control de estudio libre; 2. Los grupos CRA y CR obtienen un rendimiento final similar. Ambos grupos superan al de aplicaci��n ��nicamente en el rendimiento de los aspectos referidos al reconocimiento de la informaci��n directa. 3. Se establecen fuertes relaciones entre el rendimiento en la ejecuci��n de estrategias de elaboraci��n y rendimiento final. 4. As�� mismo entre el rendimiento en la ejecuci��n de las estrategias de elaboraci��n entre s��: la estrategia de comparaci��n y la estrategia de aplicaci��n; la estrategia de reconocimiento de comparaciones con la estrategia de reconocimiento de aplicaciones. 1. La simple inducci��n al uso de estrategias de elaboraci��n, mediante instrucciones expl��citas, no benefician al rendimiento.

La formaci��n en administraci��n en Colombia: una contribuci��n hist��rica del desarrollo empresarial

l El desarrollo empresarial colombiano contribuy�� con la formaci��n de profesionales de la administraci��n debido a requerimientos de las organizaciones de personal capacitado para interpretar la empresa y el entorno. Las condiciones permitieron que algunas universidades se dedicaran a organizar programas nocturnos para unir la teor��a con la pr��ctica y el surgimiento de disciplinas cercanas a la profesi��n fue un soporte de car��cter acad��mico.

Efectividad del lobby en Colombia: estudio de caso de la reforma laboral de 2001

El lobby o cabildeo es una de las t��cticas m��s utilizadas por los grupos de presi��n para lograr sus objetivos. Este mecanismo se refiere a la presi��n ejercida sobre un ente gubernamental con el fin de promover intereses particulares

Oferta de los servicios de orientaci��n en las universidades espa��olas.

Resumen de los autores

Proyecci��n y cambios recientes en el arbitraje de contratos p��blicos en Francia. Estudio comparativo sobre su evoluci��n en Francia y en Colombia

El arbitraje en Francia y en Colombia parte de una misma l��gica: la autonom��a de la voluntad y la libre disposici��n de los derechos como criterios indispensables para la arbitrariedad de los litigios. A pesar de esto, la prohibici��n del arbitraje a las personas de derecho p��blico franc��s es el resultado de una especificidad t��picamente francesa: la separaci��n de los ��rdenes de jurisdicci��n. En Francia no existen sino dos jurisdicciones, la judicial (Jurisdicci��n ordinaria) y la administrativa. La autonom��a de esta ��ltima fue el fruto de una lenta evoluci��n ganada gracias al trabajo del Consejo de Estado franc��s. En consecuencia, la prohibici��n org��nica del arbitraje fue arduamente defendida por ��ste en m��ltiples ocasiones. Sin embargo, en la actualidad, su posici��n ha dado un importante giro que se manifiesta claramente en el informe que se traduce en el presente texto.

An��lisis de la diplomacia paralela desarrollada por la ONG Corporaci��n Desarrollo y Paz del Magdalena Medio para obtener recursos de cooperaci��n internacional de la Uni��n Europea para la construcci��n de paz en Colombia: estudio de caso: laboratorio de paz del Magdalena Medio. Per��odo: 2002 - 2006.

En la b��squeda a soluciones al conflicto armado en Colombia, se han inmiscuido una serie de actores, en donde la sociedad civil ha tenido una gran importancia. El Magdalena Medio es una regi��n en donde confluyen diferentes actores armados, adem��s de los problemas que la rodean: pobreza, subdesarrollo. Razones por las que la Corporaci��n Desarrollo y Paz del Magdalena Medio en cabeza del Padre Francisco de Roux S.J, con ayuda de la sociedad civil llevaron a cabo una Diplomacia Paralela, para obtener recursos de Cooperaci��n Internacional de la UE y se construyera el primer Laboratorio de Paz en Colombia. Esta, se desarrolla no s��lo por la innovaci��n de las propuestas de los pobladores para poner fin al conflicto, sino tambi��n para impulsar el desarrollo de la regi��n, demostrando la importancia de la Diplomacia Paralela desarrollada por la sociedad civil en escenarios internacionales, conocida mediante diferentes documentos, videos y art��culos acad��micos.

