Proyectos documentales integrados en un centro TIC.

Se presenta memoria final de proyecto educativo que pretende abordar la atenci��n a la diversidad y orientar la ense��anza a la b��squeda de los centros de inter��s, trabajo colaborativo y realizaci��n de proyectos comunes que invitar��n al alumnado a aprender a aprender, teniendo como herramienta de trabajo las TIC. Los objetivos: trabajar de manera globalizada y de tal modo que las relaciones entre las fuentes de informaci��n y los procedimientos para comprenderla y utilizarla sean llevadas a cabo por el alumnado, y no por el profesorado como sucede en los enfoques interdisciplinares; introducir una nueva manera de hacer del ense��ante, en la que el proceso de reflexi��n e interpretaci��n sobre la pr��ctica fuera la pauta que permitiera ir haciendo significativa la relaci��n entre el ense��ar y el aprender; generar una serie de cambios en la organizaci��n de los conocimientos escolares; innovar una metodolog��a activa basada en proyectos para conseguir la autonom��a en el aprendizaje y que ��ste sea un aprendizaje significativo; mejorar las competencias comunicativas y habilidades sociales del alumnado introduci��ndolos en una forma de trabajo integrado con sus necesidades y colaborativamente; integrar las TIC en todas las ��reas trabajadas, reforzando los objetivos generales del centro; integrar a todo el alumnado en el proceso educativo construyendo el aprendizaje entre todos-as; reflexionar sobre la aplicaci��n de una metodolog��a colaborativa y el cambio en el rol del profesorado en el proyecto TIC del centro; revisar y evaluar todo el proceso de forma continua para conseguir un trabajo organizado y coordinado entre todos los participantes y dar continuidad en esta metodolog��a. El proceso ha girado en torno a distintos centros de inter��s: biblioteca escolar, gesti��n y organizaci��n de la biblioteca como centro de la actividad cultural del instituto -la feria del libro dedicada al Quijote-; convivencia escolar; integraci��n de las TIC en la ense��anza. Los resultados: mayor ��ndice de participaci��n del alumnado y menor abandono de las asignaturas; el grupo trabaja colaborativamente, cohesionado, solidario y siendo capaz de construir su propio aprendizaje; se mejora la convivencia escolar y la competencia comunicativa en el alumnado, integrando a todo el alumnado en un trabajo com��n; reflexi��n por parte del profesorado sobre la aplicaci��n de esta metodolog��a. Los materiales: proyecto sobre El Quijote: webquest 'Don Quijote cabalga de nuevo'; teatro-v��deo 'Don Quijote'; actividades de investigaci��n a trav��s de la plataforma educativa: Quijote-preguntas; y como material final, reportaje exposici��n feria del libro: 'El Quijote en la m��sica, las artes pl��sticas, filatelia, gastronom��a, cine y literatura.

Amigo Sancho, cabalgamos por la red.

Se presenta memoria final de proyecto educativo que pretende aunar el uso de las TIC de forma significativa con el fomento de la lectura, la comunicaci��n y la educaci��n en valores que propugna la obra de 'El Quijote', utilizando la edici��n de un peri��dico realizado por el alumnado con ayuda de internet, c��mara digital, ordenador y esc��ner. Se realiza en el CEIP Reyes Cat��licos de Vera, Almer��a. Los objetivos son: familiarizar al alumnado con las TIC; desarrollar habilidades que propicien la alfabetizaci��n funcional; posibilitar el incremento de la motivaci��n, el disfrute y el inter��s en las experiencias de aprendizaje a trav��s de internet; favorecer la oportunidad de intercambios ling����sticos orales, escritos y gr��ficos en un marco significativo; aprender a escuchar, opinar, debatir, compartir, dialogar y llegar a acuerdos; aprender a asumir responsabilidades; favorecer el trabajo el equipo; brindar la oportunidad para que se establezcan situaciones comunicativas diversas; mejorar la autoestima; crear un ambiente id��neo para investigar y realizar tareas; conocer el funcionamiento y la elaboraci��n de un peri��dico; implicar a las familias as�� como a personas de diferentes profesiones en esta tarea investigativa; trabajar al menos durante dos cursos consecutivos bajo este enfoque. Los materiales obtenidos han sido: Cds con los peri��dicos editados; un ejemplar de cada peri��dico; libro del quijote interpretado por el alumnado de tercero; disquete con las traducciones al ingl��s; Don Quijote biling��e.

