Vida y milagros de la gloriosa Santa Rita de Cassia del orden de los ermitaños de San Agustin /

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Egregii Euangelicae veritatis enarratoris Simonis de Cassia opus in quatuor Euangelia ...

Indice.

Exploration of the anticandidal mechanism of Cassia spectabilis in debilitating candidiasis

Candida albicans has become resistant to the commercially available, toxic, and expensive anti-Candida agents that are on the market. These factors force the search for new antifungal agents from natural resources. Cassia spectabilis had been traditionally employed by healers for many generations. The possible mechanisms of the C. spectabilis leaf extract were determined by potassium leakage study and the effect of the extract on the constituents of the cell wall and enzymes as well as the morphological changes on C. albicans cells were studied along with cytotoxicity assays. The cytotoxicity result indicated that the extract is nontoxic as was clearly substantiated by a half maximal inhibitory concentration (IC50) value of 59.10 μg/mL. The treated cells (C. spectabilis extract) demonstrated potassium leakage of 1039 parts per million (ppm) compared to Amphotericin B (AmpB)-treated cells with a released potassium value of 1115 ppm. The effects of the extract on the cell wall proteins illustrated that there were three major types of variations in the expression of treated cell wall proteins: the presence of new proteins, the absence of proteins, and the amount of expressed protein. The activities of two enzymes, α-glucosidase and proteinase, were determined to be significantly high, thereby not fully coinciding with the properties of the antifungal reaction triggered by C. spectabilis. The morphology of C. albicans cells treated with the C. spectabilis extract showed that the cells had abnormalities and were damaged or detached within the microcolonies. Our study verifies C. spectabilis leaf extract as an effective anti-C. albicans agent.

Interference and management of parthenium: The world's most important invasive weed

Parthenium (Parthenium hysterophorus L.) is one of the most aggressive herbaceous weeds of the Asteraceae family. It is widely distributed, almost across the world and has become the most important invasive weed. Comprehensive information on interference and control of this devastating species is required to facilitate better management decisions. A broad review on the interference and management of this weed is presented here. Inspite of its non-tropical origin, parthenium grows quite successfully under a wide range of environmental conditions. It is spreading rapidly in Australia, Western Africa, Asia, and Caribbean countries, and has become a serious weed of pastures, wastelands, roadsides, railwaysides, water courses, and agricultural crops. The infestations of parthenium have been reported to reduce grain and forage yields by 40–90%. The spread of parthenium has been attributed to its allelopathic activity, strong competitiveness for soil moisture and nutrients, and its capability to exploit natural biodiversity. Allelochemicals released from parthenium has been reported to decrease germination and growth of agronomic crops, vegetables, trees, and many other weed species. Growth promoting effects of parthenium extracts at low concentrations have also been reported in certain crops. Many pre- and post-emergence herbicides have been evaluated for the control of parthenium in cropped and non-cropped areas. The most effective herbicides are clomazone, metribuzin, atrazine, glyphosate, metsulfuron methyl, butachlor, bentazone, dicamba, and metsulfuron methyl. Extracts, residues, and essential oils of many allelopathic herbs (Cassia, Amaranthus, and Xanthium species), grasses (Imperata and Desmostachya species), and trees (Eucalyptus, Azadirachta, Mangifera species, etc.) have demonstrated inhibitory activities on seed germination and seedling growth of parthenium. Metabolites of several fungi, e.g., Fusarium oxysporun and Fusarium monilifonne, exhibit bioherbicidal activity against seeds and seedlings of this weed. Intercropping, displacement by competitive plant species like Cassia species, bisset bluegrass, florgen blugress, buffelgrass, along with the use of biological control agents like Mexican beetle, seed-feeding and stem-boring weevils, stem-galling and leaf-mining moth, and sap-feeding plant hopper, have been reported as possible strategies for the management of parthenium. An appropriate integration of these approaches could help minimize spread of parthenium and provide sustainable weed management with reduced environmental concerns.

