818 resultados para Teachers Training
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Dissertao apresentada Escola Superior de Educao de Lisboa para obteno de grau de mestre em Educao Artstica, na especializao de Teatro na Educao
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Dissertao de Mestrado apresentado ao Instituto de Contabilidade e Administrao do Porto para a obteno do grau de Mestre em Contabilidade e Finanas, sob orientao da Professora Doutora Alcina Augusta de Sena Portugal Dias
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This research responds to a pervasive call for our educational institutions to provide students with literacy skills, and teachers with the instructional supports necessary to facilitate this skill acquisition. Questions were posed to gain information concerning the efficacy ofteaching literacy strategies to students with learning difficulties, the impact of this training on their volunteer tutors, and the influence of this experience on these tutors' ensuing instructional practice as teacher candidates in a preservice education program. Study #1 compared a nontreatment group of students with literacy difficulties who participated in the program and found that program participants were superior at reading letter patterns and at comprehending the elements of story grammar. Concurrently, the second study explored the experiences of 19 volunteer tutors and uncovered that they acquired instructional skills as they established a knowledge base in teaching reading and writing, and they affirmed personal goals to become future teachers. Study #3 tracked 6 volunteer tutors into their pre-service year and identified their constructions, and beliefs about literacy instruction. These teacher candidates discussed how they had intended to teach reading and writing strategies based on their position that effective teaching ofthese skills in the primary grades is integral to academic success. The teacher candidates emphasized the need to build rapport with students, and the need to exercise flexibility in lesson plan delivery while including activities to meet emotional and developmental requirements of students. The teacher candidates entered their pre-service education with an initial cognition set based on the limited teaching context of tutoring. This foundational ii perception represented their prior knowledge of literacy instruction, a perception that appeared untenable once they were immersed in a regular instructional setting. This disparity provoked some of the teacher candidates to denounce their teacher mentors for not consistently employing literacy strategies and individualized instruction. This critical perspective could have been a demonstration of cognitive dissonance. In the end, when the teacher candidates began to look toward the future and how they would manage the demands of an inclusive classroom, they recognized the differences in the contexts. With an appreciation for the need for balance between prior and present knowledge, the teacher candidates remained committed to implementing their tutoring strategies in future teaching positions. This document highlights the need for teacher candidates with instructional experience prior to teacher education, to engage in cognitive negotiations to assimilate newly acquired pedagogies into existing pedagogies.
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This qualitative study was designed to investigate aspects related to valuing and encouraging critical reflection in pre-service teacher education. An examination of the place and function of practicum logbooks as used at Covenant Canadian Reformed Teachers' College, a small private college which offers pre-service teacher education formed the core of the research. An analysis of the practicum logbooks written by five student teachers during three different practicum placements was performed at two levels. First, a content analysis served to identify general and specific categories within the practice teaching contextas a learning experience. Secondly, in-depth intuitive and thematic analyses of the entries which related specifically to reflection as a learning experience gave rise to critical questions. Throughout the process, the five participants formed an active and involved group of co-researchers, adding their voices to the narrative of the learning experience. Variables such as personality type, learning style and self-directedness added a dimension which deepened and emiched the study. The result of the study suggests that practicum logbooks form a valuable base for valuing and encouraging critical reflection in pre-service teacher education. The results also suggest that not all students appear to be equally capable of critical reflection. Recognizing that teacher education exists as a continuum appears to support the findings that in their journey along this continuum, student teachers not only move from reflection-on-action to reflection-in-action, but also from content to process to premise reflection. An awareness of contributing factors such as personality type, degree of risk-taking, preferred learning style and self-directedness on the part of teacher-educators will serve to create a climate of trust in which student teachers can safely develop critical reflection, using practicum logbooks as one possible medium.
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"How can I improve my practice and contribute to the professional knowledge base through narrative-autobiographical self-study?" Through the use of Whitehead's (1989) living educational theory and examination of my stories, I identify the values and critical events that have helped me come to know my own learning and shape my professional self. Building on the premise that educational knowledge/theory is created, recreated, and lived through educational inquiry; I strive to make meaning of this data archive, collected over 7 years of teaching. I chart my journey to reexamine my beliefs and practices, to find a balance between traditional and progressive practices and to align my theory and practice. I retell, and, thus, in some way relive, my own "living contradictions." A reconceptualization of the KNOW, DO, BE model (Drake & Burns, 2004) is used to develop strategies to align my practice, including a six-step model of curriculum design that combines the backwards design process of Wiggins and McTighe (1998), the KNOW, DO, BE model (Drake & Burns) and Curry and Samara's (1995) differentiation planner.
