(Lifelong) learning in your pocket?

Der Beitrag fokussiert die Entwicklung, den Einsatz und die Nutzung von innovativen Technologien zur Unterstützung von Bildungsszenarien in Schule, Hochschule und Weiterbildung. Ausgehend von den verschiedenen Phasen des Corporate Learning, Social Learning, Mobile Learning und Intelligent Learning wird in einem ersten Abschnitt das Nutzungsverhalten von Technologien durch Kinder, Jugendliche und (junge) Erwachsene in Schule, Studium und Lehre betrachtet. Es folgt die Darstellung technologischer Entwicklungen auf Basis des Technology Life Cycle und die Konsequenzen von unterschiedlichen Entwicklungszuständen und Reifegraden von Technologien wie Content Learning Management, sozialen Netzwerken, mobilen Endgeräten, multidimensionalen und -modalen Räumen bis hin zu Anwendungen augmentierter Realität und des Internets der Dinge, Dienste und Daten für den Einsatz und die Nutzung in Bildungsszenarien. Nach der Darstellung von Anforderungen an digitale Technologien hinsichtlich Inhalte, Didaktik und Methodik wie etwa hinsichtlich der Erstellung von Inhalten, deren Wiederverwendung, Digitalisierung und Auffindbarkeit sowie Standards werden methodische Hinweise zur Nutzung digitaler Technologien zur Interaktion von Lernenden, von Lehrenden, sozialer Interaktion, kollaborativem Autorieren, Kommentierung, Evaluation und Begutachtung gegeben. Abschließend werden - differenziert für Schule und Hochschule - Erkenntnisse zu Rahmenbedingungen, Einflussgrößen, hemmenden und fördernden Faktoren sowie Herausförderungen bei der Einführung und nachhaltigen Implementation digitaler Technologien im schulischen Unterricht, in Lehre, Studium und Weiterbildung im Überblick zusammengefasst.

A Fast Platform for Interactive E-Learning Systems

Modern e-learning systems represent a special type of web information systems. By definition, information systems are special computerized systems used to perform data operations by multiple users simultaneously. Each active user consumes an amount of hardware resources. A shortage of hardware resources can be caused by growing number of simultaneous users. Such situation can result in overall malfunctioning or slowed-down system. In order to avoid this problem, the underlying hardware system gets usually continuously upgraded. These upgrades, typically accompanied with various software updates, usually result in a temporarily increased amount of available resources. This work deals with the problem in a different way by proposing an implementation of a web e-learning system with a modified software architecture reducing resource usage of the server part to the bare minimum. In order to implement a full-scale e-learning system that could be used as a substitute to a conventional web e-learning system, a Rich Internet Application framework was used as basis. The technology allowed implementation of advanced interactivity features and provided an easy transfer of a substantial part of the application logic from server to clients. In combination with a special server application, the server part of the new system is able to run with a reasonable performance on a hardware with very limited computing resources.

Erfahrbares Programmieren durch den zielgerichten Einsatz von Flugdrohnen im Informatikunterricht

Informatik- und insbesondere Programmierunterricht sind heute ein wichtiger Bestandteil der schulischen Ausbildung. Vereinfachte Entwicklungsumgebungen, die auf die Abstraktion typischer Programmierkonzepte in Form von grafischen Bausteinen setzen, unterstützen diesen Trend. Zusätzliche Attraktivität wird durch die Verwendung exotischer Laufzeitumgebungen (z. B. Roboter) geschaffen. Die in diesem Paper vorgestellte Plattform “ScratchDrone” führt ergänzend zu diesen Angeboten eine moderne Flugdrohne als innovative Laufzeitumgebung für Scratch-Programme ein. Die Programmierung kann dabei dank modularer Systemarchitektur auf verschiedenen Abstraktionsebenen erfolgen, abhängig vom Lernfortschritt der Schüler. Kombiniert mit einem mehrstufigen didaktischen Modell, der Herausforderung der Bewegung im 3D-Raum sowie der natürlichen menschlichen Faszination für das Fliegen wird so eine hohe Lernmotivation bei jungen Programmieranfängern erreicht.

