La responsabilidad social universitaria como desaf��o para la gesti��n estrat��gica de la Educaci��n Superior : el caso de Espa��a.

Monogr��fico con el t��tulo: 'La gesti��n estrat��gica de la Educaci��n Superior : retos y oportunidades'. Resumen basado en el de la publicaci��n

La Escuela de Idiomas Modernos de la Universidad de Barcelona concede sus primeros diplomas.

Resumen de lo acontecido en el primer curso de la Escuela de Idiomas Modernos de la Universidad de Barcelona, que se desarroll�� entre 1954 y 1955 y cuyos resultados suponen la primera promoci��n de titulados en ingl��s, alem��n, franc��s e italiano. Es precisamente por este orden, el mayor n��mero de alumnos que se matricularon en la escuela y su procedencia, aunque variada, destacaba en Ciencias, Filosof��a y Derecho, reparti��ndose la mayor parte de las matr��culas. Superar cada uno de los cursos de idiomas supon��a aprobar un nivel elemental, medio y avanzado, cada uno con sus caracter��sticas espec��ficas en cuanto a gram��tica, fon��tica, vocabulario, etc. Los ex��menes constaban de dos sesiones, escrita y oral, que como ejemplo, se transcriben algunos de los de lengua inglesa. Por ��ltimo, los alumnos pod��an disfrutar de la concesi��n de becas e incluso de planes de intercambio de alumnado con otros pa��ses.

La Universidad de Estrasburgo y sus instituciones complementarias.

Se hace un an��lisis de la Universidad de Estrasburgo y de sus instituciones complementarias. En primer lugar, se realiza un repaso hist��rico de la Universidad desde sus or��genes, los cu��les se remontan hacia el siglo XVI. Son varias las Facultades que integran la Universidad: Teolog��a Cat��lica, Teolog��a Protestantes, Derecho, Medicina, Ciencias, Letras, Farmacia, el Instituto Dental, la Escuela Nacional Superior de Qu��mica y el Instituto de Estudios Pol��ticos, la Escuela Nacional de Ingenier��a, el Instituto de Ense��anza Comercial Superior, la Escuela Regional de Arquitectura, la Escuela Superior de Qu��mica, la Escuela Superior de Hilado, el Conservatorio de M��sica y el Centro Dram��tico. De la Universidad tambi��n depend��a La Biblioteca Nacional y Universitaria de Estrasburgo, que se constitu��a como la mayor de Francia. Pose��a la mayor colecci��n de libros y publicaciones peri��dicas en lengua alemana. La Universidad de Estrasburgo gestionaba la edici��n de obras tan importantes como el Bureau Universitaire de Statistiques et de Documentation Scolaire et Professionnelles (B.U.S.) y ayudas variadas dirigidas al estudiante en concepto de becas. En sus instalaciones tambi��n se gestionaban actividades religiosas, culturales y deportivas; as�� como varios Colegios Mayores que se circunscrib��an a ella. La Universidad de Estrasburgo tambi��n destacaba por sus cursos de verano y por las conferencias tan importantes que se pronunciaban en sus instalaciones, sobre lengua, literatura y civilizaci��n francesa, entre otros temas. Por ��ltimo se comenta el inter��s que despierta la Universidad de Estrasburgo en el mundo, su gesti��n, su administraci��n as�� como los estudios que ofrece, de alto inter��s para los intelectuales europeos de la ��poca.

Aspectos econ��micos de la Universidad espa��ola.

Cr��nica sobre los aspectos relativos a la econom��a de la Universidad espa��ola en torno a finales de los a��os cincuenta. Se analiza el r��gimen hacend��stico en general, el presupuesto con el que cuentan las universidades, los ingresos universitarios y sus m��ltiples procedencias, los gastos materiales, el patrimonio y los gastos que supone de personal.

Problemas de la Universidad espa��ola en el curso 1962-63.

