El equipo directivo en los centros p��blicos no universitarios : dualidad de su situaci��n como representantes al mismo tiempo de la administraci��n educativa y de la comunidad escolar e interacciones que se establecen en el centro como consecuencia de esa dualidad.

1) Contribuir a la reflexi��n sobre el papel y los problemas de los equipos directivos en los centros p��blicos, analizando las opiniones que los distintos miembros de la comunidad educativa muestran respecto a las tareas, sistemas de acceso, necesidades, etc. de los directivos de un centro. 2) Hip��tesis general: los componentes del equipo directivo de un centro docente p��blico se encuentran ante una situaci��n dual y compleja: representan al mismo tiempo a la administraci��n educativa y a la comunidad escolar. 3) Plantean diversas subhip��tesis. 51 centros p��blicos de la provincia de Zaragoza, diferenciados seg��n el nivel de ense��anza que imparten y su ubicaci��n geogr��fica. 39 corresponden a EGB y 12 a BUP y FP. Han participado 308 personas entre directivos, profesores y miembros de consejos escolares. La investigaci��n se ha llevado a cabo en dos fases diferenciadas que han marcado su desarrollo. En primer lugar, la aplicaci��n de los cuestionarios a equipos directivos, profesores y miembros del consejo escolar, y posteriormente las entrevistas a directores con m��s de un a��o de experiencia en funciones directivas. Cuestionarios: 1) Equipos directivos. 2) Profesores del centro. 3) Miembros del consejo escolar. Porcentajes. 1) La mayor��a de los directivos de centros escolares p��blicos se consideran representantes al mismo tiempo de la comunidad escolar y de la administraci��n educativa, aunque en caso de conflicto entre ambos creen que deben apoyar a la comunidad educativa. Los padres y profesores opinan que los directivos representan al profesorado. 2) Los directivos toman las decisiones cuando surgen problemas, sin seguir los preceptos emanados de la Administraci��n ni los deseos del claustro. Cerca de un tercio de los profesores piensa que el director no debe tomar nunca una decisi��n que vaya en contra de los intereses del claustro. 3) Todos los sectores de la comunidad escolar piensan que la administraci��n no apoya la labor de los equipos directivos ni proporciona la informaci��n suficiente. Asimismo, se considera insuficiente el grado de autoridad que la LODE concede a los ��rganos de gobierno unipersonales en los centros. 4) Los componentes de los equipos encuentran que carecen de tiempo suficiente para desarrollar sus tareas. La mayor��a de ellos se encuentran bastante satisfechos con su trabajo, aunque un porcentaje importante considera su grado de satisfacci��n escaso o nulo. 5) El sistema de acceso a la direcci��n establecido por la LODE es considerado, en general, como adecuado, aunque muchos encuestados opinan que el procedimiento de elecci��n deber��a ser matizado y considera necesaria una formaci��n previa para el ejercicio de las funciones de direcci��n. Respecto a la duraci��n del mandato de los equipos directivos, la opini��n mayoritaria es que es suficiente.

Adaptaci��n y concreci��n del m��dulo profesional de formaci��n en centros de trabajo de los ciclos formativos de la familia profesional de administraci��n.

Se realiza una adecuaci��n de las ense��anzas m��nimas del modulo profesional de 'formaci��n en centros de trabajo' de los distintos ciclos formativos de Grado Medio y Grado Superior de la familia profesional de administraci��n implantados, a la realidad socio-econ��mica de Castilla y Le��n. La formaci��n profesional tiene como finalidad la preparaci��n de los alumnos para la actividad en un campo profesional, proporcionando una formaci��n polivalente que permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida. El curr��culo del m��dulo profesional de 'formaci��n en campos de trabajo' ha de establecerse con car��cter flexible y abierto, posibilitando a los profesores adecuar la docencia a las caracter��sticas de los alumnos. La metodolog��a que se sigue para alcanzar los objetivos es la siguiente: estudio de las diversas comarcas que constituyen la realidad sociocultural y econ��mica de Castilla y Le��n desde el punto de vista industrial y de servicios; an��lisis de la oferta formativa de la familia profesional de la administraci��n; estudio general de las empresas y sociedades ubicadas en las distintas zonas y que mantienen convenios colaborativos con los distintos centros educativos; realizaci��n de la programaci��n de contenidos que se han de desarrollar, estudio de las necesidades de formaci��n de personal que tienen las empresas del entorno de los centros; y elaboraci��n del curr��culo en base a los m��nimos establecidos, a las sugerencias de los agentes sociales y las propias caracter��sticas de la zona socio-econ��mica.

