A la calidad por the quantity (porque la calidad no vale). Algunas reflexiones sobre los criterios de evaluación de la calidad de la investigación en psicología.

Resumen tomado de la publicación

Portugal, 1995-2001 : reflexäes sobre democratizaçÒo e qualidade na educaçÒo básica. ' Portugal, 1995-2001 : reflexiones sobre la democratización y la calidad en la educación básica'.

Resumen basado en el de la revista

El desafío de la calidad : un mensaje pedagógico básico para el trabajo experimental en química analítica.

Resumen tomado de la publicación

Evaluar los rincones : una pr??ctica para mejorar la calidad en las aulas de educaci??n infantil

Este art??culo habla de la necesidad de evaluar la utilizaci??n de rincones para saber qu?? est?? pasando en las aulas y c??mo se refleja nuestra concepci??n educativa en su organizaci??n, esto nos ayudar?? a investigar y evaluar cu??les son los problemas con los que nos encontramos en el aula y la b??squeda de soluciones para avanzar en la pr??ctica diaria.

Más allá de la calidad en la educación y la atención infantiles.

La calidad dentro de la escuela, con niños de 0 a 6 años.

Redes de agencias de aseguramiento de la calidad de la educación superior a nivel internacional y regional.

Resumen tomado de la publicación

Mejora de la calidad de vida en personas con discapacidad intelectual a trav??s del deporte de vela : el programa Vela sense l??mits

Resumen basado en el de la publicaci??n. Monogr??fico titulado: Actividades f??sicas en la naturaleza

La docencia de la contabilidad analítica para la gestión en la Universidad de Sevilla.

La implantación en el curso 1992-93 de los nuevos planes de estudios en la Universidad de Sevilla ha suscitado numerosos cambios, siendo necesaria la adaptación de los contenidos de los programas a la nueva situación. En el caso de la Contabilidad Analítica para la Gestión ha supuesto la creación de una nueva asignatura. Ésta surgió con los nuevos planes de estudios de la Licenciatura de Economía (1992/1993), con carácter troncal y emnarcada dentro del segundo cuatrimestre del primer curso. Tiene como fin suministrar parte de la información relativa al entorno de la organización, demandada por los gestores empresariales. Se halla dividida en cuatro partes: Contabilidad, Organización y sistemas de información; Contabilidad Analítica; Gestión basada en la información contable analítica y Modelos de decisión elementales. La metodología docente da cabida a un mayor protagonismo del alumno, a través de una progresiva dinamización de la actividad docente conforme va desarrollándose el programa. De forma complementaria, se realizan ciclos de conferencias a cargo de profesionales, docentes y/o investigadores de reconocido prestigio dentro del ámbito de la Contabilidad para la Gestión. Por último, la asignatura debe ir evolucionando para no quedarse obsoleta, así se incorporarán elementos tales como las nuevas tecnologías de gestión, el análisis de la situación del sector servicios, etc..

Valoración de la calidad biológica de los río : claves de identificación para la Enseñanza Secundaria.

Resumen basado en la publicación

Criterios para la evaluación de la calidad didáctica del profesorado universitario.

Resumen tomado de la publicación

La calidad de los servicios docentes universitarios en la dirección de los grupos de trabajo prácticos de marketing.

Resumen tomado de la publicación

Evaluación de la calidad de los ecosisitemas acuáticos a partir del modo de nutrición (IMN) de sus macroinvertebrados : una adaptación para la Educación Secundaria.

Resumen tomado del autor. Resumen también en inglés

Análisis de la calidad de enseñanza en la asignatura de prácticas tuteladas.

Resumen basado en el del autor

La calidad científica del contenido sobre el tema de la estructura de la materia en textos universitarios de química general.

Resumen tomado de la publicación

La calidad de las relaciones.

En el ciclo de 0 a 3 años hablar de convivencia significa, sobre todo, tener en cuenta el papel del adulto y el clima de relaciones que como adultos somos capaces de crear en el centro y en cada grupo de niños. Se mencionarán las relaciones existentes dentro del ámbito escolar: las relaciones con los niños, entre los niños, con las familias y entre profesionales. Durante los primeros años la relación prioritaria es la que se mantiene con los adultos. Los niños necesitan de adultos que protejan y regulen sus relaciones sociales, pero que también sean capaces de ofrecerles una seguridad emocional individual suficiente. La relación que se mantiene con los niños se refleja en sus primeras experiencias sociales, necesarias para aprender a compartir con los demás su vida sin dejar de ser ellos mismo. Se habla además de las relaciones con los niños, de la necesidad que tienen de una persona, una vez que entran a formar parte del mundo de la escuela, con la que establecer una relación emocional significativa y positiva que le proporcione seguridad y en la que poder confiar para encontrar satisfacciones y resolver sus necesidades. Este papel es el que cumple su maestra, su educadora. También se habla de la atención individual que precisan cada uno de los niños, el tipo de intervención y la observación y la escucha dos aspectos que contribuyen a colocar el centro de gravedad de la tarea educativa en los niños y no tanto en la intervención del adulto. La acción del niño, sus emociones, sus deseos y sus necesidades recobran importancia y protagonismo. Por otro lado, las buenas relaciones entre los niños están garantizadas en un ambiente positivo y con un adulto disponible y accesible, con límites claros y las necesidades básicas satisfechas. Habrá conflictos inevitables, pero superarlos será una manera de aprender a ser más capaces de disfrutar con los demás. Otro de los factores que se deben tener en cuenta es saber evitar la ruptura que se puede producir entre el medio familiar y el escolar.