Zeaxanthin biofortification of sweet-corn and factors affecting zeaxanthin accumulation and colour change

Zeaxanthin, along with its isomer lutein, are the major carotenoids contributing to the characteristic colour of yellow sweet-corn. From a human health perspective, these two carotenoids are also specifically accumulated in the human macula, and are thought to protect the photoreceptor cells of the eye from blue light oxidative damage and to improve visual acuity. As humans cannot synthesise these compounds, they must be accumulated from dietary components containing zeaxanthin and lutein. In comparison to most dietary sources, yellow sweet-corn (Zea mays var. rugosa) is a particularly good source of zeaxanthin, although the concentration of zeaxanthin is still fairly low in comparison to what is considered a supplementary dose to improve macular pigment concentration (2 mg/person/day). In our present project, we have increased zeaxanthin concentration in sweet-corn kernels from 0.2 to 0.3 mg/100 g FW to greater than 2.0 mg/100 g FW at sweet-corn eating-stage, substantially reducing the amount of corn required to provide the same dosage of zeaxanthin. This was achieved by altering the carotenoid synthesis pathway to more than double total carotenoid synthesis and to redirect carotenoid synthesis towards the beta-arm of the pathway where zeaxanthin is synthesised. This resulted in a proportional increase of zeaxanthin from 22% to 70% of the total carotenoid present. As kernels increase in physiological maturity, carotenoid concentration also significantly increases, mainly due to increased synthesis but also due to a decline in moisture content of the kernels. When fully mature, dried kernels can reach zeaxanthin and carotene concentrations of 8.7 mg/100 g and 2.6 mg/100 g, respectively. Although kernels continue to increase in zeaxanthin when harvested past their normal harvest maturity stage, the texture of these 'over-mature' kernels is tough, making them less appealing for fresh consumption. Increase in zeaxanthin concentration and other orange carotenoids such as p-carotene also results in a decline in kernel hue angle of fresh sweet-corn from approximately 90 (yellow) to as low as 75 (orange-yellow). This enables high-zeaxanthin sweet-corn to be visually-distinguishable from standard yellow sweet-corn, which is predominantly pigmented by lutein.

Enzymatic Degradation of Poly(soybean oil-g-methyl methacrylate)

This study discusses grafting of methyl methacrylate units from thepolymeric soybean oil peroxide to produce poly(soybean oil-graft-methyl methacrylate) (PSO-g-PMMA). The degradation of this copolymer in solution was evaluated in the presence of different lipases, viz Candida rugosa (CR), Lipolase 100T (LP), Novozym 435 (N435) and Porcine pancreas (PP), at different temperatures The copolymer degraded by specific chain end scission and the mass fraction of the specific product evolved was determined The degradation was modeled using continuous distribution kinetics to determine the rate coefficients ofmenzymatic chain end scission and deactivation of the enzyme The enzymes, CR. LP and N435 exhibited maximum activity for the degradation of PSO-g-PMMA at 60 degrees C, while PP was most active at 50 degrees C. The thermal degradability of the copolymer, assessed by thermo-gravimetry, indicated that the activation energy of degradation of the copolymer was 154 kJ mol(-1), which was lesser than that of the PMMA homopolymer.

Identificación y descripción de algunas leguminosas presentes en pastizales del noreste de Chontales

Esta investigación se inició el 26 de Febrero de 1975 y finalizó el 19 de mayo del mismo año. Se recolectaron, identificaron y describieron las especies Leguminosas encontradas en los pastizales de los municipios de Santo Domingo, La Libertad, San Pedro, Santo Tomás y Villa Somoza, pertenecientes al departamento de Chontales. De todas las especies encontradas en los potreros se seleccionaron muestras con tallo, hojas, flores y frutos e inmediatamente se pusieron a secar en prensas portátiles. También se recolectaron muestras similares, que humedecidas se conservaron en bolsas plásticas, para luego hacer medidas de tallos,hojas, flores, vainas y semillas. Se anotaron breves datos de las localidades como son: El tipo de pastizal, la inclinación del terreno, el drenaje, etc. y más tarde se complementaron con datos proporcionados por catastro e inventario de Recursos Naturales. La identificación de las especies se realizó con las claves de Standley y Steyermark, pero la mayor parte comparado con las muestras del Herbario "Paul G. Standley" de la Escuela Agrícola Panamericana de Honduras. Las plantas identificadas se agruparon en 15 géneros, 30 especies y 1 variedad de las cuales la subfamilia Mimosáceas contribuyó con 3 especies: 1 en el género Calliandra y 2 en Mimosa. Las Cesalpináceas con 2 especies de un solo género. Cassia; y de as Papilionáceas se encontraron 25 especies y 1 variedad distribuidas en 12 géneros, las cuales se agruparon en 4 tribus. La tribu Phaseoleas aportó 13 especies: 3 en el género Calopogonium, 2 en Centrosema, 1 en Clitoria, 1 en Galactia, 3 en Phaseolus, 2 en rhychosia y 1 en Teramnus. La tribu Hedysareae contribuyó con 10 especies: 2 en el género Aeschynomene, 7 en Desmodium y 1 en Stylosanthes. En Desmodium se encontró una variedad. La tribu Genisteae aportó 1 especie del género Crotalaria y la tribu Galeageae 1 especie del género Indigofera. Cada una de estas especies fueron descritas detalladamente y se tomaron medidas de: tallo, diferentes partes de la hoja y de la flor, vainas y semillas. El resumen de las descripciones (Apéndice- cuadro2), fue analizado para encontrar diferencias entre subfamilias, géneros y especies. En las especies de las tres subfamilia se encontraron marcadas diferencias en el tipo de hojas, flores y semillas. Para identificar subfamilias basta con recurrir a la disposición, forma y tamaño de las partes de la flor; sin embargo para identificar géneros y especies, además de estas observaciones, se requiere de otros detalles como son: tamaño de estambres, tipo de estilo, forma de cáliz, tamaño y forma de la vaina, forma de la hoja y algunas veces presencia de estipelas y forma de la semilla. Se propones una clave para identificar especies localizadas en la región en que se hizo el estudio. Se incluye (Apéndice - cuadro 3) identificación y descripción de algunas especies leguminosas encontradas fuera de los pastizales.

