Relatório de estágio de biologia e geologia realizado na Escola Secundária de Francisco Franco e Escola Básica e Secundária Gonçalves Zarco

O presente relatório descreve, de forma contextualizada e globalizante, as práticas educativas desenvolvidas durante o estágio pedagógico realizado no ano letivo 2013/2014, na Escola Secundária de Francisco Franco e na Escola Básica e Secundária Gonçalves Zarco, no âmbito do Mestrado em Ensino da biologia e da geologia no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário. O estágio pedagógico comtemplou quatro áreas de atuação: Prática de Ensino Supervisionada, Atividades de Integração no Meio Escolar, Atividades de Intervenção na Comunidade Escolar e Atividades de Natureza Científico-Pedagógica. O trabalho desenvolvido, nas diferentes áreas, obedeceu a uma planificação, operacionalização e uma constante reflexão da prática educativa efetivada. A realização do estágio pedagógico é uma componente importante na formação profissional e pessoal, pois permite ao professor estagiário a aquisição de competências pedagógicas, científicas e éticos profissionais, características fundamentais para uma prática crítica, integradora, reflexiva e de qualidade.

A aprendizagem cooperativa no ensino do inglês : um estudo experimental no 1º ciclo do Ensino Básico

Tese de Doutoramento, Educação (Desenvolvimento Curricular), 14 de Junho de 2013, Universidade dos Açores.

Ensinando e aprendendo a ler na escola infantil: reflexões sobre o saber-fazer de uma professora

Este trabalho objetivou uma reflexão sobre a ação mediadora no processo de ensino-aprendizagem da leitura, por mim vivenciada no Núcleo de Educação Infantil (NEI/UFRN) junto a crianças de 6/7 anos, tendo como proposta explicitar os elementos orientadores necessários a esse processo, que se traduzam como referência a outras práticas educativas. Sua realização pressupôs as seguintes questões: que conteúdos estão envolvidos no ensinoaprendizado da leitura? Como os alunos aprendem a ler? Que tarefas são instrumentais no ensino e aprendizado da leitura? Nele foi adotada a concepção de leitura enquanto atribuição de significados a um texto escrito através do processo interativo entre leitor e texto, guiado pelos objetivos/finalidades deste leitor. Adotou os princípios metodológicos da abordagem qualitativa, entre cujas características salienta-se a primazia do interesse pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produto. Seus resultados evidenciaram que a leitura, enquanto prática cultural, pode ser aprendida na escola infantil, espaço de apropriação de saberes mediados pela cultura. Constatou-se que, a exemplo das demais aprendizagens, o aprendizado da leitura implica numa atividade mediada em que o professor, administrando e organizando o meio social educativo, cria espaços de diálogo para as muitas vozes presentes nesse meio. Gera, desse modo, um contexto polifônico, dialógico e de alteridade pela ação de planejar/avaliar/replanejar a sua atuação e a de seus alunos. A relevância deste estudo concerne à intenção de socializar uma vivência, cuja tônica é a reflexão sobre a leitura enquanto prática cultural e as estratégias de ensinar e aprender a ser leitor.

Literatura para a infância e espaços educativos: a exploração didática do álbum narrativo no âmbito da Educação Pré-Escolar

Atualmente o álbum narrativo tem sido alvo de atenção crescente na literatura de especialidade, sendo realçada a sua mais-valia em contextos educativos diversificados, mormente na Educação Pré-Escolar, favorecendo o prazer de ler, aspetos bem vincados nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE, 2016). No entendimento de que as práticas de leitura das crianças em contexto educativo se podem entrelaçar, de forma benéfica, com práticas educativas em contexto familiar, este estudo centra-se na exploração didática de álbuns narrativos, envolvendo a família. Procura-se, assim, responder à seguinte questão de investigação: «Qual o contributo da exploração didática regular de álbuns, envolvendo a família, no que respeita ao desenvolvimento do gosto pela leitura das crianças, no âmbito da Educação Pré-Escolar?». Face à questão colocada, estabelecemos os seguintes objetivos de investigação: i) compreender se o envolvimento da família em atividades de leitura pode motivar as crianças para a mesma; ii) analisar de que modo a exploração didática de álbuns narrativos, no jardim de infância, pode contribuir para motivar as crianças para a leitura; iii) promover momentos lúdicos de contacto com álbuns.