Muestra de experiencias did??cticas en torno al Quijote : Murcia 2005

Con motivo de la celebraci??n del cuarto centenario de la publicaci??n del Qujote, los CPR de la Regi??n de Murcia organizaron una muestra de trabajos sobre el Quijote entre los que se encuentran los publicados en este CD, adem??s de la conferencia y la mesa redonda celebradas en la muestra, todo ello sobre el Quijote en la escuela.

El uso did??ctico de Quijote Mundo

La publicaci??n es el resultado de un proyecto de investigaci??n realizado en el marco del Programa III de Convenio entre el Centro de Formaci??n y Desarrollo Profesional de la Universidad de Murcia y la Consejer??a de Educaci??n, Formaci??n y Empleo. - La obra gu??a de esta publicaci??n puede consultarse en Redined http://www.doredin.mec.es/documentos/01820092005611.pdf

El ��rea Matem��tica en segundo de EGB : globalizaci��n y construcci��n de t��cnicas operatorias.

Comprobar el desarrollo en los ni��os del ��rea Matem��tica, de forma globalizada y c��clica, permitiendo el descubrimiento por los ni��os de t��cnicas operatorias, incrementando su capacidad de razonamiento matem��tico sin prejuicio de sus habilidades para el c��lculo. Grupo experimental de 40 alumnos en un colegio de EGB de Contrueces, Gij��n, y un grupo de control constituido por 40 alumnos del colegio Miguel de Cervantes y 36 del Lope de Vega, ambos de la misma localidad que el primero. Las variables que se miden en los grupos experimental y control son: aptitud para identificar tama��os, posiciones o cantidades. Aptitud para establecer relaciones y clasificar objetos. Aptitud para manejar relaciones y conceptos cuantitativos. Rendimiento en Matem��ticas al finalizar el Ciclo Inicial. Razonamiento matem��tico. La diferencia entre el grupo experimental y el de control es que al primero se le aplican las programaciones globalizadas y al segundo no. Tres subtests del Test de Aptitudes Cognoscitivas de Thornike. Prueba objetiva de Matem��ticas para segundo de EGB, elaborada y aplicada en Asturias a raiz de un dise��o de programa de Educaci��n Compensatoria. Diez ��tems adaptados del conjunto elaborado por el Institut Romand des Recherches et Documentation Pedagogiques. An��lisis de varianza para comprobar la hip��tesis de igualdad de medias entre los dos grupos en las diferentes pruebas que se les aplican, contraste de Barttlet para estudiar la hip��tesis de homogeneidad de la varianza de los subgrupos. An��lisis de covarianza entre los datos de la prueba del Institut Romand y el test de Thorndike. Se rechaza la hip��tesis de la igualdad de medias entre los grupos en las pruebas del Institut Romand y en el Test de Aptitudes Cognoscitivas, comprobandose que la diferencia de medias es significativa. El hecho de haber sido sometido a diferentes tratamientos-programaci��n produce diferencias significativas en el resultado final de la prueba del Institut Romand eliminando el efecto de covarianza debido a las aptitudes cognoscitivas medidas con el Test Thorndike. En la prueba objetiva la diferencia entre los alumnos del grupo experimental y los de control es estad��sticamente significativa incluso eliminando la covariante. Este trabajo se ha realizado durante dos cursos lo cual posibilita una continuidad con el mismo. Se proponen aspectos a mejorar como el estudio de la forma de evitar el excesivo dirigismo por parte del profesor en el desarrollo de las actividades. Tambi��n habr��a que estudiar la adecuaci��n de la metodolog��a empleada a los ni��os de bajo nivel cognoscitivo.

Modelo de gesti��n de la red de distribuci��n tercerizada segmento tiendas regi��n central, en productos de consumo masivo, mediante datos de panel y simulaci��n de Monte Carlo.