Urban Glow

Beim Übergang von der Kassler Innenstadt zu den Randlagen der Fußgängerzone verschiebt sich die Wahrnehmung von einer belebten Einkaufsstraße zu einem aussterbenden Quartier mit einem zunehmendem Leer­stand von Ladenflächen. Das Projekt mit dem Titel „Urban Glow“, welches an der Schnittstelle von Architektur und Kunst agiert, geht der Frage nach, wie dieser Stadtraum mit Hilfe minimaler architektonischer Eingriffe wieder in das Bewusstsein der Bewohner geholt werden kann.

Language use at home and performance in English composition in multilingual Ghana

Ghana has witnessed a recurrent debate on the usefulness of indigenous Ghanaian languages in childhood education. It is assumed that using the mother tongue as a Medium of Instruction (MOI) during the early years improves children’s ability to acquire knowledge and other languages. Not everybody subscribes to this view though. There are those who feel that a solid start in English offers children a better chance of succeeding in school and in their careers. Presently, some parents who subscribe to the latter view have taken the extra step of stopping the use of indigenous Ghanaian languages at home. This paper presents the results of our investigation into whether the home language practices of Ghanaian students have any impact on their performance in English written argumentative discourse. The results are based on an analysis of an assigned essay of 92 students from one of Ghana’s best senior high schools. We then correlated their per¬formance with responses they gave to a questionnaire interrogating their background and language use at home. While some speak the native language at home, others grew up speaking exclusively English. We show that students who combine English and native Ghanaian languages at home performed better than those who used only English or only Ghanaian languages.

Action crisis and cost–benefit thinking: A cognitive analysis of a goal-disengagement phase

The present research is based on the notion that disengagement from goals is not a discrete event but a process (Klinger, 1975). A critical phase in this process is when difficulties and setbacks in striving for a goal accumulate. This critical phase is termed here as an action crisis. Given the profound effects that people's thoughts have on their self-regulatory efficiency, it is essential to understand the cognitive correlates of an action crisis. In two experimental lab and two correlational field studies, the hypothesis that goal-related costs and benefits become cognitively highly accessible during an action crisis was tested and supported. Participants who were experiencing an action crisis in such diverse goal areas as intimate relationships, sports, and university studies, thought about goal-related costs and benefits more intensively and frequently in comparison to participants who were not in an action crisis. In an incidental learning task they recognized more of cost–benefit-items and less of implementation-items than the control group. Results are interpreted in terms of action phase specific mindsets (Gollwitzer, 1990, 2012).

Selbstkonzeptförderung im Sportunterricht. Eine psychologische Betrachtung einer pädagogischen Zielperspektive

In schulsportbezogenen Interventionsstudien, welche eine Überprüfung der Sozialisationshypothese zum Ziel hatten, wurde bis anhin versucht, das Selbstkonzept der Schülerinnen und Schüler zu erhöhen, was mit Blick auf die Funktionalität fragwürdig erscheint. Denn sowohl aus pädagogischer als auch aus psychologischer Perspektive ist zu fragen, ob nicht eher eine möglichst realitätsangemessene Ausprägung des Selbstkonzepts anzustreben ist. So dürfte eine Unterschätzung leistungsbezogenes Verhalten hemmen und eine Überschätzung kann insbesondere in sozialen Interaktionen dysfunktional sein. Ausgehend von diesem Widerspruch wird im folgenden Beitrag die Frage behandelt, welche Selbstkonzeptausprägungen aus einer psychologischen Perspektive durch den Sportunterricht gefördert werden sollen. Dabei entsteht eine neue Zielperspektive für zukünftige selbstkonzeptfördernde Interventionen im Sportunterricht.

Evaluation einer selbstkonzeptfördernden Intervention im Sportunterricht.