Nova Talenta: 2014-2015

Contenido Introducci��n 1. Inteligencia emocional, liderazgo transformacional y g��nero: factores que influencian el desempe��o organizacional / Ana Mar��a Galindo Londo��o, Sara Urrego Mayorga; Director: Juan Carlos Espinosa M��ndez. 2. El rol de la mujer en el liderazgo / Andrea Patricia Cuestas D��az; Directora: Francoise Venezia Contreras Torres. 3. Liderazgo transformacional, clima organizacional, satisfacci��n laboral y desempe��o. Una revisi��n de la literatura / Juliana Restrepo Orozco, ��ngela Marcela Ochoa Rodr��guez; Directora: Fran��oise Venezia Contreras Torres. 4. ���E-Leadership��� una perspectiva al mundo de las compa����as globalizadas / ��ngela Beatriz Morales Morales, M��nica Natalia Aguilera Velandia; Director: Juan Carlos Espinosa. 5. Liderazgo y cultura. Una revisi��n / Daniel Alejandro Romero Galindo; Directora: Francoise Venezia Contreras Torres. 6. La investigaci��n sobre la naturaleza del trabajo directivo: una revisi��n de la literatura / Juli��n Felipe Rodr��guez Rivera, Mar��a Isabel ��lvarez Rodr��guez; Director: Juan Javier Saavedra Mayorga. 7. La mujer en la alta direcci��n en el contexto colombiano / Ana Mar��a Moreno, Juliana Moreno Jaramillo ; Directora: Fran��oise Venezia Contreras Torres. 8. Influencia de la personalidad en el discurso y liderazgo de George W. Bush despu��s del 11 de septiembre de 2011 / Karen Eliana Mesa Torres; Director: Juan Carlos Espinosa. 9. La investigaci��n sobre el campo del followership: una revisi��n de la literatura / Christian D. B��ez Mill��n, Leidy J. Pinz��n Porras; Director: Juan Javier Saavedra Mayorga. 10. El liderazgo desde la perspectiva del poder y la influencia. Una revisi��n de la literatura / Lina Mar��a Garc��a, Juan Sebasti��n Naranjo; Director: Juan Javier Saavedra Mayorga. 11. El trabajo directivo para l��deres y gerentes: una visi��n integradora de los roles organizacionales / Lina Marcela Escobar Campos, Daniel Mora Barrero; Director: Rafael Pi��eros. 12. Participaci��n emocional en la toma de decisiones / Lina Roc��o Poveda C., Gloria Johanna Rueda L.; Directora: Francoise Contreras T. 13. Estr��s y su relaci��n con el liderazgo / Mar��a Camila Garc��a Sierra, Diana Paola Rocha C��rdenas; Director: Juan Carlos Espinosa. 14. ���Burnout y engagement��� / Mar��a Paola Jaramillo Barrios, Natalia Rojas Mancipe; Director: Rafael Pi��eros.

��C��mo evoluciona una innovaci��n? : un estudio de caso.

Se describe la puesta en marcha de dos programas para atender a la diversidad del alumnado en un instituto de Sevilla. La metodolog��a de investigaci��n es cualitativa basada en un estudio de casos aunque hubo una fase anterior extensiva fundamentada en una metodolog��a cuantitativa a trav��s de un cuestionario que se aplic�� a una muestra amplia de escuelas de Primaria e institutos de Secundaria. El proyecto de investigaci��n general persigue la identificaci��n y comprensi��n de innovaciones educativas que se est��n llevando a cabo en los centros con la finalidad de responder a la diversidad. Es pues la puesta en marcha y el desarrollo de los PGS en el IES Torreblanca hasta llegar al momento actual. EL progreso de esta innovaci��n coincide en parte con las fases en que diversos autores han conceptualizado el cambio educativo: iniciaci��n, implementaci��n e institucionalizaci��n.

Plan de intervenci��n en seguridad humana 75-cien, un an��lisis desde la implementaci��n de pol��ticas p��blicas en materia de seguridad ciudadana en Bogot��. Estudio de caso UPZ Las Cruces

La presente investigaci��n tiene como objetivo principal, explicar la influencia de la l��nea de intervenci��n de Seguridad Humana del plan 75-cien, en la seguridad ciudadana de la UPZ Las Cruces, con el fin de demostrar que la pol��tica p��blica no influye de manera significativa en la seguridad ciudadana de la UPZ Las Cruces, ante la participaci��n casi nula de la Polic��a Nacional en el proyecto. A pesar de que la intervenci��n focaliza el territorio y prioriza las necesidades sociales, el vac��o que existe en el trabajo conjunto entre la Polic��a y la Secretaria Distrital de Gobierno, implica que no se establezcan acciones policivas que acompa��en las estrategias de desarrollo humano para evitar o disuadir el delito. Por lo tanto a partir de la utilizaci��n del m��todo cualitativo, se recolectaran datos de grupos focales, informes de las fuentes primarias y un diagn��stico de la l��nea de intervenci��n, que permitan un an��lisis descriptivo y explicativo del fen��meno.