El proyecto de investigaci��n parte de la din��mica del modelo de distribuci��n tercerizada para una compa����a de consumo masivo en Colombia, especializada en l��cteos, que para este estudio se ha denominado ���Lactosa���. Mediante datos de panel con estudio de caso, se construyen dos modelos de demanda por categor��a de producto y distribuidor y mediante simulaci��n estoc��stica, se identifican las variables relevantes que inciden sus estructuras de costos. El problema se modela a partir del estado de resultados por cada uno de los cuatro distribuidores analizados en la regi��n central del pa��s. Se analiza la estructura de costos y el comportamiento de ventas dado un margen (%) de distribuci��n log��stico, en funci��n de las variables independientes relevantes, y referidas al negocio, al mercado y al entorno macroecon��mico, descritas en el objeto de estudio. Entre otros hallazgos, se destacan brechas notorias en los costos de distribuci��n y costos en la fuerza de ventas, pese a la homogeneidad de segmentos. Identifica generadores de valor y costos de mayor dispersi��n individual y sugiere uniones estrat��gicas de algunos grupos de distribuidores. La modelaci��n con datos de panel, identifica las variables relevantes de gesti��n que inciden sobre el volumen de ventas por categor��a y distribuidor, que focaliza los esfuerzos de la direcci��n. Se recomienda disminuir brechas y promover desde el productor estrategias focalizadas a la estandarizaci��n de procesos internos de los distribuidores; promover y replicar los modelos de an��lisis, sin pretender remplazar conocimiento de expertos. La construcci��n de escenarios fortalece de manera conjunta y segura la posici��n competitiva de la compa����a y sus distribuidores.

Los comportamientos del liderazgo y su relaci��n con el desarrollo de los modelos de gesti��n

El prop��sito de este trabajo de investigaci��n te��rica, es lograr basados en el estudio de variables del entorno empresarial, como lo son los modelos de negocio, comportamiento, cultura y complejidad organizacional, estructurar un art��culo que invite a la reflexi��n sobre la incidencia del comportamiento de los l��deres para con los modelos de gesti��n. Con base en la informaci��n recolectada, se observan patrones funcionales en el comportamiento de las organizaciones, derivados de los modelos de comportamiento de quienes las dirigen. Las implicaciones podr��an ser calificadas de favorables o desfavorables, si se les asocia como condici��n relevante en la perdurabilidad de las mismas en el tiempo.

La literatura ��s l'ensenyament m��s formatiu que pot rebre l'home. 'La literatura es la ense��anza m��s formativa que puede recibir el hombre'.

El autor del art��culo, profesor de secundaria y cr��tico literario, defiende que cada cl��sico debe leerse en su momento. Algunos en la ESO, otros como Don Quijote o Tirant lo Blanc, en las clases de bachillerato. Critica las limitaciones derivadas por la actual normativa, la cual induce a una limitaci��n dr��stica de la lectura.

Nombramiento de Comisario particular de cruzada conferido a Miguel Jos�� Mas��stegui y Archer

Miguel Jos�� Mas��stegui nombrado Comisario particular de la cruzada de la Villa de Honda de donde es cura y vicario. El nombramiento de estos comisarios se realizaba para la difusi��n y para hacer efectiva la Bula de Santa Cruzada del Papa Benedicto XIV, que es un documento pontificio que concede privilegios a quienes participaran en la lucha contra los infieles a trav��s de la limosna o de la guerra; por lo que se dan instrucciones de publicaci��n de la Bula y cobranza del dinero de las limosnas en el respectivo pueblo del comisario.

Escritura de venta del esclavo Miguel al rector del Colegio Mayor del Rosario Agust��n de Alarc��n

Poder de Antonio de Neyra a su hermano Miguel de Neyra para disponer de un esclavo llamado Miguel que le pertenec��a. Posteriormente se registra la venta del mencionado esclavo Miguel al rector del Colegio Mayor del Rosario Agust��n Manuel de Alarc��n por 200 pesos.

Jos�� Miguel Guardia : personalidad y doctrina pedag��gica.