Se transcribe el discurso que pronunci�� el Ministro de Educaci��n Nacional, D. Manuel Lora Tamayo, en la inauguraci��n del a��o acad��mico 1962-1963, en el que puso de relieve los aspectos m��s urgentes y radicales de la ense��anza espa��ola actual: los problemas de la Universidad y las realidades y necesidades de la escuela primaria que fueron planteados de cara a la tarea realizada por el Ministro de Educaci��n Nacional. Hizo un repaso a las instalaciones de las que dispon��a la Universidad, continu�� hablando del profesorado y su cometido, analiz�� los indicadores de acceso a la Universidad, coment�� la amplitud de la ense��anza y termin�� resumiendo el sistema de r��gimen administrativo.

Entrevista con Reginald Brown, catedr??tico de la Universidad de Leeds (Inglaterra)

Transcripci??n de la entrevista con el Catedr??tico de la Universidad de Leeds de Inglaterra, Mr. Reginald Brown, en la que da detalles sobre la Instituci??n, sobre su relaci??n con el Krausismo, el sistema educativo ingl??s, las materias de ense??anza impartidas y los medios de ense??anza con los que contaba dicha Universidad.

Aulario virtual : un nuevo espacio para la docencia y la armonizaci��n europea en la Universidad P��blica de Navarra.

Bibliograf��a al final del v. 1

Un modelo de acci��n tutorial en la Universidad Polit��cnica de Madrid.

Averiguar las necesidades reales de orientaci��n del alumnado de Arquitectura e Ingenier��a de la Universidad Polit��cnica de Madrid. Comprobar si el modelo de acci��n tutorial se adecua a sus expectativas y necesidades. Impulsar la realizaci��n de estudios y experiencias en relaci��n a este tema. Planteamiento de hip��tesis. 2500 alumnos-as de Ingenier��a y Arquitectura, pertenecientes a seis Escuelas de la Universidad Polit��cnica de Madrid. Se elaboran dos cuestionarios, uno inicial y otro final, que se pasan, respectivamente, al comienzo y t��rmino de dos cursos acad��micos. El cuestionario inicial consta de dos partes: la primera contiene cuestiones sobre las caracter��sticas de la muestra y la segunda, preguntas espec��ficas sobre las tutor��as. El cuestionario final pretende dar a conocer si las expectativas del alumnado se han cumplido y si el resultado final coincide con el esperado despu��s de experimentar un modelo funcional de acci��n tutorial durante el curso. Los datos procedentes de los cuestionarios y las tutor��as se recogen en fichas de registro y control. Se realizan an��lisis descriptivo-predictivos y tratamientos estad��sticos de la informaci��n con la aplicaci��n inform��tica Microsoft-Excel. Fichas de registro de datos y control. Los estudiantes valoran positivamente las tutor��as. La mayor��a considera que est��n encaminadas a orientarles en su trabajo personal, que les proporcionan una mayor comprensi��n de la asignatura y una mejora del rendimiento. Se constata la baja asistencia del alumnado a las sesiones de tutor��a, debido fundamentalmente a los problemas de horario y a la falta de tiempo. Se observa que los alumnos que asisten a las sesiones mejoran su rendimiento y reconocen que se produce una mejor relaci��n profesor-alumno. Se valoran positivamente los resultados de la investigaci��n y se considera imprescindible continuar los estudios en esta l��nea, empleando un grupo experimental y otro de control, que permita realizar un an��lisis comparativo de los resultados.

Metodolog��a de la evaluaci��n de programas : evaluaci��n de programas de postgrado en la Universitat de Val��ncia.