Intervenci�� educativa vers els problemes de conviv��ncia als centres d'ESO. 'Intervenci��n educativa hacia los problemas de convivencia en los centros de ESO'.

Reflexionar alrededor del tema de la educaci��n para la convivencia, a partir del estudio de los problemas de convivencia y las estrategias de intervenci��n hacia los mismos que se dan habitualmente en los centros educativos de ESO. Bibliograf��a y revisi��n de varios convenios y acuerdos supragovernamentales para el an��lisis te��rico. Para el estudio de casos se seleccionaron centros p��blicos de la demarcaci��n de Tarragona por su heterogeneidad y representatividad, de los cuales particip�� un 10 por ciento de del profesorado de cada centro. De los 307 cuestionarios entregados s��lo se retornaron 130 bien contestados, as�� que se volvi�� a analizar la representatividad de la muestra. El programa de habilidades de resoluci��n positiva de conflictos se realiz�� con 12 grupos de ESO (cuatro de primero, cuatro de segundo, dos de tercero y dos de cuarto), de los cuales se recogieron los datos aportados por los profesores. En una segunda fase se define una segunda muestra que se reduce a 6 grupos que planean diversidad de niveles de conflictividad y estilos diferentes de tutores (dos grupos de primero, dos de segundo, uno de tercero y uno de cuarto), para correlacionar los datos de los alumnos con los de los profesores. En el estudio longitudinal, a lo largo de tres cursos, participan 6 chicos/as con diversos problemas de convivencia que cursan la ESO en el mismo centro. Se parte de un an��lisis te��rico de c��mo se describen los problemas de convivencia desde diferentes enfoques psicopedag��gicos, sociol��gicos y jur��dicos del siglo XX, y tambi��n c��mo se plantea la intervenci��n frente a estos problemas desde estos enfoques para llegar a recoger y proponer diferentes estrategias educativas para mejorarlas en el contexto de la ESO. Basados en las aportaciones te��ricas de esta primera parte, tambi��n se realizan un estudio de casos y un programa para desarrollar habilidades de resoluci��n positiva de conflictos. En el estudio de casos se analizan las percepciones de una muestra de profesores sobre los problemas de convivencia en los centros y las estrategias educativas que se utilizan para dar respuesta a los mismos. De esta manera se intenta contrastar las propuestas te��ricas con las actuaciones del contexto cercano. Otro apartado recoge el estudio longitudinal, donde a lo largo de tres cursos se han analizado diferentes indicadores de diversos ��mbitos (personal, familiar, escolar y social) relacionados con la aparici��n y evoluci��n de las situaciones problem��ticas. As�� mismo se han podido establecer relaciones significativas entre dichos indicadores para llegar a dise��ar una intervenci��n educativa que facilite una mejora de los problemas de convivencia para casos similares. Hay que se��alar tambi��n la experimentaci��n de un conjunto de actividades-tipo, que se han llamado 'Programa de habilidades de resoluci��n positiva de conflictos', para trabajar las habilidades emocionales, cognitivas y sociales y realizar un posterior an��lisis de su aplicaci��n. Saturaci��n y triangulaci��n de los datos. Los problemas m��s frecuentes con los que se encuentran los profesores en la ESO son las interrupciones durante las sesiones de clase, y en segundo y tercer lugar, los conflictos entre alumnos y los conflictos alumno-profesor. Los problemas m��s graves que se dan en la mitad de los casos son los de aquellos alumnos que transgreden repetidamente las normas de convivencia en diferentes momentos de la vida escolar, y una cuarta parte tienen que ver con alumnos que establecen relaciones agresivas o destructivas con los compa��eros. Estos problemas se dan en los chicos respecto a las chicas en un porcentaje del 94 por ciento. En su valoraci��n, los profesores han considerado que las habilidades espec��ficas relacionadas con la resoluci��n de conflictos est��n bien adquiridas mediante la aplicaci��n de las actividades del programa, as�� como se ha observado una mejora en la resoluci��n de conflictos, en la actitud en la resoluci��n y en buscar el contraste de diferentes puntos de vista, pero, que la resoluci��n concreta de conflictos o la prevenci��n de los mismos ha mejorado poco, es decir, que la pr��ctica de la resoluci��n de conflictos no ha sido generalizada a las conductas habituales. Por otro lado, en bastantes grupos (8 de 12) se ha observado una mejora en el clima grupal despu��s de la aplicaci��n del programa. La valoraci��n que han realizado los alumnos ha sido positiva en un porcentaje mayoritario y en todos los grupos. El 58 por ciento de los profesores consideran que las actividades del programa ayudan a cambiar algunos esquemas de los alumnos con problemas de convivencia, debido a la influencia del grupo de iguales; de los restantes, el 33 por ciento no saben si la aplicaci��n del programa ayuda, considerando que les ha hecho reflexionar pero que el aprendizaje se ha quedado en el plano te��rico. El ��xito de las estrategias educativas no radica tanto en la estrategia en s�� como en la actitud de quien las aplica. En el estudio de un caso con problemas de convivencia es conveniente analizar los siguientes aspectos individuales: los rasgos de personalidad, el estadio de evoluci��n moral y el nivel de satisfacci��n de las necesidades b��sicas, ya que la falta o poco desarrollo de alguno de estos contenidos individuales puede explicar la aparici��n o agravamiento de los problemas de convivencia del sujeto, as�� que por tanto tambi��n han de tenerse en cuenta al dise��ar una intervenci��n. El bajo rendimiento escolar es uno de los indicadores significativos del ��mbito escolar. Parece que se��ala la existencia de unas bajas expectativas de conseguir un rendimiento acad��mico futuro suficiente, y este hecho provoca un sentimiento de frustraci��n y desadaptaci��n que dificulta el cambio hacia las conductas ajustadas. Es fundamental describir los problemas de convivencia reconociendo la diversidad de causas y de factores, potenciar la colaboraci��n entre los responsables o especialistas de la intervenci��n, conocer enfoques distintos de intervenci��n, dise��ar planes de prevenci��n desarrollando las habilidades sociales de convivencia democr��tica y potenciar la investigaci��n y reflexi��n sobre la propia pr��ctica y formarse en la adquisici��n de estrategias de estudio e intervenci��n de los problemas de convivencia. Educar en valores para la convivencia es posible. El profesor deber��a creer que aquello que uno hace puede motivar el aprendizaje de nuevas maneras de pensar, sentir y actuar en los alumnos. Es decir, que har��a falta cree que la propia intervenci��n educativa puede fomentar la construcci��n de una persona sensible, reflexiva y respetuosa consigo misma y con los dem��s.