Conocer, lo m��s profundamente posible, la biograf��a, personalidad y los aspectos pedag��gicos de la obra de Jos�� Miguel Guardia: su actitud frente al problema de la educaci��n, situarlo en su entorno sociol��gico y enmarcarlo en la corriente hist��rico-filos��fica correspondiente. Demostrar que el valor filos��fico-pedag��gico de su obra merece ocupar un lugar dentro de la Historia de la Pedagog��a catalana y espa��ola. Obra y personalidad de Jos�� Miguel Guardia. Realiza un an��lisis hist��rico de la obra y persona de Jos�� Miguel Guardia en una doble vertiente abstracta y pr��ctica-investigadora, dentro de un marco ling����stico. Recopila exhaustivamente la bibliograf��a de Ferrer Guardia. Aplica una cr��tica interna y externa a las fuentes documentales para asegurarse de su autenticidad y realiza posteriormente un an��lisis metaling����stico de la obra. Bibliograf��a (libros, prensa, etc.), documentos oficiales, material epistolar e informaci��n aportada por testimonios directos. Jos�� Miguel Guardia fue un reformador en el m��s estricto sentido de la palabra. Aunque su pedagog��a reformista no alcanz�� la realidad, proclam�� y propuso un cambio en la Escuela, en la actitud del educador, en el m��todo y el programa, etc., anticip��ndose a la Escuela nueva. Es, posiblemente, el mejor defensor que ha tenido la Escuela libre. Por todo esto y por todas las innovacines que plante��, merece un lugar en la Historia de la Pedagog��a.

El peligro del Quijote temprano

Resumen basado en el de la publicaci??n

En un lugar del parvulario : el Quijote

Resumen basado en el de la publicaci??n

Yo leo, ��y t��?