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The purpose of this case study was to gain an in-depth understanding of the experiences of 3 second-career males prior to and during their participation in teacher education programs. Case study research techniques were used to elicit data from 3 participants who had completed teacher education programs and were actively teaching in various capacities in Ontario. Data were collected through an email questionnaire, 2 open-ended, one-on-one interviews, and the researcher's field notes and reflections of the interview process. These data were coded, analyzed for emerging trends, collated, and presented as a series of findings. The study revealed that these 3 second-career males transitioning into teacher education programs encountered a number of difficulties, some of which are a result of the way program providers structure their recruitment processes and present their curricula. Findings indicated that the second-career males in this study appeared to be inadequately prepared to work in a female-dominated profession. The study also found incompatibilities between associate teachers and these second-career candidates during practice teaching sessions. The findings and implications are of interest to teacher educators, school boards, teacher federations, and prospective adult candidates that may be considering teaching as an alternative second career.
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Cette recherche porte sur la lexicologie, la lexicographie et lenseignement/apprentissage du lexique. Elle sinscrit dans le cadre du projet Modlisation ontologique des savoirs lexicographiques en vue de leur application en linguistique applique, surnomm Lexitation, qui est, notre connaissance, la premire tentative dextraction des savoirs lexicographiques i.e. connaissances dclaratives et procdurales utilises par des lexicographes utilisant une mthode exprimentale. Le projet repose sur le constat que les savoirs lexicographiques ont un rle crucial jouer en lexicologie, mais aussi en enseignement/apprentissage du lexique. Dans ce mmoire, nous dcrirons les mthodes et les rsultats de nos premires exprimentations, effectues laide du Think Aloud Protocol (Ericsson et Simon, 1993). Nous expliquerons lorganisation gnrale des exprimentations et comment les savoirs lexicographiques extraits sont modliss pour former une ontologie. Finalement, nous discuterons des applications possibles de nos travaux en enseignement du lexique, plus particulirement pour la formation des matres.
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Lobjectif gnral de cette recherche doctorale est ltude des dterminants de lintgration pdagogique des technologies de linformation et de la communication (TIC) par les professeurs lUniversit de Ouagadougou (UO). Cela nous a conduit tudier respectivement les comptences technologiques des professeurs, les facteurs de rsistance contraignant lintgration pdagogique des TIC par ces professeurs, lacceptation et les usages spcifiques des TIC par les professeurs. Ce travail sest bti autour des concepts thoriques sur les usages ducatifs des TIC, les comptences technopdagogiques, les facteurs de rsistance, lacceptation des TIC et lintgration pdagogique des TIC. Ces concepts se sont inscrits dans les cadres danalyses des modles dintgration des TIC par les professeurs et des modles dacceptation et dutilisation dune nouvelle technologie. La stratgie danalyse des donnes sest construite autour des approches descriptives et analytiques notamment au moyen de lutilisation de la psychomtrie et/ou de lconomtrie des modles variables dpendantes limites. Utilisant la recherche quantitative, le recrutement de 82 professeurs par avis de consentement participer, a permis de collecter les donnes sur la base de questionnaires dont la majeure partie est btie autour de questions chelle de Likert. Ltude des comptences technologiques des professeurs a permis dune part, de dresser un portrait des usages des TIC par les professeurs. En effet, les usages les plus rpandus des TIC dans cette universit sont les logiciels de bureautique, les logiciels de messagerie lectronique et de navigation dans Internet. Elle a aussi permis de faire un portrait des comptences technologiques des professeurs. Ceux-ci utilisent la fois plusieurs logiciels et reconnaissent limportance des TIC pour leurs tches pdagogiques et de recherche mme si leur degr de matrise perue sur certaines des applications tlmatiques reste des niveaux trs bas. Par rapport certaines comptences comme celles destines exploiter les TIC dans des situations de communication et de collaboration et celles destine rechercher et traiter des informations laide des TIC, les niveaux de matrise par les professeurs de ces comptences ont t trs levs. Les professeurs ont eu des niveaux de matrise trs faibles sur les comptences destines crer des situations dapprentissage laide des TIC et sur celles destines dvelopper et diffuser des ressources dapprentissage laide des TIC malgr la grande importance que ceux-ci ont accorde ces comptences avances essentielles pour une intgration efficace et efficiente des TIC leurs pratiques pdagogiques. Ltude des facteurs de rsistance a permis driger une typologie de ces facteurs. Ces facteurs vont des contraintes matrielles et infrastructurelles celles lies aux comptences informatiques et des contraintes lies la motivation et lengagement personnel des professeurs, facteurs pouvant susciter des comportements de refus de la technologie. Ces facteurs sont entre autres, la compatibilit des TIC davec les tches pdagogiques et de recherche des professeurs, lutilit perue des TIC pour les activits pdagogiques et de recherche, les facilits dutilisation des TIC et la motivation ou lengagement personnel des professeurs aux usages des TIC. Il y a aussi les cots engendrs par laccs aux TIC et le manque de soutien et dassistance technique au plan institutionnel qui se sont rvels enfreindre le dveloppement de ces usages parmi les professeurs. Les estimations des dterminants de lacceptation et des usages ducatifs des TIC par les professeurs ont montr que cest surtout lintention comportementale daller aux TIC des professeurs, lexprience dInternet qui affectent positivement les usages ducatifs des TIC. Les conditions de facilitation qui reprsentent non seulement la qualit de linfrastructure technologique, mais aussi lexistence dun soutien institutionnel aux usages des TIC, ont affect ngativement ces usages. Des lments de recommandation issus de ce travail sorientent vers la formation des professeurs sur des comptences prcises identifies, lamlioration de la qualit de linfrastructure technologique existante, la cration dun logithque, la mise en uvre dincitations institutionnelles adquates telles que lassistance technique rgulire aux professeurs, lallgement des volumes horaires statutaires des professeurs novateurs, la reconnaissance des efforts dj raliss par ces novateurs en matire dusages ducatifs des TIC dans leur institution.