La calidad de la Administraci��n p��blica.

El art��culo forma parte de un monogr��fico de la revista dedicado a calidad

Modelos de administraci��n educativa descentralizada : su aplicaci��n a la regi��n de Murcia.

Revisi��n comparativa sobre los diversos sistemas de organizaci��n de la administraci��n educativa. Se plantea de qu�� instancias u ��rganos de decisi��n depende la educaci��n: creaci��n de centros, funcionamiento, selecci��n, retribuci��n de profesores, financiaci��n y contenidos. Dicha investigaci��n fue realizada considerando: edad, sexo y condiciones socio-profesionales. Se entrevistaron 883 sujetos seg��n sexo, edad y categor��a socio-profesional. Las encuestas se efectuaron en diferentes municipios de la regi��n de Murcia de forma directa o personal. Estudio descriptivo sobre distintos modelos de administraci��n educativa descentralizada en diferentes pa��ses compar��ndolos entre s��. Para ello se aplic�� un cuestionario sobre esta tem��tica en la regi��n de Murcia, con el objeto de definir un modelo de gesti��n descentralizada para esta regi��n y orientar la pol��tica educativa. Cuestionario sobre las instancias y organismos de decisi��n en materia educativa con respecto a la creaci��n de centros, funcionamiento, retribuci��n-selecci��n, contenidos y financiaci��n de ��stos. An��lisis comparativo y cualitativo a partir de los datos obtenidos en tablas de valores absolutos y relativos. La poblaci��n en general es sensible a la descentralizaci��n. Las formas descentralizadas de gesti��n educativa tienen lugar en temas como: creaci��n de nuevos centros, funcionamiento y contenidos educativos. Sin embargo, la selecci��n-retribuci��n del profesorado y financiaci��n de los Centros deber�� ser con la intervenci��n del Gobierno Central. La creaci��n de centros escolares debe ser responsabilidad de los ayuntamientos y Gobierno Regional. Hay baja diferenciaci��n en cuanto al sexo y edad en relaci��n al comportamiento global manifiesto en la encuesta. Queda trabajo por hacer en la articulaci��n entre la Administraci��n Central y la Regional en materia educativa. La Autonom��a Regional crecer�� a medida que se transfieran las competencias y se consoliden.

Escuela y sociedad, gesti��n y administraci��n de las escuelas de Ense��anza Secundaria en Portugal en los a��os ochenta : estudio de dos escuelas del municipio de Almada.

Estudiar el problema de la gesti��n y administraci��n en los Centros de Secundaria en Portugal en los a��os ochenta. Evaluar la democraticidad y eficacia del modelo actual de gesti��n en Portugal y su pr��ctica en la Ense��anza Secundaria, a trav��s del estudio de casos de dos Centros del municipio de Almada. Se pas�� un cuestionario a 376 sujetos entre profesores, encargados de educaci��n y alumnos de los dos centros a estudiar. Para la consecuci��n del primer objetivo, se estudiaron los documentos existentes al respecto (leyes educativas y Decretos-ley). Investigaci��n descriptiva, basada en el estudio de casos de dos Centros de Secundaria. Para la elecci��n de los mismos se tuvo en cuenta un conjunto de importantes variables: distribuci��n geogr��fica, complejidad organizativa, diversidad de recursos disponibles y diferencia entre urbano y semiurbano. Algunos indicadores de la democraticidad y eficacia a estudiar son: autonom��a, formaci��n espec��fica para cargos de direcci��n, revalorizaci��n del individuo, informaci��n, coparticipaci��n, representatividad, proyecto educativo global, etc.. Los datos se recogieron a partir de un cuestionario y de entrevistas directas sobre los ��rganos de gesti��n, din��micas de funcionamiento interno, dificultades y satisfacciones en el ejercicio de las funciones. En el tratamiento de datos se realiz�� un an��lisis, pregunta a pregunta, explicitando el objetivo a alcanzar en cada una de ellas y la conclusi��n inherente a la cuantificaci��n de las respuestas (en porcentajes). Al final se hace un entrecruzamiento de las diversas respuestas, a partir del an��lisis de resultados. El modelo de gesti��n en vigor demostr�� que: dispone de condiciones para resolver los problemas corrientes del Consejo Directivo. La colaboraci��n de las Asociaciones de Estudiantes en la resoluci��n de problemas es necesaria. La escuela portuguesa es de poco ��xito, con un modelo de gesti��n con un grado aceptable de eficacia y es de razonable democraticidad. Es importante destacar que la eficacia de la escuela y el aprendizaje de los alumnos est��n afectados por el clima de la organizaci��n. La gesti��n conduce a cambios. Esto significa que la gesti��n no es s��lo una forma de gobernar las escuelas, es una estrategia de desarrollo. El modelo actual en Portugal es incoherente, pues pretende conciliar la participaci��n en las Escuelas con una administraci��n centrativa.