Competência Digital Intergeracional: uma proposta educativa

A competência digital é uma das oito competências chave para a aprendizagem ao longo da vida e é essencial para uma participação plena na sociedade digital. É uma competência transversal, favorece a aquisição de outras competências essenciais: as línguas estrangeiras, a matemática, aprender a aprender, espírito de iniciativa e empresarial ou a sensibilidade e expressão culturais. O Quadro Europeu Comum de Referência para a Competência Digital (European Digital Competence Framework - DIGCOMP), é a proposta da Comissão Europeia para o conjunto de competências que são necessárias a todos os cidadãos de hoje. O DIGCOMP descreve 21 competências, estruturadas de acordo com 5 áreas de competência (Informação, Comunicação, Criação de Conteúdo, Segurança e Resolução de Problemas), para usar as tecnologias digitais de uma forma confiante, crítica, colaborativa e criativa, com vista a atingir as metas relacionadas com o trabalho, a empregabilidade, a aprendizagem, o lazer, a inclusão e participação na sociedade. Tendo como referência o DIGCOMP, adaptado numa perspetiva holística da competência digital, apresentamos uma proposta de Competência Digital Intergeracional. Esta proposta nasce da necessidade de oferecer uma referência para a educação intergeracional promotora de competências para o século XXI, em todas as gerações e de todas as idades, bem como para auxiliar professores e educadores a compreenderem o que é a competência digital e como esta pode estar articulada com atividades de natureza intergeracional. O principal objetivo é facilitar a aplicação do DIGCOMP a diferentes contextos, como os intergeracionais, e criar motivação para que as escolas sejam impulsionadoras do desenvolvimento de competências digitais para todos os cidadãos (crianças, jovens, pais, avós, vizinhos, comunidade). A partilha e produção de conhecimentos em ambientes de aprendizagem formal, mas que facilmente podem transformar-se em ambientes informais e intergeracionais, para desenvolver e inovar práticas educativas conducentes à compreensão da necessidade de que todos precisam de competências digitais para uma aprendizagem ao longo da vida e para enfrentar os desafios de uma sociedade digital e envelhecida.

Self-regulated learning in computer programming : strategies students adopted during an assignment

The SimProgramming teaching approach has the goal to help students overcome their learning difficulties in the transition from entry-level to advanced computer programming and prepare them for real-world labour environments, adopting learning strategies. It immerses learners in a businesslike learning environment, where students develop a problem-based learning activity with a specific set of tasks, one of which is filling weekly individual forms. We conducted thematic analysis of 401 weekly forms, to identify the students’ strategies for self-regulation of learning during assignment. The students are adopting different strategies in each phase of the approach. The early phases are devoted to organization and planning, later phases focus on applying theoretical knowledge and hands-on programming. Based on the results, we recommend the development of educational practices to help students conduct self-reflection of their performance during tasks.

Self-regulated learning in higher education : strategies adopted by computer programming students

Trabalho apresentado em PAEE/ALE’2016, 8th International Symposium on Project Approaches in Engineering Education (PAEE) and 14th Active Learning in Engineering Education Workshop (ALE)

Perceção dos professores do ensino regular face à inclusão e ao processo de ensino-aprendizagem dos alunos com dificuldades intelectuais e desenvolvimentais (DID)

Atualmente movimentamo-nos no paradigma da inclusão escolar, um novo modelo de educação que se constituiu a partir do abandono de princípios e práticas educativas que apontavam para a exclusão e segregação. Essa mudança de paradigma traduziu-se na defesa duma escola regular inclusiva que se pretende responda, de forma eficaz e com qualidade, a todas as necessidades dos nossos alunos, incluindo os que têm Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais (DID). A questão que se coloca é a de saber se, efetivamente, estamos a trilhar o caminho com a bússola da inclusão ou se andamos perdidos e desorientados sem encontrar a saída que nos conduza a uma escola e a uma educação verdadeiramente inclusiva que, para além de ser frequentada por todas as crianças seja, também, para todas as crianças. Pretende-se, assim, conhecer a realidade escolar e os obstáculos que na prática dificultam ou inviabilizam, de certa forma, o direito que estas crianças e jovens têm a um ensino de qualidade, que facilite a sua aprendizagem e que vá ao encontro das suas verdadeiras necessidades. No fundo, pretende-se averiguar se o processo de ensino-aprendizagem destes alunos é bem conseguido nas classes regulares, para que se possa afirmar que estamos numa escola inclusiva onde se pratica uma educação inclusiva. O nosso estudo procurou investigar a visão dos professores do ensino regular, 2º e 3ºciclos do ensino básico e ensino secundário, sobre a inclusão nas turmas de alunos com DID. Os resultados obtidos levaram-nos a aceitar que, embora, no geral, não haja diferenças significativas entre os dois grupos, os professores do 2º e 3ºciclos manifestam uma perceção mais positiva, face à inclusão e ao processo de ensino aprendizagem destes alunos, do que os professores do secundário.

