Ecuaciones lineales con una incógnita

Este capítulo presenta el diseño, implementación y evaluación de una unidad didáctica sobre ecuaciones lineales con una incógnita. Diseñamos e implementamos la unidad didáctica objeto de este trabajo teniendo en cuenta las dificultades que presentan los estudiantes en la traducción al lenguaje algebraico, el planteamiento y solución de ecuaciones lineales de primer grado y la solución de problemas con ecuaciones lineales de primer grado. La interpretación de frases de la cotidianidad que deben ser traducidas a un lenguaje formal para construir expresiones algebraicas y con ellas generar ecuaciones crean una barrera para la utilización real del álgebra. Para alcanzar un aprendizaje significativo de los procesos algebraicos es necesario dotar las actividades de significado dentro del contexto del joven y así tener un aprendizaje concreto que posteriormente sirva de plataforma para el uso de la ecuación como herramienta fundamental en la aplicación del algebra en contextos reales.

Una caracterización del tratamiento y asimilación de contenidos en los cursos de álgebra superior

Las Instituciones de Educación Superior,en México, reportan bajos índices de Eficiencia Terminal, hecho relacionado con la reprobación, como es el caso de la Facultad de Matemáticas de la Universidad Autónoma de Yucatán, donde se presentan altos porcentajes de reprobación en la asignatura de Álgebra. Desarrollamos un estudio cualitativo empleando la etnografía, para caracterizar el tratamiento de los contenidos, otorgado por el profesor, y el nivel de asimilación de estos, por parte de los estudiantes. Identificamos las principales representaciones semióticas empleadas por el profesor, donde concluimos que el tratamiento otorgado a los contenidos es preferentemente algebraico y conjuntista. Además, la práctica de evaluación limita a los estudiantes a reproducir los conceptos enseñados.

Deducciones del teorema de Pitágoras a lo largo de la historia como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática

Las deducciones que a lo largo de la historia se han realizado en torno al teorema de Pitágoras pueden ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje que realmente necesitan nuestros estudiantes, con el fin de que comprendan los conceptos a través de la reconstrucción de un método, de tal manera que no mecanicen reglas sino mas bien se logre aumentar y relacionar los conceptos adquiridos previamente de tal manera que se logre una mejor comprensión. Usaremos el enfoque histórico como una propuesta metodológica que actué como motivación para el alumno, ya que por medio de ella el estudiante descubrirá como generar los conceptos a través de métodos que aprenderá en clase. Discutiremos los conceptos y propiedades fundamentales de magnitudes, tales como la longitud y el área de figuras geométricas dadas en una y dos dimensiones, repasaremos los conceptos del producto notable del cuadrado de la suma de dos cantidades desde el punto de vista geométrico lo cual nos ayudara a inducir la demostración del teorema de Pitágoras a través de triángulos rectángulos notables e isósceles rectángulos, tomando en consideración el área de los cuadrados que se encuentra en los lados de dichos triángulos. Esto nos ayudara a recalcar la generalización del teorema de Pitágoras a través de figuras regulares. Las deducciones se harán pasando de la rama de la matemática llamada Algebra, conjugándola o dándole soporte con otra que muestra la forma estructural, como lo es la Geometría.

Análisis de las conceptualizaciones erróneas en conceptos de álgebra: un estudio con estudiantes universitarios de primer ingreso

En el presente artículo se reportan los resultados de una investigación que clasifica las conceptualizaciones que poseen estudiantes de primer ingreso universitarios de Costa Rica en temas de algebra elemental, tales como simplificación de expresiones algebraicas y factorización. El estudio está apoyado en el modelo SOLO Taxonómico propuesto por Biggs & Collis, 1982.

Influencia de los modelos intuitivos en el aprendizaje de la transformación lineal en contexto geométrico

En este documento trataremos algunas consideraciones teóricas en que basamos un trabajo en proceso, un estudio comparativo acerca de las concepciones sobre la transformación lineal en contexto geométrico entre dos tipos de actores educativos (profesores y estudiantes de matemáticas de distintas zonas geográficas en México). Nuestra intención es discutir algunas ideas del marco teórico de la investigación, en relación a algunos modelos intuitivos relacionados con la transformación lineal en contexto geométrico, utilizando la teoría de Fischbein (1987, 1989) y el trabajo de Molina (2004).

Maxima, un sistema libre de cálculo simbólico y numérico

Dentro del contexto de las TIC aplicadas a la enseñanza de las matemáticas, se propone la introducción del sistema libre de cálculo simbólico Maxima, inicialmente desarrollado en el MIT. Maxima ofrece a estudiantes, profesores y profesionales un amplio conjunto de herramientas de cálculo, tanto simbólico como numérico, así como capacidades avanzadas de representación gráfica y un lenguaje de programación sencillo de aprender. También se incluyen ejemplos de actividades de aula reales.

Experiencias sobre la aproximación intuitiva en geometría. Una aproximación al número Pi en la ESO

En este artículo se presentan algunas experiencias sobre la aproximación intuitiva en geometría y sus implicaciones en el cálculo aproximado del número pi en la ESO. El proceso se gradúa en torno a cuatro actividades. En las dos primeras se aproxima experimentalmente el número Pi y se pretende descubrir el grado de móviles de los alumnos para enfrentarse, desde el punto de vista intuitivo, a los procesos geométricos de aproximación. En las dos últimas se hace una estimación de Pi, en un caso encontrando una secuencia de números irracionales convergente a ese número, y el otro, a partir de una simplificación del método utilizado por Arquímedes, que permite además dar una demostración diferente de la habitual.