Planificar un sistema de evaluaci��n para los Programas de Postgrado de la Universitat de Val��ncia y realizar varios estudios emp��ricos para mejorar las caracter��sticas de dichos Programas. Objetivos de estos estudios: 1) extraer informaci��n que contribuya a la mejora de los Programas y una primera valoraci��n de cada uno de ellos; 2) aproximarse a la problem��tica del desarrollo de los Programas; 3) analizar: la influencia de diversas variables de organizaci��n de los Programas respecto a la evaluaci��n obtenida, el funcionamiento m��trico-evaluativo de la estrategia de evaluaci��n utilizada, y la viabilidad de diversos aspectos que pueden implicarse en la evaluaci��n de estos Programas; 4) aportar un estudio que sirva de base en la determinaci��n de un sistema de est��ndares; 5) analizar la funcionalidad del sistema de evaluaci��n; 6) aportar informaci��n a los ��rganos de Gobierno de la Universidad de Valencia que sirviese de base para una reflexi��n orientada a definir los cambios organizativos. Se hace una exhaustiva revisi��n del marco te��rico de este ��mbito de investigaci��n. En el Estudio I: 15 Programas de Postgrado, cuestionarios a 376 Estudiantes, y cuestionarios a 24 Coordinadores. En el Estudio II: 52 Programas, cuestionarios a 1062 Estudiantes, y cuestionarios a 40 Coordinadores. Como en toda evaluaci��n, se atiende a la planificaci��n, en la que se revisa todos los aspectos referidos a los componentes que en dicha evaluaci��n intervienen y que tienen diversas repercusiones. Posteriormente se formul�� una propuesta de Sistema Evaluativo para los Programas de Postgrado de la Universidad. En ambos estudios un aspecto com��n fue reflejar la opini��n de estudiantes y coordinadores con el an��lisis que ello implica. Sin embargo la diferencia entre algunos objetivos marc�� tambi��n la realizaci��n de an��lisis diferentes. De este modo, los an��lisis realizados fueron: an��lisis de tipolog��as de Programas en funci��n de la calidad percibida por los asistentes; an��lisis de la potencia de clasificaci��n de las puntuaciones de los items como elemento cualitativo para la identificaci��n de problemas en los Programas; an��lisis de indicadores de organizaci��n de los Programas y su realizaci��n con la calidad percibida por los asistentes. Cuestionario de Estudiantes; Cuestionario del personal de Administraci��n y Servicios; Cuestionario de Coordinadores; investigaci��n evaluativa de encuesta (Kish, 1980; Su��rez y S��ez, 1992). Existe una opini��n bastante favorable, tanto por parte de los coordinadores de los Programas como de los estudiantes, al valorar materiales, contenidos, actuaci��n del profesorado..., si bien se demanda aumento de contenidos pr��cticos, de contenidos te��ricos ligados a los pr��cticos, de coordinaci��n entre los diferentes profesores, y de la eliminaci��n de la burocracia que parece dominar toda la gesti��n de los Programas. Los programas que reciben mayor valoraci��n ser��an aquellos de menor duraci��n y mayor especializaci��n de contenido y con una estructura organizativa m��s simple. Los Programas en los que se da una mayor valoraci��n del profesorado, son los de menor coste, con mayor n��mero de estudiantes, de menor duraci��n y en los que participa menor n��mero de profesores. Las mejores valoraciones en cuanto a la organizaci��n general, logro de objetivos y utilidad global del Programa, se producen en aquellos que presentan una organizaci��n con materias de mayor duraci��n impartidas fundamentalmente por un profesor. Los aspectos m��s deficitarios son: carencias estructurales y problemas de coordinaci��n de profesorado, relaciones calidad con precio y expectativas o la adecuaci��n de materiales. Se apuesta por una organizaci��n basada en una escasa diversificaci��n de las materias y sustentada por un peque��o grupo de profesores. Se estima, en conjunto, que los estudios para el desarollo de est��ndares aportan una informaci��n ��til para la mejora de este tipo de oferta formativa. El sistema de evaluaci��n se ajustaba a los requerimientos de la Universidad y permit��a aportar informaci��n relevante para el desarrollo de un sistema orientado a la mejora. A partir de este estudio, el primero en nuestro pa��s de estas caracter��sticas, se ponen de manifiesto los beneficios que puede aportar la evaluaci��n de programas en este ��mbito. Un elemento que podr��a mejorar la oferta de los Programas ser��a el poder ofrecer un tratamiento unitario de la misma, aportando el apoyo necesario para la gesti��n integral de calidad de los Programas. Podr��a desarrollarse a partir de la estructuraci��n de una unidad de Postgrados que, adem��s de canalizar la gesti��n administrativa, atendiese y diese soporte a la gesti��n cotidiana de los mismos y que diese tambi��n apoyo pedag��gico en la organizaci��n y en el seguimiento de Programas para asegurar su adecuado desarrollo. De este modo la Universidad mantendr��a un contacto directo con la gesti��n cotidiana de los Programas, pero sin suponer un elemento de rigidez en las adaptaciones o modificaciones que los Programas requiriesen. En este contexto, la evaluaci��n de los Programas de Postgrado de la Universidad de Valencia se insertar��a directamente a trav��s de la organizaci��n de los mismos.