Gr��ficos animados, realidad virtual y captaci��n espacio-temporal.

La hip��tesis fundamental de este trabajo es que la pr��ctica de la rapidez de reacci��n en los ejercicios y juegos con movimiento virtual es independiente de la velocidad de anticipaci��n y como hip��tesis secundaria plantea que la pr��ctica de la rapidez de reacci��n en los ejercicios y juegos con movimiento virtual es independiente de la velocidad de anticipaci��n en las subpoblaciones definidas por las variables g��nero, edad, rendimiento acad��mico, tipo de centro al que asisten a clase y tendencia al adelanto o retraso en la velocidad de anticipaci��n. La muestra se encuentra constituida por 500 individuos tomados de la poblaci��n de la Comunidad de Madrid comprendida entre los 10 y los 18 a��os, elegida por muestreo incidental aleatorio. A continuaci��n paso a definir diferentes variables que intervienen en el estudio: 1. Captaci��n de la relaci��n espacio-temporal, la tendencia de adelanto, la edad, el g��nero, etc. Los instrumentos utilizados para llevar a cabo la presente investigaci��n han sido los siguientes: Test K.C.C., paquete estad��stico SPSS (versi��n 12 en espa��ol) y un aparato constituido por una caja met��lica con diversos interruptores y circuitos electr��nicos en su interior. Los resultados verifican que la hip��tesis de que no hay relaci��n entre la velocidad de reacci��n y la capacidad para procesar relaciones espacio-temporales. La pr��ctica de la rapidez de reacci��n en los ejercicios y juegos con movimiento virtual es independiente de la velocidad de anticipaci��n. Se llevo a cabo un estudio detenido para comprobar la posibilidad de incidencia en la hip��tesis de otras variables controladas, la cual no se ha encontrado (a = 0,01) en funci��n de: a) g��nero; b) edad; c) tipo de centro al que asisten a clase; d) rendimiento acad��mico; ni e) tendencia al adelanto o retraso en la velocidad de anticipaci��n. Por otra parte, se ha encontrado que existe correlaci��n entre la velocidad de anticipaci��n y el tiempo dedicado al estudio. Los resultados que se han obtenido apoyan las razones encontradas en otras investigaciones para considerar la velocidad de anticipaci��n como un tipo de atenci��n interna procesual o de inteligencia cin��tica.

Propuesta de un modelo de evaluaci��n para un programa de formaci��n docente para la integraci��n de las nuevas tecnolog��as de informaci��n y comunicaci��n (NTIC) en la Facultad de Contadur��a y Administraci��n de la Universidad Nacional Aut��noma de M��xico (FCA-UNAM).

Proponer un Programa de Formaci��n Docente en NTIC para la Facultad de Contadur��a y Administraci��n (FCA) de la Universidad Nacional Aut��noma de M��xico (UNAM), as�� como su modelo de evaluaci��n. El primer cap��tulo y el segundo ofrecen un marco te��rico sobre el aprendizaje y NTIC en la sociedad de la informaci��n, y los fundamentes para la integraci��n curricular de las NTIC, respectivamente. En el cap��tulo tercero, se realiza la propuesta del programa de formaci��n docente en NTIC para la FCA-UNAM. La metodolog��a de la propuesta es que los cursos se realicen de forma presencial y mediante actividades on-line a fin de que los profesores incorporen las NTIC como elementos de su propia formaci��n docente, generando condiciones que favorezcan el aprendizaje significativo en NTIC (sesiones de discusi��n y an��lisis, actividades de producci��n de materiales did��cticos con NTIC, dise��o de estrategias y propuestas did��cticas apoyadas en NTIC, participaci��n en foros virtuales, teleconferencias, chats). Los profesores tendr��n acceso de manera permanente a las actividades y a los materiales on-line. Los materiales y recursos did��cticos se desarrollan por un equipo coordinado por el responsable del proyecto, de manera general se sugiere que se consideren los siguientes elementos: materiales de lectura, actividades para trabajar en el sal��n de clase, materiales y actividades on-line, ordenadores y programas b��sicos. Se a��ade una secci��n importante de anexos en la que se hace una descripci��n de la situaci��n que existen la FCA de la UNAM en el ��rea de formaci��n docente y los lineamientos que establece su Ley Org��nica para el desarrollo de programas y proyectos de formaci��n docente con el fin de identificar las condiciones particulares en que se inscribe la propuesta desarrollada. Los retos que enfrentan las instituciones de educaci��n superior en la sociedad de la informaci��n son considerables dada la tarea que tienen ��stas como centros de producci��n de conocimientos y no meros espacios de reproducci��n y transmisi��n de ellos. La respuesta a estos retos va m��s all�� de la mea innovaci��n tecnol��gica e implica el dise��o y ejecuci��n de pol��ticas educativas que contribuyan a lograr la integraci��n curricular de las Nuevas Tecnolog��as de la Informaci��n y la Comunicaci��n (NTIC) como herramientas did��cticas y como elementos dinamizadores del cambio e innovaci��n pedag��gica. En este sentido, se considera que deben plantearse proyectos integrales que contemplen acciones en el plano de la formaci��n docente, la integraci��n de quipos de trabajo interdisciplinarios que permitan conjuntar a especialistas en el ��rea pedag��gica, en el dise��o de materiales did��cticos sustentados en NTIC y en la organizaci��n de sistemas telem��ticos al servicio de las comunidades educativas y a especialistas en las diversas ��reas de conocimiento, con el fin de que conjunten sus esfuerzos para hacer posible que las instituciones educativas de ense��anza superior accedan a niveles de uso e integraci��n curricular de las NTIC cada vez m��s elevados.