Un gran recurso: Las plantas ornamentales en Nicaragua. Una guía sobre los arboles y arbustos ornamentales, exóticos, nativos y nativos potenciales

En esta obra se presentan especies de árboles y arbustos de gran belleza escénica, ya sea por sus flores, follaje vistoso o arreglo, muchas de éstas pocas veces observadas por la mayoría de los nicaragüenses (exceptuando los pobladores locales), tal es el caso de especies como: Cassia moschata, Erblichia odorata, Poeppigia procera muy vistosas, las que constituyen un recurso natural de gran potencial que deberían ser promovidas para el ornato de nuestros parques, calles y hogares de nuestro país.

Políticas de currículos e fluxos culturais: sujeito, conhecimento, e diferença

Esta pesquisa analisa como a prática escolar interpreta as Políticas Curriculares, em seus processos macro e micro, a partir dos estudos do sociólogo inglês Stephen Ball (1994). Os argumentos aqui apresentados fazem parte de um estudo analítico para pensar a articulação das políticas educacionais na perspectiva dos cruzamentos que podem ser tecidos no corpo da escola, onde as diferenças culturais ao serem demarcadas, criam um híbrido cultural, para pensar os sujeitos, a diferença e o conhecimento. Articulada a esta ideia, percorro nos estudos de Homi Bhabha (1998), as possibilidades de resignificação do currículo, tendo em vista que o espaço escolar não constitui espaço para fixação de identidades, pois há nele a possibilidade de produção cultural. O argumento central está na perspectiva de pensar criticamente a implantação da política curricular, em negociação com os fluxos contidos no espaço escolar que envolve diretamente o conhecimento, a cultura e a diferença com vistas a inaugurar um espaço onde o estabelecido deixa de ser verdade e que tome lugar à contingência. Para melhor interpretar tais articulações, utilizei-me nesta pesquisa, da experiência de observação numa Escola Municipal do Rio de Janeiro, que atende da Educação Infantil ao Ensino Fundamental, no sentido tanto de compreender os contextos de produção curricular com a teoria do Ball, como de defender a partir dos conceitos de Bhabha, a compreensão da diferença cultural como produção de identidades