Vor dem Hintergrund, dass es bis anhin nicht gelungen ist, empirische Evidenz für das pädagogische Postulat der Persönlichkeitsentwicklung durch Sport vorzulegen, haben sich im letzten Jahrzehnt diverse Forschungsgruppen der Selbstkonzeptentwicklung im Sport (-unterricht) angenommen (z. B. Neuber, 2007). In zunehmendem Masse werden dabei quasi-experimentelle Interventionsstudien (eine Übersicht findet sich z. B. bei Fox, 2000) durchgeführt, wobei allerdings häufig auf die Evaluation der Implementationsgenauigkeit verzichtet wird. Die vorliegende Studie nimmt sich diesem Defizit an und untersucht im Rahmen der sportpädagogischen Evaluationsforschung sowohl die Implementation als auch die Wirksamkeit einer selbstkonzeptfördernden Intervention im Sportunterricht. Es wird überprüft, ob die Implementation einer individuellen Bezugsnormorientierung (IBNO) von Lehrpersonen zu positiven Veränderungen im sportbezogenen Fähigkeitsselbstkonzept (SFSK) von Schülerinnen und Schülern führt. Die Lehrpersonen von 5. Primarklassen der Versuchsgruppe wurden während der zwanzigwöchigen Intervention (quasi-experimentelle Längsschnittstudie mit Versuchs- und Kontrollgruppe) aufgefordert, den Sportunterricht anhand einer individuellen Bezugsnormorientierung zu gestalten. Die Prüfung der schülerperzipierten IBNO und des SFSK (NSchülerInnen = 203, Alter: MAlter = 12.0, 46.8% weiblich, nVG = 96, nKG = 107) erfolgte mittels zweifaktorieller Varianzanalyse mit Messwiederholung. Zudem wird die Häufigkeit der Nutzung eines individuellen Lernjournals durch die Schülerinnen und Schüler analysiert. Das Lernjournal wurde im Mittel 42.6 mal (SD = 12.2) im Unterricht benutzt. Die schülerperzipierte IBNO und das SFSK der Versuchsgruppe nehmen im Verlauf der Intervention im Vergleich zur Kontrollgruppe zu (sig. Interaktionseffekt; IBNO: F(1,201) = 6.35, p = .012, η2 = .031; SFSK: F(1,201) = 6.44, p = .012, η2 = .031). Die Ergebnisse zeigen, dass die Intervention umgesetzt wurde und zu den beabsichtigten Wirkungen führte. Dies deutet auf die Möglichkeiten einer IBNO zur Selbstkonzeptförderung im Sportunterricht und auf die Relevanz der Implementationsevaluation zur Erklärung von Programmwirkungen hin.

Die Förderung des sportbezogenen Fähigkeitsselbstkonzepts mittels einer Intervention mit individueller Bezugsnormorientierung im Sportunterricht

Die Förderung der Persönlichkeitsentwicklung ist ein wichtiges Ziel des Sportunterrichts. Die vorliegende Studie nimmt sich der Überprüfung dieses pädagogischen Postulates bei zwölf Primarschulklassen (N = 221) an und untersucht die Veränderung des sportbezogenen Fähigkeitsselbstkonzepts mittels einer zwanzigwöchigen Intervention mit individueller Bezugsnormorientierung (nicht-randomisierte, kontrollierte Interventionsstudie mit prä-post Messwiederholung). Die Ergebnisse zeigen, dass sich bei der Versuchsgruppe sowohl die individuelle Bezugsnormorientierung der Lehrperson als auch das sportbezogene Fähigkeitsselbstkonzept der Schülerinnen und Schüler positiv verändern. Auch wenn es sich bei diesen Veränderungen lediglich um kleine Effekte handelt, deuten diese auf die Möglichkeit einer Förderung des Selbstkonzeptes mittels einer individuellen Bezugsnormorientierung der Lehrperson im Sportunterricht hin. Forschungsmethodische Desiderate für zukünftige Interventionsstudien im Sportunterricht werden diskutiert.

The Struggle of Giving Up Personal Goals – Affective, Physiological, and Cognitive Consequences of an Action Crisis.

A critical phase in goal striving occurs when setbacks accumulate and goal disengagement becomes an issue. This critical phase is conceptualized as an action crisis and assumed to be characterized by an intrapsychic conflict in which the individual becomes torn between further goal pursuit and goal disengagement. Our theorizing converges with Klinger’s conceptualization of goal disengagement as a process, rather than a discrete event. Two longitudinal field studies tested and found support for the hypothesis that an action crisis not only compromises an individual’s psychological and physiological well-being, but also dampens the cognitive evaluation of the respective goal. In Study 3, marathon runners experiencing an action crisis in their goal of running marathons showed a stronger cortisol secretion and a lower performance in the race 2 weeks later. Results are interpreted in terms of action-phase–specific mindsets with a focus on self-regulatory processes in goal disengagement.

Avoidance goal pursuit depletes self-regulatory resources.