Los Reyes a la Universidad y la Universidad a los Reyes : la Universidad de Salamanca en la Monarqu��a de Carlos V : los hombres de letras como constructores de entornos de poder.

Explicitar de qu�� modo la Universidad de Salamanca a trav��s de sus integrantes y a iniciativa mon��rquica da al saber un valor social por el cual accede a importantes instancias del poder y a la vez logra construir un campo de contrapoder. Estudiar la Universidad y Monarqu��a en aquellos aspectos susceptibles de ser esclarecidos a trav��s de sus agentes de acci��n: monarca, Corte e intelectuales, observ��ndolos en sus relaciones. La investigaci��n utiliza como muestra los documentos originales depositados en distintos archivos. Estudia tres momentos claves de la historia: a)An��lisis de la posici��n de los intelectuales en la estructura del Poder central, b)An��lisis de las relaciones objetivas que los grupos en competencia por la obtenci��n de la legitimidad intelectual ocupan en la estructura del campo intelectual, c)Construcci��n del sistema de las disposiciones socialmente construidas, como principio generador y unificador de las pr��cticas de un grupo de agentes influyentes. Los datos son obtenidos a trav��s de fuentes primarias : a)El archivo de la Universidad de Salamanca: legislaci��n, libros de claustros, provisiones, c��dulas y dem��s documentos referentes a la Universidad de Salamanca, documentos emitidos por Carlos V en relaci��n a las c��tedras de Ret��rica y Medicina, noticias espec��ficas de la ��poca, b)Biblioteca Nacional de Madrid, c)Real Academia de Historia de Madrid, d)Archivo de Simancas, e)Archivo de la Catedral de Salamanca, f)Obras escritas de ��gueda Rodr��guez Cruz y Pilar Valero. Fuentes Secundarias: bibliograf��a publicada. An��lisis cualitativo, interpretaci��n del contenido de las fuentes utilizadas y contextualizaci��n de la investigaci��n en la ��poca. Modelos inductivos de inferencia: delimitaci��n del problema y la hip��tesis en el proceso de verificaci��n por el an��lisis y observaci��n de los datos. Modelos deductivos: perfeccionamiento del modelo te��rico. Aplicaci��n del m��todo hipot��tico-deductivo. Las t��cnicas han consistido en el an��lisis y procesamiento de fuentes documentales y bibliogr��ficas, reducci��n anal��tica, cruce de variables, exposici��n de conclusiones, ajustes y correcciones, aplicando la t��cnica de multiinfluencia. La investigaci��n se divide en tres grandes bloques de contenido: el primero investiga el contexto de la ��poca, centr��ndose en el estudio de dos macrorrealidades: la Monarqu��a y la Universidad; realiza un an��lisis de los datos hist��ricos que contextualizan a la Universidad en esta ��poca. Hace un estudio biogr��fico sobre las Universidades europeas y espa��olas. Finalmente aborda el estudio de Carlos V, las Universidades y la organizaci��n del poder. En un segundo momento se centra en la poblem��tica objeto de estudio: realiza una serie de reflexiones te��ricas en torno a las cuestiones del intelectual en el marco del siglo XVI, realiza una serie de apuntes hist��ricos sobre la Universidad de Salamanca, centr��ndose en la ��poca de Carlos V y prestando atenci��n a los mayores protagonistas de la historia en este periodo, hace un estudio sobre los intelectuales de esta ��poca, su formaci��n y el clima acad��mico donde se desenvuelven. En un tercer momento muestra las relaciones entre la Universidad y la Monarqu��a, en funci��n de los hombres de letras y de los delegados del monarca, analizando de forma breve el funcionamiento de la alta administraci��n. Analiza las tensiones producidas entre agentes de distintas semiesferas, originarias de la formaci��n de los entornos de poder y contrapoder en el ��mbito de las actuaciones y dependiendo de la pertenencia a las distintas instituciones. La investigaci��n trata de abordar las distintas macrorrealidades objeto de estudio (la Monarqu��a y el Imperio de Carlos V, la Universidad de Salamanca, la Espa��a de la primera mitad del s. XVI, la abdicaci��n de Carlos I a favor de su hijo en 1556) con la finalidad de limitarlas, precisarlas, procediendo a una s��ntesis que porporcione un an��lisis detallado de la historia total de la ��poca. 1. An��lisis del sistema pol��tico de la primera mitad del s. XVI: el tipo de estado muestra un nuevo orden pol��tico: se trata de un estado moderno con una posici��n clara hacia el derecho y el saber. 2. Las Universidades: es un organismo que no forma parte de las Administraciones del Rey, poseyendo una jurisdicci��n propia, siendo el lugar donde se administra el saber. Durante el periodo renacentista se modifican las relaciones entre las Universidades y las formas de poder. 3. Los intelectuales como elementos participantes en las distintas relaciones: en la Monarqu��a, concretamente en la corte los juristas y los tratadistas contratados para servir a la causa regia, supone una innovaci��n iniciada con los Reyes Cat��licos y puesta en pr��ctica por Carlos V. El Rey prefiere a los intelectuales para la Administraci��n, pero la nobleza no est�� dispuesta a ceder su sitio. Del an��lisis de estas tres macrorealidades, muestra la relaci��n establecida entre el derecho y el saber, la convergencia entre los miembros de la Universidad y la Corte. Existen dos grandes grupos: por un lado los profesores y estudiantes de las Universidades, por el otro el Monarca y la Corte. La Universidad en estos momentos ha logrado una cierta autonom��a, manteniendo unas relaciones fluidas, pero sin sumisi��n a la corte. La Universidad logra mantener su autonom��a, pero la Monarqu��a consigue modificar las conductas universitarias mediante el mecanismo de captaci��n de catedr��ticos de la Universidad hacia la Corte, ocupando puestos relevantes en la Administraci��n, siendo la Universidad de Salamanca una fuente formativa para futuros administradores de la corte..