Relações de poder, currículo e cultura escolar

Esta dissertação, a partir das lentes teórico-metodológicas de Michel Foucault, lança um olhar sobre aspectos da cultura escolar, suas regras, modos de organização, currículo, avaliações que movimentam o processo de escolarização, problematizando as relações de poder envolvidas na produção de subjetividades dos diferentes sujeitos e permeadas por diferentes verdades sobre esses sujeitos. Nessa perspectiva relacional, o poder é entendido como dinâmico, flexível, estratégico, difícil de ser capturado: o sujeito e suas ações são seus efeitos e agentes. Pretendo entender como algumas forças provenientes de diferentes direções vão construindo os cenários nos quais os sujeitos do cotidiano escolar atuam, produzindo relações de poder muito complexas. Nesse exercício, não cabe descrever os efeitos do poder em termos negativos. O poder produz realidades e rituais de verdade. Assim, busco, neste estudo, olhar para essa articulação de forças, de estratégias, de movimentos que, atravessando as relações de poder, produzem o currículo e as subjetividades num determinado espaço educativo. Esses saberes/verdades, extraídos das práticas de objetivação, possibilitam o investimento em ações e intervenções. É nesse sentido que busco olhar as práticas escolares como espaços de objetivação/subjetivação. Ao analisar essas práticas, destaco que os efeitos, no que diz respeito à produção de subjetividades, não se encontram em uma ou outra forma de agir. Percebi que as práticas escolares articulam-se numa rede disciplinar formada por diferentes dispositivos que se relacionam na produção de sujeitos, agindo sobre seus corpos. Relatórios, registros, observações, classificações, controle das atividades, organização do tempo e do espaço formam uma rede de significações e de normalização dos sujeitos no espaço escolar. E aqueles/as que não se enquadram, que se desviam do caminho, são apanhados mais facilmente pelas redes do poder e objetivados são produzidos em sua subjetividade que tenta fazer com que ele/a se perceba e se compreenda de certo jeito para se autogovernar, para melhor aprender e normalizar-se. Nesse processo de normalização dos sujeitos, não descarto a necessidade de se ter determinadas regras de convivência, de se ter a preocupação com que as crianças aprendam os conhecimentos escolares. O que ressalto é que se reflita sobre que tipo de normas estabelece o que é normal e anormal, que tipo de saberes é valorizado, com que propósito se investe sobre os corpos das crianças, que subjetividades estão sendo produzidas no espaço da escola.

Um currículo em movimento: mudanças na configuração das Salas de Leitura do Município do Rio de Janeiro

Esta dissertação é parte integrante da linha de pesquisa Currículo: sujeitos, conhecimentos e cultura e do grupo de pesquisa Currículo, cultura e diferença coordenado pela professora doutora Elizabeth Fernandes de Macedo. Em minha pesquisa, investiguei os currículos destinados às Salas de Leitura, espaços destinados à promoção de leitura existentes nas escolas regulares do Município do Rio de Janeiro desde 1985. A partir de análise de documentos curriculares que orientam este programa e do contato com professores que lá atuam ou atuaram, a presente pesquisa visou buscar uma melhor compreensão do que é hoje o programa Sala de Leitura. Para tanto, busquei retratar como estas Salas de Leitura nasceram nos Centro Integrados de Educação Pública (CIEP), como se expandiu a toda Rede Municipal de Ensino e como se apresentam no Núcleo Curricular Básico Multieducação (proposta curricular que esteve vigente na Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro de 1996 a 2009). Para então entender e retratar os movimentos de sua construção, a pesquisa foi organizada com base na análise documental das resoluções e portarias que a Sala de Leitura recebeu ao longo de sua história. Neste sentido, voltei minha atenção para algumas das mudanças pelas quais as Salas de Leitura passaram, buscando a partir dos documentos citados, investigar tais modificações a fim de evidenciar as articulações políticas que a constituíram e como tais modificações mexeram e mexem nas atuações docentes que modelam estes mesmos espaços. A partir do que foi pesquisado, busquei então enunciar a produção e vivência dos currículos da Sala de Leitura. Embasada em discussões pós-estruturais do campo do currículo, interpretei e analisei tais currículos enquanto criações e enunciações contínuas de sentidos. Com esta perspectiva, operei com a idéia de um currículo que se constitui continuamente, o que possibilitou a problematização acerca da tão cara dicotomia currículo vivido e escrito, que embora pareça uma distinção superada, esta se fez presente nos cotidianos escolares com os quais tive contato durante a pesquisa de campo. Após a discussão teórica e análise dos currículos que norteiam o funcionamento da Sala de Leitura, optei por entrevistar atores envolvidos com tal espaço a fim de entender suas leituras a cerca dos movimentos vivenciados em sua constituição. Neste sentido, realizei observação em uma Sala de Leitura por quase dois anos, com o intuito de estar presente em tal universo. Em meio a tantas vivências e experiências que modificaram e nortearam a escrita desta dissertação, trago por fim os dados da empiria que sustentam minhas análises e que evidenciam que os docentes da Sala de Leitura, ainda que não reconheçam, produzem currículos outros para além dos currículos prontos que chegam às suas salas de aula.