El rendimiento acad��mico en la Universidad de Salamanca.

Se estudia el rendimiento acad��mico definido por las tasas de promoci��n, repetici��n y abandono, correlacionadas con las variables edad, sexo, profesi��n paterna, tipo de familia y origen geogr��fico. La hip��tesis es que estas variables influyen en el rendimiento acad��mico en el sentido de que tienden a reforzar situaciones previamente privilegiadas. Muestra opin��tica compuesta por 1371 alumnos matriculados en primer curso de la Universidad de Salamanca, descontados los repetidores. En esta investigaci��n se estudian los elementos configurativos de la Universidad de Salamanca, en cuanto a la evoluci��n num��rica del alumnado desde 1940, partiendo de su inserci��n en el Sistema Educativo espa��ol. En este proceso van surgiendo los factores configurativos dentro de los cuales se desarrolla el proceso de investigaci��n posterior que estudia la cohorte que comienza sus estudios en el curso 1971-72. La investigaci��n se propone correlacionar la variable dependiente, rendimiento acad��mico, con las variables independientes, edad, sexo, profesi��n paterna, tipo de familia y origen geogr��fico. Tambien se tendr��n en cuenta las condiciones acad��micas de ingreso en la universidad para correlacionar con la variable dependiente. Expedientes de alumnos matriculados en curso 1971-72. Fichas de matr��cula de los mismos alumnos. En la Universidad de Salamanca, la Facultad de Filosof��a y Letras es la que cuenta con un mayor n��mero de matriculados. El 20,7 de la cohorte estudiada alcanza la licenciatura dentro del tiempo normal. Por lo tanto nos encontramos con un bajo rendimiento. Dentro de esta t��nica, el fracaso es alarmante en la Facultad de Ciencias, mientras que en Medicina es menor. En cuanto al sexo, las relaciones con el rendimiento son insignificantes. Los grupos de edad m��s jovenes son los que obtienen mayor porcentaje de graduados dentro de la cohorte, y los que salen m��s perjudicados son los mayores de 25 a��os. No hay significaci��n a la hora de relacionar la varible 'tipo de familia' y las diversas tasas de rendimiento. En cuanto a la profesi��n paterna, un an��lisis porcentual demuestra que no existen diferencias significativas entre las diversas categor��as socioprofesionales y las categor��as del rendimiento. La relaci��n del lugar de origen con el rendimiento result�� significativa en lo que se refiere a extranjeros. El an��lisis del rendimiento de la cohorte estudiada, nos da unos resultados de bajo rendimiento acad��mico. Esto lleva a plantearse el problema de la redefinici��n de la funci��n social de la Universidad. La ense��anza universitaria recibe una gran cantidad de recursos que no son debidamente aprovechados. Por otra parte, la Universidad beneficia a los sectores m��s altos de la sociedad. Una mayor selectividad acentuar��a los privilegios sociales ya existentes, por lo tanto y tendiendo hacia una mayor equidad, habr��a que buscar las soluciones teniendo en cuenta la transici��n de una ense��anza elitista a una ense��anza m��s generalizada que contemple su extensi��n al mayor n��mero de individuos.

An��lisis de los rasgos y caracter��sticas psicopedag��gicas de los alumnos con ��xito en la Universidad de Salamanca.

