999 resultados para História Aprendizagem
Resumo:
Este trabalho de investigao-aco tem como principal objectivo desenvolver competncias de aprendizagem cooperativa a nvel dos alunos e dos professores de forma a permitir uma prtica reflexiva, colaborativa e diferenciada de modo a poderem tomar decises e dirigirem um processo de ensino flexvel e adaptado s dificuldades de aprendizagem diagnosticadas e a situaes concretas na sala de aula. Este trabalho pretende focar a ideia de que ser professor passa necessariamente, por saber ensinar e saber ensinar implica um agir e um interagir especfico e ser aluno por aprender a saber-ser e a saber-fazer, visto que a escola um lugar de aprendizagem social essencial para agir, escolher e reflectir. Em termos de metodologia, utilizmos as seguintes tcnicas: a pesquisa documental, a entrevista semi-directiva, a observao naturalista no participante e a sociometria. Foram entrevistadas a professora de Portugus e a directora de turma de uma turma do 11 ano do Ensino Secundrio que inclui uma aluna considerada com necessidades educativas especiais, foram observadas uma aula de História e uma aula de Portugus e foi aplicado o teste sociomtrico aos 24 alunos deste grupo/turma. A informao resultante da anlise dos dados serviu de base ao diagnstico da situao e de ponto de partida para a planificao da interveno, no sentido de superar as prticas tradicionais, isto ensinar a todos como se fossem um, adoptando a pedagogia diferenciada inclusiva e a aprendizagem cooperativa como resposta pertinente s exigncias de uma escola de todos, com todos e para todos. Confirmmos que a gesto das diferenas passou pela mudana da perspectiva vertical do ensino-aprendizagem para a perspectiva horizontal, numa gesto cooperativa da sala de aula. A monotonia do modelo transmissivo passou por dar lugar diversidade metodolgica, por permitir atender os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem dos alunos e melhorar as competncias do professor na orientao da heterogeneidade do grupo.
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Embora geralmente de origem erudita, os provrbios acabaram por ser consagrados pelo povo que os preservou do esquecimento e os divulgou. Sob a forma de sentena, encerram conhecimentos milenares feitos de experincia e seduzem-nos, ainda hoje, pela agudeza do raciocnio, pela beleza das suas metforas. tempo de a História da Educao se interessar tambm pelo conhecimento da importncia que o povo tem dado ao saber e de perceber como tem entendido ele o processo de ensino/aprendizagem. O estudo foi levado a cabo recorrendo anlise de contedo e, contrariamente ao esperado, chegouse concluso de que os provrbios conferem educao uma grande importncia, expressa no s pelo nmero de provrbios a ela dedicados (411), mas tambm pelas apreciaes positivas a contidas.
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Este artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa sobre os Manuais dos Professores que acompanham as colees didticas de História recomendadas pelo PNLD-2008. Percebe o Manual do Professor como fonte de pesquisa a respeito das formas como se vm tratando os paradigmas organizadores do discurso sobre as prticas do ensino da História. O estudo tem se detido na investigao do modo como so construdos os procedimentos didticos nesses impressos e nos protocolos de leitura que operam sentido no uso do suplemento docente dos livros didticos. Inicialmente, presta-se ateno no que se refere ao lugar de onde os autores se pronunciam. Tambm interessou perceber a distncia entre quem escreve sobre a prtica de ensino nos manuais do professor e os docentes que procuram dar sentido prtico s orientaes. Assim, procurei sistematizar as indicaes sobre a titulao e a atuao profissional dos autores das colees. Essas referncias adiantam ao leitor o lugar social em que se posicionam os autores de livros didticos, indicando as funes que ocupam e as instituies a partir das quais se enunciam. A sistematizao disso permitiu identificar algo sobre quem est escrevendo as obras didticas e em quais circunstncias o tem feito. A reflexo concluda com uma abordagem do tipo de discurso utilizado para veiculao de tcnicas de aprendizagem, sugestes de trabalho, exerccios e tarefas que os alunos devem desempenhar para a apreenso dos contedos. A anlise dos suportes materiais da produo e da circulao dos impressos e da materialidade das prticas e usos da leitura tem evidenciado que os dispositivos de imposio de saberes e normatizao de prticas se referem a lugares de poder determinados. Nesse sentido, tem-se percebido que na estruturao e nas condies de ensino que o Manual do Professor visa elaborar para os professores perpassa uma relao de autoridade que diz respeito s posies e s propriedades sociais objetivas de autores, docentes e alunos.