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La ralisation des objectifs dducation pour tous en Hati requiert imprativement, entre autres, une campagne massive et acclre de formation denseignants - formation la fois initiale et en cours demploi. Malheureusement, les structures actuelles sont loin dtre en mesure de rpondre cette demande. Il faudra donc recourir dautres modalits de formation, particulirement celles utilisant les TIC (technologies de linformation et de la communication). Cependant, dans ce domaine, il est fort tentant de continuer copier ce qui se fait en France, au Canada ou aux tats-Unis, et dallonger ainsi la liste dchecs dus une adaptation dficiente ou inexistante. Dans un souci de maximiser les chances de succs, il est important dexaminer ladquation des stratgies adoptes au contexte et lapprenant hatiens. Cette recherche tudie les caractristiques des enseignants hatiens des deux premiers cycles de lenseignement fondamental (primaire) en tant quapprenants, caractristiques susceptibles de constituer des barrires ou des facteurs facilitants internes une intgration efficace des TIC dans leur formation. Dans une premire phase quantitative, une enqute a t administre en 2009-2010 176 enseignants. Lanalyse des donnes recueillies a permis de faire ressortir trois tendances fortes : une attitude positive par rapport aux innovations et aux TIC, des sources intrinsques de motivation et une forte distance hirarchique ; il faut aussi signaler deux autres rsultats importants : le peu de familiarit avec lordinateur et ladoption massive du cellulaire ; les rponses taient plus partages au niveau de la conception de lenseignement et de lapprentissage et de la dimension individualisme-collectivisme. Une analyse factorielle a fait merger quatre facteurs : la capacit dutiliser les TIC, le dsir de changement, la conception du rle du formateur et la distance hirarchique. Suite cette enqute, une phase qualitative comportant sept entrevues individuelles avec des spcialistes de la formation des enseignants en Hati et trois groupes de discussion avec des enseignants du fondamental a t effectue la fin de 2010. Cette phase avait pour but denrichir, de complter, dexpliquer, de confirmer et dillustrer les rsultats quantitatifs. Malgr leur regard plus svre, les spcialistes en formation des enseignants ont largement contribu linterprtation des rsultats, particulirement ceux concernant lattitude par rapport aux innovations et aux TIC, la dimension individualisme-collectivisme et la conception de lenseignement et de lapprentissage. Quant aux participants aux groupes de discussion, ils ont globalement appuy les rsultats de la phase quantitative, mais en expliquant et en nuanant certains aspects. Ils ont particulirement renforc limportance de deux facteurs qui ne figuraient pas dans la liste initiale et qui ont merg de lanalyse factorielle : le dsir de changement et la conception du rle du formateur. Ils ont galement apport des claircissements fort pertinents sur la distance hirarchique. .