Relatório final

Este trabalho tem como base o testemunho de experiências efectuadas ao longo de um ano lectivo, com um grupo de crianças que frequentam a educação Pré-Escolar, numa instituição situada na cidade de Coimbra. Através da leitura do presente documento, é possível conhecerem-se algumas das experiências chave educativas, bem como as aprendizagens que surgiram para a formação inicial de uma futura educadora. Neste sentido, importa referir que um educador deve estar em constante formação e aprendizagem, de forma a facultar às crianças momentos de completa aprendizagem, captando a sua atenção e de maneira a que o grupo dirija as actividades, pois estas devem partir do interesse e curiosidade dele. Para se chegar ao produto final deste trabalho foi necessário passar por várias fases, nomeadamente de observação, acção, reflexão e respectiva avaliação, de modo a consolidar os conhecimentos para que a prática estivesse sustentada em aspectos relevantes e importantes para este processo construtivo.

Relatório final

Este relatório apresenta todo o percurso de sete meses com um grupo de crianças de três e quatro anos. Encontra-se dividido em duas partes principais: • Descrição da prática • Reflexão da prática No que concerne à parte descritiva, integra o Enquadramento da Educação Pré-Escolar, bem como o da Instituição de Estágio, as experiências mais significantes e o projecto final de estágio, intitulado “Entre Culturas”. Relativamente à parte reflectiva, no presente relatório podem ser consultadas as reflexões referentes às diferentes fases do percurso efectuado; as metodologias utilizadas; uma reflexão acerca da utilização dos instrumentos de Observação e de Avaliação (SAC), bem como uma reflexão final.

Projecto: transição de sucesso do pré-escolar para o 1º ciclo: relatório final

O processo de transição do pré-escolar para o 1º ciclo constitui uma etapa muito importante na vida de uma criança, nesse sentido é fundamental sensibilizar todos os intervenientes neste processo e recorrer à aplicação de estratégias facilitadoras nos contextos educativos, o que determinou a pertinência do presente projecto. Deste modo, depois de um periodo de observação, com o objectivo de efectuar uma avaliação de diagnóstico do contexto educativo e das perspectivas de todos os intervenientes no processo, (crianças, famílias e profissionais) identificaram-se quais os probelmas existentes, estabeleceram-se os objectivos e intenções a atingir e, por fim, definiu-se um plano de acção adequado às necessidades do contexto. (...)

Relato de uma experiência de estágio: relatório final

O presente trabalho consiste na descrição das experiências vividas no estágio desenvolvido no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar. Nele estão contidas, entrelaçadas na documentação, toda uma infinidade de marcas que reflectem as minhas ideias, expectativas, aprendizagens e construções relativamente ao percurso que fiz neste mundo, estimulante e que me oferece tanto para descobrir e aprender que é a Educação Pré-Escolar. Um dos pontos principais deste estágio foi a realização de um projecto pedagógico onde tive em conta os interesses e necessidades das crianças, procurando oferecer-lhes experiências significativas e diversificadas.

Eu no mundo das crianças: relatório final

O presente relatório pretende documentar a componente de estágio inerente ao Mestrado em Educação Pré-escolar, levado a cabo no ano de 2010/2011, na Escola Superior de Educação de Coimbra. Neste documento compilam-se as informações mais relevantes, recolhidas e construídas através de experiências vivenciadas no local de estágio. Tendo-se sempre em vista uma prática reflexiva, descrevem-se componentes que se tornam fundamentais para enquadrar este estágio e analisa-se a intervenção levada a cabo, salientando aspectos que marcaram as etapas de formação e se revelaram fundamentais. A metodologia de projecto, a gestão de comportamentos, os processos de avaliação e a transição, são temáticas aqui aprofundadas, por terem constituído experiências-chave do processo de estágio.

Uma formação em círculo: um sentido no presente...um sentido no futuro...: relatório final

O presente relatório final enquadra-se na unidade curricular de Prática Educativa, do plano de estudos do Mestrado em Educação Pré-Escolar, leccionado na Escola superior de Educação de Coimbra. Este relatório sintetiza a experiência de formação em contexto de trabalho, de um estágio curricular desenvolvido na área da educação pré-escolar. Como tal, este trabalho tem por base o relato, análise e reflexão das experiências chave mais enriquecedoras durante um estágio desenvolvido numa instituição, enquanto futura profissional de educação de infância.