Colaboraci��n y desarrollo profesional del profesorado : regulaciones presentes en la estructura del puesto de trabajo.

Comprender las repercusiones educativas, personales y sociales que se derivan del hecho de que los profesores trabajen en colaboraci��n, especialmente en lo que se refiere a su desarrollo profesional. A partir de la comprensi��n de estos hechos se propone tambi��n contribuir a la mejora de la pr��ctica docente, comprender las pr��cticas colaborativas que realiza el profesorado en el desempe��o de las tareas docentes y su relaci��n con el desarrollo profesional de quienes las llevan a cabo, contribuir a la mejora de la pr��ctica elaborando propuestas alternativas que contribuyan a la mejora del trabajo colaborativo del profesorado y a su desarrollo profesional. Doce profesores de un centro de secundaria. Dise��o metodol��gico basado en un estudio de casos de tipo interpretativo, basado en intereses fenomenol��gicos y etnogr��ficos. Este estudio de casos se concreta en el desarrollo de dos casos: uno que se centra en un colegio de educaci��n primaria y otro en un instituto de ense��anza secundaria. Los procedimientos de recogida de informaci��n en cada uno de los casos han sido los siguientes: a) entrevistas a profesores del centro, b) an��lisis de legislaci��n, c) an��lisis de documentos publicados por las administraciones educativas, d) an��lisis de documentos del centro y e) realizaci��n y registro de observaciones en los centros y en las aulas. Las pr��cticas colaborativas del profesorado est��n basadas en el inter��s de los profesores por conseguir finalidades compartidas que ellos mismos se han planteado o han asumido. A partir de este inter��s, los docentes deciden el contenido sobre el que colaborar y los grupos y momentos en los que trabajar conjuntamente. Otro grupo de conclusiones nos remite a las numerosas ventajas que ofrece esta actividad, especialmente a su capacidad para promover el desarrollo profesional a trav��s del apoyo moral, el acceso a nuevas ideas, la reducci��n de la incertidumbre y el aumento de la capacidad de reflexi��n. En el estudio se analizan tambi��n los elementos que facilitan el trabajo conjunto y se aborda el estudio de la colaboraci��n como experiencia de desarrollo personal y de solidaridad social..