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Este artigo consiste em um estudo sobre os modos de enunciao dos Manuais de Ensino para professores de História. Tomando como fontes de pesquisa os livros recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didtico de 2008 (PNLD-2008), o texto examina a configurao discursiva desse recurso didtico. Os modos de enunciao nos Manuais do Professor so analisados considerando o gnero dos textos, a inteno discursiva dos autores e o modelo de docente; eles tambm so analisados como prticas de representao do ensino e da aprendizagem.
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Foram estudados 125 pacientes em idade escolar que procuraram o Posto de Atendimento Mdico Especializado (PAME) da cidade de So Leopoldo, Rio Grande do Sul, Brasil, nos anos de 2003 e 2004, encaminhados pela escola, pelo pediatra ou Conselho Tutelar, por estarem apresentando dificuldades na escolarizao. Realizaram-se entrevistas com os pais ou responsveis, exame neurolgico tradicional, exame neurolgico evolutivo, eletroencefalograma em sono e viglia em todas as crianas e tomografia cerebral e ressonncia magntica, quando necessrio. Foram estudados aspectos neuropsicossociais dos indivduos e de suas respectivas famlias. Encontraram-se famlias comprometidas em sua história prvia e atual: 29,30% com dificuldades escolares, 27,20% com doenas psiquitricas, 26,10% com epilepsia, 21,70% com alcoolismo e 10,90% com deficincia mental. As comorbidades tiveram um papel relevante no desempenho escolar: 50,50% com hiperatividade, 17,20% com distrbio de conduta e 17,20% com problemas emocionais (listados como queixa principal por ocasio do encaminhamento para a triagem).
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A presente dissertao tem como objetivo central propor a criao do Centro de Pesquisa e Documentao de História Oral e Ciencias Sociais na cidade da Beira, em Moambique. Pretende-se, com o Centro, promover projetos que possibilitem a constituio de acervos de carter histrico e documental, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da pesquisa acadmica e para a valorizao da história e da cultura Moambicanas. O Centro ter como principal ferramenta metodolgica de pesquisa a história oral. O acervo a ser constitudo no contexto de distintos projetos resultar, portanto, de entrevistas gravadas com atores de diferentes extratos sociais, todos eles participantes diretos de eventos relevantes da história recente de Moambique. Essas entrevistas devero estar disponveis, no Centro, juntamente com outros tipos de fontes, coletadas e organizadas com o objetivo de constituir um centro de referncia sobre a história contemporanea do pas. Toda a atividade do Centro ser acompanhada de projetos de qualificao de equipes. Neste sentido, o Centro ter de lidar com dois importantes campos: a pesquisa, produo, preservao e difuso de fontes para a história contempornea; e o apoio didtico-pedaggico aos diversos nveis do processo de aprendizagem.
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Nesta pesquisa, optei por investigar, no mbito da formao de professores, os movimentos de reflexo e problematizao proporcionados por uma experincia de aprendizagem e estudo em que as relaes entre tecnologias de informao e comunicao e ensino de história foram o foco privilegiado do processo formativo. Parti do pressuposto de que no desenvolvimento de uma experincia de formao, a utilizao das tecnologias de informao e comunicao, em uma perspectiva terico-metodolgica assentada nas idias de provisoriedade, complexidade, relatividade e descontinuidade, bem como, numa concepo mais contempornea de ensino de história, poderia provocar determinados efeitos que apontariam uma possvel positividade da produo de prticas pedaggicas que articulassem ensino de história e tecnologias de informao e comunicao. Para tanto, o objeto desta pesquisa se constituiu em um estudo sobre o ensino de história interseccionado pelas tecnologias de informao e comunicao, a partir do acompanhamento de um grupo formado por seis professoras de história que atuam na educao bsica de Porto Alegre/RS. Para constituir esse grupo, optei por oferecer um curso de formao continuada, na Faculdade de Educao, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, mediante a modalidade de Curso de Extenso denominado O ensino de histórias e as tecnologias de informao e comunicao O objetivo geral deste trabalho foi inscrever no horizonte de ateno e preocupao das professoras, as tecnologias de informao e comunicao relacionadas ao ensino de história, proporcionando a elas repensar algumas de suas prticas e concepes. As discusses e o trabalho proposto afetou as professoras positivamente, possibilitando descobertas, alegrias, incertezas e desassossegos, no que diz respeito a hipertextualidade, a pluralidade da rede e a utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem no ensino de história. Esta pesquisa aponta para a importncia de que o tema, pela sua relevncia, figure na formao inicial e continuada dos professores, assim como, para a necessidade de fazer com que a relao entre tecnologias e o ensino de história seja constitutiva dos modos de ser e fazer dos professores.