O portfólio na formação docente como espaço de produção curricular na educação infantil: o PROINFANTIL em Mesquita - RJ

A presente pesquisa de mestrado tem como objeto de estudo o currículo do Programa de formação inicial para professores em exercício na educação infantil (PROINFANTIL/MEC). Tem o objetivo de investigar e analisar a produção curricular e docente do referido programa no município de Mesquita - RJ, entre os anos de 2009 a 2011. Este programa de formação tem seu texto curricular desenvolvido pelo Ministério da Educação, esfera federal, é desenvolvido em parceria entre estados e municípios, com a participação de múltiplos sujeitos ativos no trabalho com a Educação Infantil: educadores de creches comunitárias, auxiliares de creches e pré-escolas concursados das redes municipais de ensino, professores formadores, professores tutores, professores das universidades, representantes das esferas federal, estadual e municipal, entre outros atores. O foco de análise está no portfólio ? instrumento de avaliação e registro escrito do currículo do curso - construído pelas professoras cursistas participantes, entendendo-o como espaço de produção dinâmica do currículo da educação infantil, tecido em meio a uma rede de relações no processo de formação docente, criando diferentes sentidos e significados para as questões curriculares. A base teórica para dialogar com esta pesquisa está nos estudos de Ball (2006), Bhabha (2007), Macedo e Frangella (2007), que trazem discussões fundamentais sobre a produção cíclica de políticas curriculares, tecidas em meio a processos de hibridizações culturais e negociações constantes. A formação docente e o currículo aqui são entendidos como construções ininterruptas entre/nas negociações dos diferentes sujeitos envolvidos, em meio a diversos contextos da educação infantil.

Livro de visitas: um estudo sobre formas de apropriação e os conflitos numa biblioteca pública na periferia carioca

Este trabalho tem por objetivo analisar os usos e as formas de apropriação de uma biblioteca pública, localizada no bairro de Jardim América, no subúrbio da cidade do Rio de Janeiro. A partir da observação direta e do trabalho de campo de caráter etnográfico, buscou-se evidenciar a dimensão dos conflitos advindos das distintas formas de representação e apropriação de um equipamento público de uso coletivo, num contexto periférico. O espaço em questão, por localizar-se no limite entre o bairro formal e a Favela do Dique, se apresenta como um locus privilegiado de observação das distintas formas de apropriação não só do acervo literário disponibilizado como também das distintas práticas de uso do espaço e representações sociais em jogo, sobretudo, a partir das oposições entre bairrofavela, centro-periferia, público-privado, cultura de elite-cultura popular, que se manifestam em situações de exclusão e conflito, um ponto de observação e reflexão crítica das relações sociais ali vivenciadas cotidianamente. Nesse contexto, buscase também analisar em que medida a proposta de um espaço de sociabilidade entre os grupos sociais em questão, pode se tornar um diferencial no acesso aos códigos da literatura infantil, contribuindo para o desenvolvimento do hábito da leitura nesse universo social.

Tempos diferentes coexistindo nos pilares e no currículo do Centro Cultural Sobradinho

O presente trabalho é fruto de uma pesquisa qualitativa, a partir de um estudo de caso. Parte das questões enfrentadas na produção curricular do processo de formação dos cursos de artes de um centro cultural, em Quissamã, município situado em uma região periférica no interior do estado do Rio de Janeiro. O trabalho aborda questões que interferem na formulação dos currículos, que se dão no cotidiano. O currículo não é escrito é dado na demanda do processo formativo e se apresenta como espaço discursivo. O estudo se inscreve no campo político da dimensão cultural da realidade social, tornando possível, na sua discussão, a absorção das contribuições dos estudos pós-coloniais. O trabalho depesquisa sobre o objeto aproxima a atuação do centro cultural às posturas contra-hegemônicas globais a partir de uma ação local. Está instalado em um sobrado construído no século XIX. O seu espaço físico é um prédio histórico, que no passado foi uma residência da aristocracia rural local. Este espaço foi ressignificado e hoje é um espaço livre às novas descobertas que discute nossa contemporaneidade sem perder de vista o seu passado. A restauração do prédio e a criação do centro cultural pertencem a um movimento, no qual valores e sentidos foram descolados e passaram a ter nova significação, o que interfere na ação política da instituição.