El proyecto ha sido realizado por el profesorado del CRA constituido por las siguientes localidades: San Pedro de Latarce, Villardefrades, Villanueva de los Caballeros, Urue��a, Villagarc��a de Campos, Tordehumos y Villabr��gima, siendo esta ��ltima la Cabecera y lugar donde se han realizado las reuniones con todos los profesores para llevar a cabo este proyecto. El objetivo general propuesto es: conseguir buenos lectores, para mejorar el rendimiento escolar. Este proyecto tiene dos partes interrelacionadas en su inicio y fin: Compromiso de leer en casa y Cuarto Centenario del Quijote. En compromiso para leer en casa se pretende desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura con la complicidad de sus familias. Se ha elaborado un trato con los alumnos y ellos se comprometen libremente a cumplirlo y las familias firman el grado de cumplimiento semanal de su hijo. Al final de curso se entregar�� un Diploma de Destacado Lector por su grado de cumplimiento. Cada lunes se recoge el compromiso de la semana anterior y se entrega el de la presente, anotando en una tabla la cantidad de d��as que se ha cumplido, a lo largo de todo el curso. A su vez, en el aula se sistematiza la lectura, entre cinco y quince minutos, dependiendo del curso y nivel de lectura de los alumnos. Se realiza en voz baja y en voz alta (as�� se oyen entre ellos y son cr��ticos en sus valoraciones). Se inicia esta lectura con pasajes del Quijote, en ediciones adecuadas a su edad y nivel lector. Posteriormente se han escogido otras lecturas y, entre el segundo y tercer trimestre, los propios alumnos se aconsejan aquellas lecturas que m��s les han gustado. La segunda parte del proyecto 'Cuarto Centenario del Quijote' se inicia con la lectura de 'El Quijote' en el aula y se empiezan a recopilar actividades para el aula relativas al conocimiento de la obra, los personajes, la ��poca, el vocabulario, el lenguaje, las costumbres, las aventuras, etc y se adaptan a los niveles educativos y a las aulas (unitarias, ciclos partidos, nivel ��nico ...). Se aportan ideas para la decoraci��n de los centros y las aulas de todas las localidades y se llevan a cabo durante el segundo trimestre. Se organiza el carnaval por localidades y se plantean iniciativas para el Gran Libro-Viajero que se elabora tambi��n en el segundo trimestre. Ya en el tercer trimestre este libro-viajero recorre las 7 localidades, con una permanencia de una semana en cada una de ellas para su lectura y observaci��n. As�� mismo se ha participado en el vigesimo primer Concurso de la ONCE 'En un lugar de tu imaginaci��n'; en el Concurso 'Decora tu Centro con Don Quijote y Sancho' (en el cual se ha obtenido el primer premio) y han solicitado presentar el trabajo en el Congreso 'El Quijote en la Educaci��n de Castilla y Le��n', celebrado los d��as 9 y 10 de Junio en Valladolid, donde tambi��n se presenta una comunicaci��n.Sistema de trabajo: El trabajo de la representante-coordinadora de este proyecto ha sido el de buscar actividades, recoger iniciativas, adecuar las actividades aportadas para los diferentes ciclos educativos, distribuir las actividades y desarrollar las iniciativas. Tambi��n se ha animado de manera constante a todos los maestros que aporten cuantas iniciativas tengan para hacerlas p��blicas a todo el Claustro y divulgarlas a cuantos maestros estaban interesados en llevarlas a cabo, previa adecuaci��n a su aula si era necesario. De cuantas actuaciones se han llevado a cabo, se han realizado fotograf��as. Se ha elaborado una lista de lecturas recomendadas seg��n las edades y capacidades de los alumnos. Se han contratado dos cuenta-cuentos. Cada semana nos hemos reunido para recoger nuevos materiales aportados por cualquiera de los miembros de los grupos y distribuir aquellas solicitudes para aplicarlas a las aulas. Tambi��n se han escuchado todas las iniciativas presentadas y se han llevado a cabo en aquellas aulas o localidades que han visto la posibilidad de realizarlas. Resultados: Se ha valorado la velocidad lectora, la adquisici��n de vocabulario, pero sobre todo la comprensi��n lectora y el gusto por la lectura. La evaluaci��n en el aula ha sido continua puesto que la lectura ha sido diaria y llevada a cabo por los maestros y tambi��n por los propios alumnos (en el caso de la lectura en voz alta). Tambi��n hay que tener en cuenta la valoraci��n que han hecho las familias del compromiso de leer en casa y del grado de cumplimiento de sus hijos, que ha sido diario, con entrega semanal. Referente a la respuesta de los maestros hay que valorarla muy positivamente porque se ha llevado a cabo todo lo previsto: la ejecuci��n de las actividades solicitadas, las decoraciones de los centros y el libro-viajero ha tenido unos resultados espectaculares, siendo la implicaci��n de cada uno de los maestros irregular, en funci��n de la tipolog��a del aula, de la localidad y de la edad de los alumnos. Con todo ello cabe destacar que cada uno de los maestros ha podido escoger libremente cuantas actividades ha cre��do convenientes de todas las que se han podido recopilar y se han escuchado todas aquellas aportaciones e iniciativas se han realizado, tanto de la coordinadora como de cuantos maestros las hayan realizado. Se han creado 3 ��lbumes de fotograf��as en formato folio, siendo cada uno de una tem��tica diferente: Carnaval (con 24 fotos), Decoraci��n de aulas y Centros (murales), nuevo relato del Quijote a partir de 25 vi��etas (texto elaborado por los alumnos de cuarto curso) y construcci��n de objetos con materiales. Trabajo no publicado.

Centro Rural Agrupado R??o Becedillas

El Colegio P??blico de Becedas y las Escuelas Unitarias de la zona de Gilbuena, Medinilla y Neila de S. Miguel en colaboraci??n con el Equipo de Educaci??n Compensatoria han proyectado la constituci??n de un Centro Rural Agrupado, constitu??dos como equipo de trabajo desde el curso 1982/83. Se pretende elaborar un plan Pedag??gico adaptado al medio rural y realizar una experiencia que puede ser alternativa al problema de la Escuela Rural en Castilla y Le??n, haciendo una planificaci??n conjunta para dar respuesta a la realidad social de la zona tratando as?? mismo de trabajar con los j??venes de 15 a 20 a??os, de todos los pueblos en torno a un aula taller e integrando a los padres en la tarea educativa. La Organizaci??n es la clave de la experiencia: un s??lo Claustro, una Programaci??n general. La evaluaci??n ha sido continua y parcial desde los diversos sectores que en ??l intervienen: talleres, j??venes-adultos, Escuela-Hogar, Ciclos. El trabajo no est?? publicado..