Relations, residuals, regular interiors, and relative regular equivalence

Given a relation α (a binary sociogram) and an a priori equivalence relation π, both on the same set of individuals, it is interesting to look for the largest equivalence πo that is contained in and is regular with respect to α. The equivalence relation πo is called the regular interior of π with respect to α. The computation of πo involves the left and right residuals, a concept that generalized group inverses to the algebra of relations. A polynomial-time procedure is presented (Theorem 11) and illustrated with examples. In particular, the regular interior gives meet in the lattice of regular equivalences: the regular meet of regular equivalences is the regular interior of their intersection. Finally, the concept of relative regular equivalence is defined and compared with regular equivalence.

Personality analysis of patients complaining of sialorrhoea

BACKGROUND: Sialorrhoea, the symptom of apparent excessive secretion of saliva is a relatively uncommon complaint. Some authors consider that in the absence of clinical findings, then these patients have a psychiatric disorder masquerading as a physical illness. However, there is little evidence in the literature to support this conclusion and a detailed psychological assessment of this population has not previously been reported. METHODS: In total, 18 patients and 18 age- and sex-matched controls were studied. All had a history of a complaint of excess salivation in the absence of any oral mucosal or systemic abnormality. All patients completed an Eysenck Personality Questionnaire. RESULTS: There were no differences in the extroversion of psychoticism scores between the study and control group. However, the result showed significant increases in the neuroticism and Lie Scale score in the patient group. CONCLUSIONS: The overall results of this study indicate that the complaint of sialorrhoea in otherwise healthy individuals does not have an organic basis and suggest that sialorrhoea is associated with high levels of neuroticism and a tendency to dissimulate. © Blackwell Munksgaard 2006. All rights reserved.

The direction aftereffect is driven by adaptation of local motion detectors

The processing of motion information by the visual system can be decomposed into two general stages; point-by-point local motion extraction, followed by global motion extraction through the pooling of the local motion signals. The direction aftereVect (DAE) is a well known phenomenon in which prior adaptation to a unidirectional moving pattern results in an exaggerated perceived direction diVerence between the adapted direction and a subsequently viewed stimulus moving in a diVerent direction. The experiments in this paper sought to identify where the adaptation underlying the DAE occurs within the motion processing hierarchy. We found that the DAE exhibits interocular transfer, thus demonstrating that the underlying adapted neural mechanisms are binocularly driven and must, therefore, reside in the visual cortex. The remaining experiments measured the speed tuning of the DAE, and used the derived function to test a number of local and global models of the phenomenon. Our data provide compelling evidence that the DAE is driven by the adaptation of motion-sensitive neurons at the local-processing stage of motion encoding. This is in contrast to earlier research showing that direction repulsion, which can be viewed as a simultaneous presentation counterpart to the DAE, is a global motion process. This leads us to conclude that the DAE and direction repulsion reflect interactions between motion-sensitive neural mechanisms at different levels of the motion-processing hierarchy.

SK1-like functors for division algebras

We investigate the group valued functor G(D) = D*/F*D' where D is a division algebra with center F and D' the commutator subgroup of D*. We show that G has the most important functorial properties of the reduced Whitehead group SK1. We then establish a fundamental connection between this group, its residue version, and relative value group when D is a Henselian division algebra. The structure of G(D) turns out to carry significant information about the arithmetic of D. Along these lines, we employ G(D) to compute the group SK1(D). As an application, we obtain theorems of reduced K-theory which require heavy machinery, as simple examples of our method.

Reduced K-theory for Azumaya algebras

Abstract In the theory of central simple algebras, often we are dealing with abelian groups which arise from the kernel or co-kernel of functors which respect transfer maps (for example K-functors). Since a central simple algebra splits and the functors above are “trivial” in the split case, one can prove certain calculus on these functors. The common examples are kernel or co-kernel of the maps Ki(F)?Ki(D), where Ki are Quillen K-groups, D is a division algebra and F its center, or the homotopy fiber arising from the long exact sequence of above map, or the reduced Whitehead group SK1. In this note we introduce an abstract functor over the category of Azumaya algebras which covers all the functors mentioned above and prove the usual calculus for it. This, for example, immediately shows that K-theory of an Azumaya algebra over a local ring is “almost” the same as K-theory of the base ring. The main result is to prove that reduced K-theory of an Azumaya algebra over a Henselian ring coincides with reduced K-theory of its residue central simple algebra. The note ends with some calculation trying to determine the homotopy fibers mentioned above.

K1 of Chevalley groups are nilpotent

Abstract Let F be a reduced irreducible root system and R be a commutative ring. Further, let G(F,R) be a Chevalley group of type F over R and E(F,R) be its elementary subgroup. We prove that if the rank of F is at least 2 and the Bass-Serre dimension of R is finite, then the quotient G(F,R)/E(F,R) is nilpotent by abelian. In particular, when G(F,R) is simply connected the quotient K1(F,R)=G(F,R)/E(F,R) is nilpotent. This result was previously established by Bak for the series A1 and by Hazrat for C1 and D1. As in the above papers we use the localisation-completion method of Bak, with some technical simplifications.

On subspace lattices II. Continuity of Lat

We study the continuity of the map Lat sending an ultraweakly closed operator algebra to its invariant subspace lattice. We provide an example showing that Lat is in general discontinuous and give sufficient conditions for the restricted continuity of this map. As consequences we obtain that Lat is continuous on the classes of von Neumann and Arveson algebras and give a general approximative criterion for reflexivity, which extends Arvesonâ??s theorem on the reflexivity of commutative subspace lattices.

On subspace lattices I. Closedness type properties and tensor products

We study properties of subspace lattices related to the continuity of the map Lat and the notion of reflexivity. We characterize various “closedness” properties in different ways and give the hierarchy between them. We investigate several properties related to tensor products of subspace lattices and show that the tensor product of the projection lattices of two von Neumann algebras, one of which is injective, is reflexive.