An��lisis psicosociol��gico del alumnado de la Universidad de Salamanca, para la posible elaboraci��n de un modelo predictivo de ��xito. Muestra representantiva, proporcional y significativa de 1151 alumnos matriculados en el curso 1979-80 en las Facultades de Ciencias, Derecho, Farmacia, Filolog��a, Filosof��a, Ciencias de la Educaci��n, Geograf��a e Histor��a y Medicina. Estudio de las variables psicosociales del alumnado de la Universidad de Salamanca en la elaboraci��n de un perfil del alumno con ��xito. El modelo te��rico inclu��a el estudio y explicaci��n de variables ambientales; sobre el centro (organizaci��n, profesorado, sistema pedag��gico y did��ctico), variables sociofamiliares y actitudinales con respecto a la Universidad y trabajo acad��mico. Variable dependiente: ��xito acad��mico, definido en funci��n de las calificaciones, iguales o superiores a notable. Variable independiente: inteligencia, aptitud verbal y rasgos de personalidad. Factor G de Cattell de inteligencia. Test de comprensi��n verbal BV 17 de Bonnardell. Cuestionario de personalidad 16 PF. Encuesta a los alumnos para conocer los siguientes datos: identificaci��n del alumno, historial acad��mico, elecci��n de estudios, trabajo acad��mico, situaci��n familiar, valoraci��n de la Universidad y expectativas laborales. Analizadas las variables, se elabor�� el perfil del alumno con ��xito. Perfil psicol��gico: sujetos con buena aptitud verbal, que correlaciona significativamente con rendimiento, cociente intelectual (Factor G) y rasgos de personalidad (sumisi��n, actitudes obsesivas ante el trabajo, talantes fr��os, anal��ticos, reservados e introspectivos). Adem��s, se observ�� que los alumnos que se ajustaban a este perfil, y por tanto alumnos con ��xito acad��mico, pose��an ciertas caracter��sticas sociofamiliares: viven en el domicilio familiar, en condici��n de becario, geogr��ficamente pertenecen al Distrito Universitario de Salamanca, poseen un buen historial acad��mico en la ense��anza media y su actitud ante el trabajo y perspectivas acad��micas es ante todo, la obtenci��n de altas calificaciones, primando sobre la adquisici��n de conocimientos. Despu��s de una valoraci��n de todas las variables en las que se centr�� la investigaci��n, se lleg�� a enmarcar la Universidad de Salamanca y por extensi��n la Universidad espa��ola, dentro del modelo universitario de masas. Este modelo no satisface las necesidades del alumno ni de la sociedad donde se halla inserta. El ��xito acad��mico est�� m��s pr��ximo a la eficacia social que a criterios de competencia, por lo que el alumnado con ��xito acad��mico es producto de una selecci��n de corte darwiniano operada por una cadena de filtros (ex��menes, evaluaciones, selectividad), que no constituyen unos criterios para facilitar al pa��s personal profesionalmente capacitado.

Evaluaci��n de la Universidad Complutense : informe final sobre el proyecto.

Se intenta conocer la situaci��n de la Universidad Complutense de Madrid a trav��s de datos de la misma Universidad, opini��n de profesores y alumnos, para ofrecer as��, un modelo susceptible de ser utilizado para evaluar todo tipo de centros universitarios e instituciones en su conjunto. Est��n compuestas por 1.254 alumnos de las Facultades de la Universidad Complutense y 651 profesores de las mismas Facultades. Muestreo aleatorio estratificado. Se analiza la situaci��n interna de la Universidad Complutense en dos vertientes, cuantitativa y cualitativamente. Primero se describen los datos cuantitativos de la Universidad. En una segunda fase, se analiza la situaci��n de una Facultad en particular para obtener una visi��n que permita analizar la instituci��n en su conjunto. Por ��ltimo se busca la opini��n de los alumnos para conocer los problemas acad��micos que les afectan y la de los profesores para identificar los m��todos y procedimientos que utilizan en el cuestionario inventario. Cuestionario inventario: mide la opini��n sobre condiciones generales de una Facultad. Cuestionario de 80 ��tems, preguntas cerradas y abiertas: mide la opini��n de los alumnos sobre cuestiones acad��micas. Cuestionario a profesores, preguntas cerradas con observaciones: mide la forma en que se realiza la docencia. Comparaci��n de medias aritm��ticas: media total de valores dados a un ��tem, comparado con la media total del conjunto. Para saber qu�� deficiencias son m��s o menos importantes para los sujetos. An��lisis comparativo de porcentajes. ��ndices de rendimiento discente: relaci��n n��mero repetidores por curso/n��mero total de alumnos del curso. ��ndice de dotaci��n de personal docente: n��mero total profesores-n��mero total de alumnos oficiales y libres por facultades. ��ndice de demanda de estudios: n��mero de alumnos matriculados oficiales y libres-total universidad facultades. Escasa participaci��n de los alumnos en la vida acad��mica. Falta de orientaci��n de ��stos al elegir sus Estudios Superiores. Deficente relaci��n Universidad-entorno social. Falta estabilidad profesional en el profesorado y falta de preparaci��n de este de acuerdo con las t��cnicas pedag��gicas m��s avanzadas. El profesorado no est�� preparado para cubrir la funci��n tutorial y opinan que los alumnos tienen poco inter��s por instruirse cient��ficamente y bajo nivel de conocimientos. De la investigaci��n llevada a cabo se desprende que el estado de la Universidad Complutense es bastante lamentable. Por una parte el alumno elige la carrera sin tener informaci��n sobre ella. Recibe una formaci��n excesivamente te��rica y memor��stica. Existen problemas graves de masificaci��n en la mayor��a de las Facultades. Los profesores programan sus asignaturas sin criterios unificados y eval��an a los alumnos atendiendo a criterios exclusivamente de tipo instructivo.