La Necesidad de un enfoque estrat��gico ante el planteamiento de los nuevos grados en el ��rea de 'Administraci��n y direcci��n de empresas'.

Resumen basado en el de la publicaci��n

La educaci��n y la Administraci��n local.

Monogr��fico con el t��tulo: '��Educa la ciudad?'. Resumen basado en el de la publicaci��n

Evaluaci��n sobre los perfiles de ingreso de los alumnos de los posgrados de administraci��n : actitudes y experiencias hacia las Matem��ticas.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Algunas necesidades en la ense��anza en Administraci��n y Direcci��n de Empresas : de la teor��a a la pr��ctica a trav��s de las TIC.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Sistema de herramientas para la construcci��n y administraci��n de cursos multimedia.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Los compromisos singulares entre administraci��n y centros para el ��xito educativo.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Pol��ticas p��blicas de apoyo y refuerzo educativo'. Resumen basado en el de la publicaci��n

La Transversalidad a trav��s del Aprendizaje Basado en Proyectos: una aplicaci��n al grado en administraci��n y direcci��n de empresas

Este trabajo tiene como objetivo programar una actividad que capacite a los estudiantes del Grado en Administraci��n y Direcci��n de Empresas en el dise��o y desarrollo de proyectos colaborativos, en la toma de decisiones y en la elecci��n de estrategias empresariales. Para ello los alumnos emplear��n los conocimientos que proporcionan varias asignaturas a trav��s de la metodolog��a del Aprendizaje Basado en Proyectos. Las competencias generales de las asignaturas implicadas en esta experiencia se pretenden alcanzar desde un enfoque transversal, lo que permitir�� a los alumnos adquirir una variada mezcla de habilidades, destrezas y conocimientos, acorde con las exigencias del actual desempe��o profesional