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Este estudo tem por objetivo levantar algumas explicaes para o fracasso escolar de uma parcela definida de alunos das escolas pGblicas Ao Rio de Janeiro. So ana lisadas, atravs de uma abordagem transdisciplinar, situa- oes de sala de aula onde o material bsico o dilogo tr~ vado entre professores e estud~ntes da Escola Tia Ciata. Buscou-se, nas falas dos sujeitos, a possibilidade de uma relao dialgica. A Escola Tia Ciata reunia caractersticas singul~ res, tanto com relao sua clientela, quanto metodologia adotada. Ela teria como meta atender a meninos recusa dos por outras escolas da Rede Oficial de ensino, ou por terem ultrapassado a idade fixada como limite para a alfabetizao, ou por terem mantido um comportamento classificado como inadequado aos padres dessas instituies. Esses meninos carregam o estigma da J[~arginal i dade e so nomeados pela sociedade, "pivetes", "meninos de rua", "menores" , "favelados", etc. Os fundrunentos da pesquisa que informaram inicia! mente esta dissertao faziam parte da proposta pedaggica da escola: a procura da "interdisciplinariedade" dos conteGdos, atravs da pesquisa da história de vida dos alunos. Teve seus procedimentos discutidos pela equipe de coordenao at 1989. O grupo pesquisado constitui-se de 69 alunos, cog centrados na faixa etria de 12 a 18 anos e seus 7 respectivos professores. As concluses decorrentes limitam-se ao contexto investigado. No entanto, podero servir como subsdio a outras iniciativas semelhantes.
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Este trabalho insere-se no debate do uso de ambientes informatizados como potencializadores da aprendizagem, particularmente no que se refere de alunos que esto na fase inicial da leitura e escrita. O objetivo do presente estudo foi analisar as possveis relaes existentes entre o aprendizado da leitura e escrita e o uso do computador, identificando as estratgias de leitura e escrita de alunos em processo de alfabetizao, na 1 serie do Ensino Fundamental, por meio do uso de narrativas e histórias em quadrinhos, utilizando softwares como facilitadores da aprendizagem. A discusso terica conferiu prioridade abordagem scio-histrica, com nfase nos postulados de Vygotsky associado a reflexes de autores como Phillipe Meirieu. A pesquisa caracteriza-se como uma investigao qualitativa que utilizou prioritariamente a observao participante como recurso metodolgico. A escola pesquisada integra-se na rede pblica municipal de Fortaleza , situada em um bairro perifrico com populao predominante de classe popular. O trabalho de campo foi desenvolvido durante um perodo de durao de oito meses o qual houve acompanhamento de turmas da 1 srie, com especial ateno para uma turma de alunos repetentes e com defasagem idade/escolaridade. O estudo envolveu: levantamento de conhecimentos prvios dos alunos, explorao de diferentes portadores de textos, conhecimento do software HQ (Histórias em Quadrinhos), Gibizinho, Quadrinhos da Mnica, chat, fotologs na sala de informtica da escola; escrita de histórias usando o software Quadrinhos da Mnica. Como resultados deste estudo, identifiquei posturas variadas, por parte dos professores quanto informtica educativa. No que se refere aos alunos, os aspectos positivos associam-se ao fato de terem transitado pelos diferentes espaos, utilizando materiais que existiam na escola e que no eram utilizados; foram estimulados pelas caractersticas ldicas dos materiais e pela logicidade seqencial de uma narrativa e histórias em quadrinhos, com articulao com seus contextos de origem.