Informe sobre la situaci��n y perspectivas de la Universidad de Murcia.

Evidenciar problemas marco, tanto estructurales como coyunturales que afectan a la vida y desarrollo de la Universidad de Murcia. La atenci��n se centra en los recursos humanos (alumnos y profesores), determinados por sus condicionamientos ex��genos (poblaci��n, datos socio-econ��micos) todo ello desde un punto de vista que tiene en cuenta los factores hist��ricos que han mediatizado la vida acad��mica de la universidad. Representativa compuesta por: 4.700 alumnos de primero, segundo y tercer curso de la Escuela de Profesorado de EGB y de primero y segundo de FP2; 17.300 alumnos de octavo de EGB, primero y segundo de BUP, COU y segundo de FP-1 y 16.500 padres de estos ��ltimos. Todos los sujetos pertenecen a Murcia regi��n. Este informe parte de un estudio de la poblaci��n, la din��mica econ��mica de la regi��n murciana y la pol��tica universitaria espa��ola. En segundo lugar, se enmarca hist��ricamente la universidad murciana, haciendo hincapi�� en las caracter��sticas que marcan su estructura y organizaci��n. A partir de aqu��, el an��lisis se centra en dos aspectos cuantificables de la situaci��n actual, el profesorado y las condiciones f��sicas con que cuenta la universidad: edificios y oferta de puestos escolares. Se estudia tambi��n la adecuaci��n existente entre las ense��anzas universitarias y el mercado de trabajo. Finaliza el informe con un an��lisis cuantitativo y cualitativo de la demanda social potencial y real de estudios universitarios que existe en Murcia. La Universidad de Murcia se halla inserta en un entorno agr��cola fundamentalmente: 33.5 poblaci��n agr��cola. Acad��micamente cuenta con un nivel alt��simo de provisionalidad del profesorado y est�� compuesto por profesorado no numerario primordialmente. La adecuaci��n entre recursos humanos y materiales no se da: saturaci��n de las aulas, imposibilidad de contar con servicios docentes complementarios o generales. Existe un grave desajuste entre ense��anzas impartidas y demanda regional de las mismas. La universidad se autoabastece. El 76.19 por ciento de sus alumnos oficiales proceden de la misma provincia, pero al acabar sus estudios no son absorbidos por la industria regional. Socioecon��micamente los flujos de alumnos hacia la universidad, van siendo cada vez m��s heterog��neos y f��cilmente calculables a partir de la propensi��n hacia la universidad de los alumnos de ense��anzas medias, FP y escuelas universitarias. Esta investigaci��n propone un cambio en las estructuras, organizaci��n y funcionamiento de la Universidad de Murcia, adapt��ndose a la nueva demanda social. Este cambio se caracterizar��a por una mayor flexibilidad: adecuaci��n a la necesidad de los alumnos de compaginar empleo y estudio, desarrollo de las ense��anzas a tiempo parcial, flexibilidad en las titulaciones y multiplicidad de las mismas, certificaci��n de las disciplinas cursadas y tiempo dedicado a ellas, flexibilidad de matr��culas. Esta investigaci��n cubre un panorama no estudiado hasta ahora en cuanto a la situaci��n del Distrito Universitario de Murcia.

Un modelo estoc��stico de planificaci��n para la universidad espa��ola.