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Depuis les annes 1980, la formation des enseignants a fait lobjet de rformes majeures dans la plupart des socits dveloppes, souvent en tant directement articule un processus de professionnalisation (Tardif, Lessard & Gauthier, 1998). La professionnalisation de lenseignement est aujourdhui considre comme un mouvement international (OCDE, 2005). Dans cette recherche de matrise, nous analysons la mise en uvre de la professionnalisation et son articulation lorganisation des programmes de formation des enseignants du primaire dans deux contextes : Finlande et Qubec. Lintrt dune comparaison du Qubec avec la Finlande dcoule des enqutes PISA 2000, 2003, et 2006, qui ont permis de faire reconnatre le systme ducatif finlandais comme lexemple dun systme performant qui combine avec succs la qualit, lquit et la cohsion sociale (Sahlberg, 2007). Or, parmi les nombreuses raisons prsentes pour expliquer ce succs, une des plus importantes serait la formation des enseignants. En Finlande les enseignants ralisent une formation initiale de 5 ans. Mais au Qubec les enseignants sont aussi hautement duqus : ils ralisent une formation universitaire de 4 ans aprs deux annes dtudes pr-universitaires. Dans les deux contextes, les enseignants compltent 17 ans de scolarit. Quelles sont les similitudes et les diffrences entre les programmes de formation des enseignants du primaire en Finlande et au Qubec? Comment et en quoi ce processus de professionnalisation, comme tendance internationale, a-t-il marqu les systmes de formation denseignants finlandais et qubcois ? Peut-on dgager, partir de cette comparaison, des lments dun systme de formation lenseignement de meilleure qualit pour le Qubec?
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Depuis le dbut des annes 2000, les croyances font lobjet dun intrt particulier dans le domaine de lducation. Cet intrt pour les croyances provient notamment de certains chercheurs qui se proccupent du fait que les croyances peuvent tre un obstacle ladoption de pratiques pdagogiques fondes sur des faits scientifiques. Lintrt pour les croyances en ducation se situe galement dans la manire dintervenir sur celles-ci afin de faire en sorte quelles se rapprochent le plus possible des connaissances scientifiques sur lenseignement et lapprentissage. Cette tude vise faire le portrait des croyances dtudiants en formation des matres. Elle vise aussi proposer des pistes dintervention pour les tudiants du programme de baccalaurat en ducation prscolaire et enseignement primaire (BEPEP) lgard dune croyance qui sloigne des connaissances scientifiques et des attentes ministrielles en ducation. Sur la base de la littrature disponible, une prsentation des diverses dfinitions du concept de croyance que lon retrouve dans les sciences humaines ainsi quune typologie des croyances et des connaissances enseignantes ont t produite. Puis, une analyse secondaire dun questionnaire abordant les croyances des tudiants en enseignement a t ralis afin disoler une croyance des tudiants du programme de BEPEP sur laquelle intervenir tout au long de la formation des tudiants. Enfin, un entretien de groupe avec le comit de programme du BEPEP a t ralis. Les rsultats rvlent que la croyance qui s'loigne le plus des connaissances scientifiques favorables la russite des lves est relative lintgration des lves handicaps ou en difficult dadaptation ou dapprentissage (EHDAA) en classe rgulire. La littrature (Raths, 2001; Paquay, 2004; Beckers, 2007) rvle que pour favoriser le dveloppement professionnel des futurs enseignants, il faut concevoir la formation des enseignants de manire dvelopper et renforcer leurs capacits et leurs aptitudes lautorflexion par la pratique rflexive tout au long de la formation initiale.
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La experiencia se enmarca en un proyecto de intercambio Comenius desarrollado entre los aos 2002-2005, con la participacin de seis centros europeos. A partir de la asignatura de prcticas de los alumnos de la Universidad de Girona, se ha implicado la educacin musical en el proyecto y se ha desarrollado, a lo largo de tres cursos, una rica experiencia intercultural a travs de la cancin, la danza y la composicin. A su vez, se analizan las aportaciones del proyecto al trabajo de las competencias bsicas de la etapa
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Avui podem estudiar el moviment de la renovaci pedaggica a Catalunya des de la perspectiva de la Histria de l'Educaci i observarem un cam ple de personalitats que no han estalviat esforos per entendre la vida dels infants i aportar-hi la qualitat indispensable que dignifica les seves vides
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El proyecto Formar docentes, formar personas tiene una trayectoria de siete aos de desarrollo, y en este tiempo, nunca se haba abordado una evaluacin en profundidad de la propuesta. La necesidad de entrar en profundidad en el anlisis de las percepciones del alumnado y los significados que construyen en torno a la propuesta, ha sido la causa principal de embarcarnos en una investigacin evaluativa que siente las bases para consolidar una propuesta de calado en los prximos cursos
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Los objetivos que nos planteamos en la investigacin que aqu exponemos, dentro de las limitaciones inherentes a estudios como ste, fueron bsicamente dos: 1. Comprobar si exista una variacin apreciable en la percepcin ambiental de los estudiantes universitarios que se incorporaban a la asignatura de Educacin Medioambiental a travs de un intervalo temporal de cinco aos. 2. Si la enseanza basada en la resolucin de problemas ambientales generaba una modificacin de dicha percepcin tras la imparticin de dicha asignatura. El primer objetivo podra arrojar luz sobre la evolucin de los patrones culturales ambientales entre los jvenes y el segundo sobre la efectividad de nuestra metodologa de enseanza en la mejora de la percepcin ambiental de aquellos
