Biotopo.com, un lugar para aprender ecología.

Las actividades desarrolladas por el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Atenea, de Alcalá de Henares, son mostradas en Biotopo. com, espacio virtual destinado a la enseñanza medioambiental y las nuevas tecnologías. Se muestran los diferentes proyectos que componen Biotopo. com, realizado principalmente por profesores y alumnos pertenecientes al programa de Diversificación Curricular. A su vez, se explica la forma como se ha confeccionado la página Web, en especial en lo relativo al tipo de herramientas informáticas empleadas. Para finalizar, los alumnos proyectan una empresa sostenible relacionada con el medio ambiente, donde aparece el ecoturismo, la regeneración de terrenos degradados y el reciclaje de residuo.

El grupo C, una estrategia integradora.

Se plantea un modelo educativo en un instituto de secundaria, dirigido a alumnado con necesidades educativas especiales. Los estudiantes, pertenecientes a los llamados agrupamientos C, se integran en un modelo, destinado a tercero y cuarto de la ESO, en el que participan tutores, psicopedagogos y orientadores. La metodología de trabajo pasa por reforzar la figura del tutor; la coordinación con el equipo docente, encargado de organizar el eje curricular y la disciplina de cada alumno; y la relación con las familias. En cuanto a los alumnos, se les requiere un esfuerzo para conseguir el graduado en Secundaria y se propone un grupo de calificaciones limitado (insuficiente, suficiente y bien), destinado a reflejar la diferencia de nivel en relación con el resto de los compañeros. Finalmente, se exponen los riesgos que conlleva la implantación del modelo educativo en el grupo C, entre otros, la adaptación a la baja de los contenidos educativos y el encasillamiento del alumnado en relación con el resto del alumnado.

Diario de una inspección.

Un maestro y psicopedagogo de una escuela de educación especial en Londres, comenta su experiencia tras la inspección de la Oficina para los Estándares en Educación (Ofsted), realizada al centro donde trabaja. Se explica el procedimiento de evaluación, en el que participan psicólogos inspectores y se realizan entrevistas a los profesores. Para finalizar se hace una reflexión sobre la visita de los inspectores.

Más madera! : sobre los peligros de confundir intereses propios e intereses universales.

Se plantea la idea de que más escolarización no es sinónimo de calidad en la educación. La ampliación de la permanencia en la escuela para colectivos marginales, ha motivado una serie de particularidades significativas, entre ellas, una complejidad para la que ni las instituciones ni el profesorado están preparados; el rechazo escolar por la adaptación reiterada de los programas a los diferentes sectores sociales; el incremento de perspectivas poco alcanzables en las que además hay mucho de demanda de derechos y poco de deberes; políticas igualitarias y adaptaciones aplicadas a grupos marginales, en principio, más susceptibles al abandono. El aumento de recursos podría ser una salida positiva para los grupos de difícil escolarización. No obstante, no se refiere a recursos materiales, ni equipamientos, sino al incremento del personal docente y de mejoras salariales.

Sube el nivel, aumenta la calidad.

Se niega la opinión de que la comprehensividad del sistema escolar ha permitido bajar el nivel educativo. Utilizando datos estadísticos se apoya la idea de que la utilización del denominado sistema comprehensivo permite en general el aumento de graduados en Secundaria. La razón estriba en que la segregación hace que baje la autoestima de los grupos menos académicos. Igualmente, se apunta la tendencia a hacer diferencias en cuanto al rendimiento escolar entre la escuela privada y la pública. Para finalizar, se hace una reflexión sobre el sistema educativo actual, integrado por diferentes y heterogéneos grupos sociales.

¿Se debe bajar la ratio?

Se analiza la idea de que la calidad de la educación no siempre está en relación con la bajada de la ratio, sino también con el adecuado empleo de los recursos destinados a la enseñanza. Entre otros aspectos, se apuntan recursos relacionadas con el profesorado, como son, el aumento de profesionales, la mejora y ampliación de la formación, y la preparación para trabajar en distinta situaciones. Sin perder de vista que trabajar en clases pequeñas en general es beneficioso, se tienen en cuenta otros aspectos para mejorar la educación, los cuales están en relación con los objetivos que se pretendan alcanzar.