Se persigue crear leyes matem��ticas que describan la evoluci��n de la variable: n��mero de alumnos que acuden a la universidad. Conocer de qu�� manera se puede controlar la cantidad de sujetos que se situan dentro del Sistema Educativo universitario y, una vez encontradas estas leyes, comprobar emp��ricamente su validez. Alumnos matriculados desde 1966-67 al 1974-75 y abandono desde 1969-70 al 1974-75 de las Facultades de Ciencias, Filosof��a y Letras y Medicina de la Universidad de Granada; Facultades de Filosof��a y Letras, Medicina, Derecho y Ciencias de la Universidad de Sevilla y Derecho, Filosof��a y Letras y Ciencias de la Universidad de Murcia. El trabajo consta de dos partes, en la primera se trata de buscar funciones matem��ticas que describan la evoluci��n del alumnado bas��ndose en los factores entrada en el sistema, estancia en ��l y abandono. Para estudiar el mecanismo de entrada se conocen el n��mero de alumnos que se incorporan en la universidad en cada tiempo 't' y la distribuci��n de dichas llegadas en los diferentes niveles, para cada 't'. El mecanismo de estancia queda determinado por el conocimiento de los cambios que se producen a lo largo del tiempo. El individuo tendr�� 3 alternativas: permanecer en el mismo nivel, pasar al superior o abandonar. La distribuci��n de las entradas se considerar�� como un proceso que puede ser estacionario y la variable aleatoria que cuantifique este proceso ser�� un vector aleatorio con tantos componentes como niveles constituyen el sistema. El posterior an��lisis emp��rico que se realiza en la segunda parte recoge y utiliza las f��rmulas halladas. La teor��a desarrollada nos permite crear un control de entrada de sujetos en diversos niveles; de estancia en esos niveles y el estudio del abandono total del sistema. En el estudio emp��rico se ha aplicado la teor��a desarrollada a las diversas facultades, objeto de an��lisis, planteando el sistema de ecuaciones en las inc��gnitas, n��mero de transiciones entre cursos en los distintos a��os y que se deduce de que un individuo s��lo tiene las tres alternativas apuntadas: entrada, estancia y abandono. En todo el an��lisis se han tenido en cuenta a la hora de estimar las matrices de transici��n su estacionamiento, siguiendo los trabajos de Bartlett, Hoel y Anderson y Godman. Es un modelo estoc��stico basado en estudios hechos por diversos autores y referidos a los m��s diversos temas, como movilidad laboral (Silcock), duraci��n de una huelga (Lancaster). Los autores hacen menci��n de la importancia que hay que dar al hecho de que se est�� trabajando con sujetos humanos a la hora de establecer un control de entradas en la universidad y que, por ejemplo, una pol��tica de promoci��n fijada de antemano puede dar lugar a consecuencias poco deseables para la estructura de la organizaci��n educativa. Los controles que apuntan como deseables, ser��an el control de p��rdidas del sistema, control de promociones y control de entradas, en dos vertientes, tama��o y magnitud de las entradas y otro, localizaci��n de dichas entradas. No obstante hay que decir que estas variables est��n ligadas entre s�� y cualquier cambio en una afectar�� a las dem��s.

Modelo de seguimiento de los alumnos graduados de la Universidad Polit��cnica de Madrid.

Continuando con un trabajo anterior del mismo equipo en el que se dise��aban y validaban instrumentos para evaluar actitudes y opiniones de los alumnos, el trabajo actual propone un plan de seguimiento de alumnos que permita una evaluaci��n de la eficacia del Sistema Educativo y de la calidad de la ense��anza impartida. Al mismo tiempo pretende ofrecer un perfil de las caracter��sticas de este colectivo. 120 alumnos de la Universidad Polit��cnica de Madrid. Dise��o longitudinal y transversal de series temporales. Aplicaci��n de cuestionarios en tres momentos de la vida del estudiante: al principio, en la mitad y al final de sus estudios. En los cuestionarios se recoge informaci��n sobre caracter��sticas socio-econ��micas y motivacionales (primer cuestionario), caracter��sticas educativas y expectativas profesionales (segundo) y sobre aspectos econ��micos y laborales (tercer cuestionario). Cuestionarios elaborados ad hoc. Estad��stica descriptiva. Porcentajes. El trabajo s��lo aporta conclusiones parciales respecto al proyecto. En general, se observa una buena adecuaci��n de los contenidos de los cuestionarios.