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O presente estudo tem por objectivo compreender como que os alunos se apropriam dos conceitos da Geometria do stimo ano de escolaridade quando usam materiais manipulveis. Com este propsito formularam-se as seguintes questes: (1) Quais os processos matemticos utilizados pelos alunos ao realizarem tarefas recorrendo aos materiais manipulveis? (2) Como que os materiais manipulveis promovem o desenvolvimento dos conhecimentos geomtricos? (3) Qual o contributo dado pelos materiais manipulveis no desenvolvimento de determinadas competncias matemticas nos alunos? (4) Qual o desempenho matemtico dos alunos ao trabalharem, cooperativamente, em tarefas com recurso a materiais manipulveis? Tendo em vista os objectivos do estudo, analisou-se o trabalho de uma turma do stimo ano de escolaridade em torno da realizao de dez tarefas que compreendiam o uso de diferentes materiais manipulveis e, dentro da turma, estudaram-se dois grupos em particular. A investigao segue uma metodologia qualitativa de natureza interpretativa. Os dados foram recolhidos pela investigadora atravs de registos escritos feitos a partir da observao directa realizada nas aulas, de registos escritos e audiovisuais do trabalho dos alunos, e de um questionrio aplicado aos mesmos no final da experincia. A anlise dos dados e a disposio das concluses foram estabelecidas conforme o papel dos materiais manipulveis no aperfeioamento de processos matemticos, na aprendizagem de conhecimentos geomtricos, no desenvolvimento de competncias matemticas e no desempenho matemtico dos alunos. Das concluses que emergem do estudo destacam-se: - A realizao das tarefas por parte dos alunos, com recurso aos materiais manipulveis, parece ter contribudo para o aperfeioamento de alguns processos matemticos, o que parece evidenciar que desenvolveram a aptido na sua apropriao e aplicabilidade. O facto de poderem tocar, mover ou manipular estes materiais, enfatizam a forma como aprendem Matemtica valorizando os processos utilizados nas suas experincias de construo da aprendizagem. As tarefas cujo enunciado apelou directamente investigao e descoberta foram aquelas que desencadearam a utilizao de um maior nmero de processos matemticos. - Os vrios conceitos geomtricos foram apreendidos de forma significativa pelos alunos, pois a aprendizagem foi feita a partir da sua prpria experincia. A utilizao de materiais manipulveis facilitou as interaces entre os alunos, originando mais momentos de partilha e discusso dos seus raciocnios e processos. - Os alunos trabalharam ao nvel do desenvolvimento de competncias principalmente, competncia de pensamento matemtico, pois contactaram e dominaram modos matemticos de pensamento; competncia de raciocnio matemtico, que implica estar apto a raciocinar matematicamente; competncia em instrumentos e acessrios, que implica estar apto a fazer uso e estabelecer relaes com instrumentos e acessrios matemticos; competncia de comunicao que envolve estar apto a comunicar em, com e sobre a matemtica e competncia de cooperao. - Os dados parecem sugerir que houve uma evoluo no desempenho dos alunos a vrios nveis, nomeadamente: no trabalho cooperativo, no envolvimento da tarefa e nas interaces estabelecidas.
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This work focalize the institutional and educational evaluation, aiming to investigate the Municipal System Institutional Evaluation Performance of Teresina City Piau (2001-2005), and to reflect about Institutional System Performance and its contribution to compose a new learning evaluation practice. In this sense, classifies elements about the evaluation practice in two Elementary Education municipal public schools, involving Education Municipal Bureau technicians as managers, pedagogues, teachers and students. Based on the ethnographic studies principles in the educational area, the work employs investigative procedures like document analysis, interviews with groups and individuals and also participator s comments. Intending to comprehend the complexity produced by the institutional and education evaluation processes, the wok reveals the Institutional Evaluation legal and educational political basis and the several positions assumed by the Learning Evaluation, as a classification tool or as a learning enhancement. This work points, as results, to a evaluation culture bipolarity carried out by the Municipal Education System as a explicit control and regulation toll, related to the classification and learning in a interaction process that operates both in the pressure and the reflection, as a culture practice established between excellence of logic and learning. The evaluation history has been construct on the evaluation actions dialectics, joint simultaneously between the Institutional Evaluation Performance and the learning evaluation. The senses, meanings and actions bipolarity is a interaction process product sustained between the institutional evaluation, under the scholar ranking application, and the learning evaluation. In this relativity, the teacher evaluation practice is found, ruled by interesting, thoughts and actions on the school evaluation, allowing a higher security and support to the learning results. Grounded in the researched reality, its possible to say that the teacher s evaluation practice is diversified, with different characteristics, when it is done in the learning search and in the learning intention. In the first case, reflects, rearranges and constructs new actions that lead the student to produce learning. In the second, shows the will, the wish of learning, but is a weak action, producing a not really significant learning and development; as a result, remains the mark approach as a determinant in the student future. The work s hope is to contribute not just to rethink these two evaluations dimensions the institutional and the learning ones but also to organize the school and to improve the pedagogic process
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This work is located at the shield of research that defends the use of Mathematics History, based on the utilization of historical artifacts at teaching activities, at Mathematics classrooms, and at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. The general objective is to examine the possibility of the use of historical artifacts, at teaching activities, at graduation courses for teachers of Elementary School and of the first grades of High School. Artifact, at this work, is comprehended as objects, documents, monuments, images and other kinds of materials that make sense to the Human actions at the past and that represent what have been said and done at the Human history. At the construction of the theoretical-methodological way of the research we have based ourselves upon the ideas of the authors that are engaged at the teachers formation; at researchers adherents to the use of Mathematics History (MH) as a methodological resource, and at studies accomplished that elucidate the role of the artifacts at the history and as a mediatory element of learning. We defend the thesis that the utilization of historical artifacts at teaching activities enables the increasing of the knowledge, the development of competencies and essential abilities to the teacher acting, as well as interact at different areas of the knowledge, that provides a conception of formation where the teacher improves his learning, learning-doing and learning-being. We have adopted a qualitative research approach with a theoretical and pratic study disposition about the elements that contribute to the teachers works at the classroom, emphasizing the role of the Mathematics history at the teacher s formation and as a pedagogical resource at the mathematics classroom; the knowledge, the competencies and abilities of the historical artifacts as an integrative link between the different areas of the knowledge. As result, we emphasize that the proposition of using the MH, through learning activities, at the course of teacher graduation is relevant, because it allows the investigation of ideas that originate the knowledge generated at every social context, considering the contribution of the social and cultural, political and economical aspects at this construction, making easy the dialog among the areas and inside of each one The historical artifact represents a research source that can be deciphered, comprehended, questioned, extracting from it information about knowledge of the past, trace and vestiges of the culture when it was created, consisting of a testimony of a period. These aspects grant to it consideration to be explored as a mediatory element of the learning. The artifacts incorporated at teaching activities of the graduation courses for teachers promote changes on the view about the Mathematics teaching, in view of to privilege the active participation of the student at the construction of his knowledge, at the reflection about the action that has been accomplished, promoting stimulus so the teachers can create their own artifacts, and offer, either, traces linking the Mathematics with others knowledge areas.