Objective Research on the strength model of self-regulation is burgeoning, but little empirical work has focused on the link between distinct types of daily goal pursuit and the depletion of self-regulatory resources. The authors conducted two studies on the link between avoidance goals and resource depletion. Method Study 1 (283 [228 female] Caucasians, ages 18–51) investigated the concurrent and longitudinal relations between avoidance goals and resource depletion over a 1-month period. Study 2 (132 [93 female] Caucasians, ages 18–49) investigated the concurrent and longitudinal relations between avoidance goals and resource depletion over a 1-month period and explored resource depletion as a mediator of the avoidance goal to subjective well-being relation. Results Studies 1 and 2 documented both a concurrent and a longitudinal negative relationship between avoidance goals and self-regulatory resources, and Study 2 additionally showed that self-regulatory resources mediate the negative link between avoidance goals and subjective well-being. Ancillary analyses demonstrated that the results observed in the two studies were independent of neuroticism. Conclusions These findings advance knowledge in both the resource depletion and avoidance goal literatures, and bolster the view that avoidance goal pursuit over time represents a self-regulatory vulnerability.

Failure cue priming and impaired cognitive performance—analyses of avoidance motivation as a mediator and fear of failure as a moderator.

The present research investigates whether and how learned symbols for failure reduce task performance. We tested the effect of number priming in two countries with different learning histories for numbers. Priming numbers associated with failure (6 in Germany and 1 in Switzerland) were hypothesized to reduce performance. As expected, in Switzerland, priming with the failure number 1 reduced performance (Study 1), whereas in Germany, priming with the failure number 6 impaired performance in analogy tasks (Study 2). Study 2 additionally analyzed the mechanism and showed that the relationship between failure number priming and performance was mediated by evoked avoidance motivation and that dispositional fear of failure moderated this mediation.

Does flow experience lead to risk? How and for whom

Background: Previous research has focused on the positive consequences of flow, an intrinsically rewarding state of deep absorption. In contrast, the present research links flow to impaired risk awareness and to risky behaviour. We expected flow to enhance self-efficacy beliefs, which in turn were hypothesised to result in low risk awareness and risky behaviour in sports. In addition, we predicted that individuals' level of experience in the activity would moderate the expected effects. Methods: One study with kayakers (Study 1) and two studies with rock climbers (Studies 2 and 3) were conducted. Kayakers completed a survey while still on the river; climbers responded during and upon completion of a climb. Results: In all studies flow was related to risk awareness. Study 2 additionally showed its association with risky behaviour. Studies 2 and 3 revealed that these relationships were mediated by self-efficacy. The mediations were moderated by level of experience (Study 3). Conclusions: The results indicated that inexperienced but not experienced participants respond to self-efficacy beliefs evoked by flow with impaired risk awareness and with risky behaviour. Theoretical implications for flow and risk research as well as practical implications for risk prevention are discussed.

How basic need satisfaction and dispositional motives interact in predicting flow experience in sport

We have integrated the basic psychological needs approach from self-determination theory with motive disposition theory in order to enhance the prediction of flow experience in sports. We hypothesize that an environment that enables people to fulfill their basic psychological needs for competence and social relatedness results in flow. Additionally, we assume that the effect of competence need satisfaction is moderated by the achievement motive and that the effect of need-for-relatedness satisfaction is moderated by the affiliation motive. Four studies show the expected positive effects of need satisfaction on flow and further confirm that high achievement and affiliation-motivated individuals benefit more from competence and relatedness sports environments, respectively, than individuals low in these motives.

Do implicit motives and basic psychological needs interact to predict well-being and flow? Testing a universal hypothesis and a matching hypothesis

Self-Determination Theory (Deci and Ryan in Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press, New York, 1985) suggests that certain experiences, such as competence, are equally beneficial to everyone’s well-being (universal hypothesis), whereas Motive Disposition Theory (McClelland in Human motivation. Scott, Foresman, Glenview, IL, 1985) predicts that some people, such as those with a high achievement motive, should benefit particularly from such experiences (matching hypothesis). Existing research on motives as moderators of the relationship between basic need satisfaction and positive outcomes supports both these seemingly inconsistent views. Focusing on the achievement motive, we sought to resolve this inconsistency by considering the specificity of the outcome variables. When predicting domain-specific well-being and flow, the achievement motive should interact with felt competence. However, when it comes to predicting general well-being and flow, felt competence should unfold its effects without being moderated by the achievement motive. Two studies confirmed these assumptions indicating that the universal and matching hypotheses are complementary rather than mutually exclusive.