Y descubrimos la diversidad.

Se hace una reflexión sobre la diversidad de la sociedad actual en relación con la enseñanza. Ese carácter heterogéneo de la sociedad es una realidad aceptada por todos. Sin embargo, en el terreno de la educación, dicha condición origina problemas debido a que se tiende a encasillar al alumno en grupos homogéneos en función de sus capacidades intelectuales.

Las nuevas tecnologías no conducen siempre a la nueva ciudad de Dios.

Se examina el papel que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen en el terreno de la enseñanza. Las iniciativas en torno a la implantación de las TIC están en relación con el ímpetu del momento, de ahí que los ejercicios escolares estén en ocasiones subordinados al uso de la tecnología, si bien, no se duda de su valor educativo. Las empresas dedicadas al abastecimiento de nuevas tecnologías interfieren en el campo de la educación para implantar sus estrategias comerciales a través de congresos, jornadas y favoreciendo la formación del profesorado.

Hagan un proyecto de centro, ­ya!

La Ley obliga a los centros a elaborar, dentro de un plazo, un proyecto que deber ser aprobado por el Consejo Escolar. Sin embargo, la mayoría de los proyectos se realizan siguiendo las pautas de modelos ya establecidos, de ahí que tengan la misma estructura y prácticamente la misma concepción. La cuestión es hacer un proyecto que sirva para mejorar la enseñanza, con la implicación del claustro de profesores y el consenso del Consejo Escolar.

Los aprendizajes bien evaluados hacen a los alumnos mejor educados.

Se denuncia la evaluación que persigue confirmar las sospechas iniciales del profesor, sabiendo de antemano quien tendrá o no éxito escolar, haciéndolo además en función de unas pautas marcadas por las tradiciones recibidas y por tópicos que se repiten. Se sugiere una evaluación que intente conocer al alumno, discriminando lo que funciona de lo que no, y tomando conciencia de la realidad del proceso de aprendizaje. La evaluación tiende a implantar prácticas habituales que finalmente dan como resultado diferentes tipos de estudiantes: el alumno que copia, el que no entrega a tiempo el examen, el que habla, etc. En cada caso habría que averiguar porqué se ha llegado a tal situación para conocer el éxito o el fracaso del alumno. El examen debe ser utilizado como un recurso para conocer, aprender, reflexionar y tomar conciencia de lo que ocurre en el aula.

Y ellos, ¿también se esfuerzan? : yo me esfuerzo, tu debes esforzarte.

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Diez factores para una educación de calidad.

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La interculturalidad hecha realidad.

Un colegio público de Pamplona incluye proyectos de educación intercultural para equilibrar las desigualdades culturales y sociales de los alumnos inmigrantes o de minorías étnicas. Se explican los diferentes proyectos puestos en marcha para favorecer la integración y la convivencia intercultural. Las asignaturas de Conocimiento del Medio, Música, Educación Física y Religión son impartidas desde el punto de vista de la interculturalidad y la integración. Los proyectos se realizan según las nacionalidades de los alumnos. De forma especial se cita el Proyecto de Lengua y Cultura Portuguesa, puesto en marcha por el elevado número de alumnos portugueses. Para propiciar la convivencia y el respeto por los mayores, se incluye también un proyecto en el que colabora un club de jubilados y donde se incorporan cuentacuentos y exposiciones. Los distintos trabajos se sustentan en un proyecto mayor, el del Grupo de Formadores, integrado por varios profesores y un coordinador cuyas tareas consisten básicamente en investigar sobre la diversidad cultural de cada comunidad.

Viaje de ida y vuelta : de la familia participante a molesto incordio, y ahora, salvavidas.

Se pone de manifiesto la desorientación de las familias en cuento a su responsabilidad educativa. Dicha desorientación viene motivada o por la falta de recursos, o por la falta de apoyos sociales. A su vez, se pone de manifiesto la idea de que los cambios producidos en el mundo laboral y en la movilidad social, motivan que las familias no sepan o no puedan desenvolverse en un marco social distinto al de antaño. Todo ello conduce a una reflexión sobre los cambios producidos en el binomio escuela-familia.

Entre la participación y el intervencionismo.

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