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In the first decade of the XXI century, it is possible to assert that school textbook is part of the material culture of most public Brazilian schools by means of National School Textbook Program (PNLD). This research aimed at identifying and analyzing textbooks choice in Ceara, relating it to the uses of such tool within school daily life. The setting for the study was four public schools, two of them placed in Fortaleza, and the other in Quixada. It evaluated the uses of textbooks in the 6th grade. As part of methodology, public managers were interviewed, teachers answered surveys, and a direct observation during History classes in 2008 school year was carried out. The observation was over after round chats with students in the class, in which each one designed draws and sentences concerning to the textbook. Furthermore, the study was based on MEC official documents that regulate the textbook choice process with National textbook Program announcement (PNDL/2008) and PNDL/2008 Textbook Guide, in addition to History textbooks schools used. Roger Chartier‟s concept of appropriation was an analysis category, as well as Michael de Certeau s strategy and tatics‟, and Dominique Julia‟s concept of school culture . The study recognizes textbook in the perspective of Alain Choppin and Egil Borre Johnsen, since it is a complex cultural object. For this reason, the study designs an analogy with a kaleidoscope that sends different images depending on who uses it, within a set of colorful lines, since textbook comprehends nowadays different sources and languages, as it offers countless possibilities of use in teaching History. The study concludes that only the main text of each chapter is really worked in daily class practice. Therefore, although theoretical and graphic changes in textbook production, the textbook is underused, which is central to a later rethought of teachers instruction, since, depending on the conception of teaching and learning, textbook potentialities will be used to improve the development of knowledge in History.
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This collaborative research is a qualitative approach, from historical and cultural perspective, made about a teacher of third grade of basic education in the area of history, in the municipality of Caic / RN. It has as objective to investigate, in a collaborative action, if the design process of teaching and learning the discipline of history based on the relationship before / after allows the development of critical reflective thinking of the teacher in school practices. The theoretical and methodological approaches are supported in the postulates of Vygotsky (1998), Rubinstein (1973) and Linblinskaia (1979), among others, whose understanding has led us to reflect if the teacher develops the reflective critical-thinking in history discipline classes. The complexity of the study led us to an analysis exercise, using different methodological procedures, such as: bibliographic review of the literature, considering also the literature of the history area, interviews, observation in the classroom, video recordings and reflective sessions, enabling clarify the construction and reconstruction of thought that the teacher had been developing during the process of teaching and learning. The test results point to a dichotomy between theory and practice, and also to a certain fragility in the position of professor in teaching and learning the discipline of history, at the third grade of basic education. The teacher recognizes that she requires a theoretical deepening with more intensity, as a process of continuous training to improve the practice of teaching in history school, though, stating in her speech that her teaching practice is based on critical reflection. However, she presents serious limitations in classroom practices. We conclude that, although she has shown willing to work on a critical perspective of reality, showed also poor change at school practices, starting to reflect about her own actions, pointing her limits and the changes needed that didn t become reality yet. It s necessary a formative process for her. The study therefore showed that even with the sessions and reflective of deepening theoretical studies, the teacher does not change its profile, while maintaining its traditional vision in any pedagogical action. This research recommends the formation of school groups for further studies and discussion on the practices of education in history area from a reflective-critical thought perspective as a mean of personal and professional development
