Pol��tica curricular y descentralizaci��n administrativa : estudio de seis pa��ses.

Informe sobre el modelo curricular en la ense��anza primaria y secundaria obligatoria, en seis pa��ses occidentales descentralizados: B��lgica, Canad��, Estados Unidos, Gran Breta��a, Rep��blica Federal de Alemania y Suiza, es decir, en pa��ses en los que se supone que la organizaci��n curricular permite incorporar las caracter��sticas y necesidades de una sociedad diversa y plural. Tambi��n, se incluye la distribuci��n de competencias administrativas y cooperaci��n y la estructura del sistema educativo en las etapas obligatorias.

Rendimiento de la educaci��n escolar, nivel medio, para la actividad profesional en la Agricultura, Industria y Servicios.

Se trata de averiguar la relaci��n existente entre los estudios medios en cada una de sus modalidades y el ejercicio ��ptimo de la actividad profesional. Por estudios medios se entienden los propios de la Ense��anza Secundaria y las carreras medias de la Ense��anza universitaria. 601 profesionales del sector industrial y servicios. 207 profesionales del sector agropecuario. 75 directivos de empresas, industria y servicios, 54 entidades y organismos del sector agropecuario. 31 directivos de centros de formaci��n. Se estima que estos estudios tienen un rendimiento positivo; si las personas que los poseen ocupan unos niveles profesionales altos, o adecuados; si ingresan de inmediato en el trabajo, ascienden con regularidad; si pueden cambiar de profesi��n o trabajo cuando lo desean o lo necesitan y si continuan estudios o realizan cursillos una vez que estan trabajando. Para medir este rendimiento se elaboraron dos escalas: a) de estudios medios, distinguiendo entre especializados, carreras de grado medio hasta oficial��a, y generales, Bachillerato Superior hasta Estudios Primarios; b) de ocupaciones, distinguiendo entre rama T��cnica y rama Administrativa. Encuesta a directivos de centros de formaci��n para conocer el n��mero de alumnos ingresados y graduados, los rendimientos internos del sistema escolar, etc. Encuesta a profesionales para conocer el juicio que a los trabajadores merecen los estudios cara al ejercicio de la profesi��n. Encuestas a directivos de empresas y entidades agropecuarias a fin de recoger el punto de vista de los responsables del trabajador. An��lisis porcentuales y media aritm��tica. Los estudios se consideran m��s ��tiles para el ingreso, x 1,6 sobre 3 en el trabajo que para el ascenso, x 1,3 sobre 3, en el mismo. Los estudios profesionales tienen un ��ndice mayor de utilidad, para el ingreso y la promoci��n laboral que los no profesionales. Las edades medias de ingresos en el trabajo son para los Estudios Primarios (15,5), Bachiller Elemental (16,5), oficial��a (15,6), Bachiller Superior (19,8), maestr��a (15,8) y carreras de grado medio (18,5). El 32,11 por ciento de los profesionales realizaron o est��n realizando sus estudios mientras trabajan. Las carreras de grado medio son altamente compatibles con el trabajo. 99 sobre 274 encuestados terminaron estos estudios despues de comenzar a trabajar. Para los empresarios las carencias cualificacionales m��s importantes son falta de orientaci��n pr��ctica o profesional, falta de especializaci��n y falta de formaci��n humano social. Seg��n los empresarios, a medida que nos elevamos en el nivel ocupacional, el influjo de los estudios en el rendimiento es mejor. El procedimiento de ascensos a lo largo de la vida laboral es mayor para los que siguen estudiando tras haber comenzado a trabajar que el de quienes no estudian. Los centros de formaci��n necesitan informaci��n sobre las necesidades del mercado de trabajo, de cara a la preparaci��n de los profesionales.

Hacia un programa para la mejora de las habilidades de comunicaci��n referencial en la infancia y adolescencia : un estudio con personas con autismo y s��ndrome de Down.

Elaborar una propuesta de programa de mejora de las habilidades de comunicaci��n referencial para ni��os-as y adolescentes con autismo y s��ndrome de Down, que les permita una mejor integraci��n social y sirva de base para compensar las desigualdades que en la integraci��n educativa presentan estas personas. 10 personas con trastorno autista y s��ndrome de Asperger (continuo autista), 10 personas con s��ndrome de Down, 10 personas normales (grupo de control). Se plantean los antecedentes hist��ricos con las bases conceptuales y estudios previos que han utilizado la comunicaci��n referencial en diversos grupos diagn��sticos. Para evaluar la competencia comunicativo-referencial de los sujetos se utilizan dos tareas, una con el rol de hablantes y otra con el rol de oyentes, y se analizan distintas variables. Se realizan tres ensayos consecutivos y se compara el primero con el ��ltimo. El tratamiento estad��stico se efect��a mediante pruebas no param��tricas. Porcentajes. Se observa que los dos grupos diagn��sticos (autistas y s��ndrome de Down) son m��s incompetentes en la tarea de comunicaci��n referencial que sus controles normales igualados en edad y sexo, tanto en el rol de hablantes como de oyentes. Esa incompetencia es distinta en cada grupo y con perfiles diferentes en sus habilidades comunicativas-referenciales. Se observa que los tres grupos mejoran con la aplicaci��n de la tarea, aunque la mejor��a no es igual en los tres grupos. Se concluye que en estas poblaciones estas habilidades se pueden entrenar y se pueden incorporar a las adaptaciones curriculares de los alumnos en los centros educativos.

La integraci��n socio-educativa de los padres y madres inmigrantes en los centros de educaci��n infantil y primaria : propuestas de mejora a partir de estudio de casos.

La finalidad general de la investigaci��n ha sido determinar las condiciones que favorecen y obstaculizan la integraci��n socio-educativa de los padres y madres inmigrantes en un centro educativo concreto. Los objetivos espec��ficos son: 1. Conocer las caracter��sticas principales del contexto para establecer su relaci��n con la integraci��n; 2. Conocer las actitudes, expectativas y opiniones del profesorado y familia aut��ctona hacia la inmigraci��n, modelo educativo y sociedad acogida; 3. Determinar la informaci��n que manejan docentes y familias; 4. Conocer el grado de integraci��n socio-educativa de los padres y madres inmigrantes en la escuela; 5. Analizar propuestas educativas relacionadas con la integraci��n socio-educativa de las familias promovidas por el centro; 6. Describir las necesidades y demandas socio-educativas de familias inmigrantes y aut��ctonas y del profesorado; 7. Concretar los obst��culos y apoyos que median en el proceso de comunicaci��n participaci��n; 8. Proponer alternativas que fomenten la integraci��n socio-educativa de las familias inmigrantes. Para la selecci��n del centro objeto de estudio se aplico lo que se define como muestreo motivado y que permite extrapolar las conclusiones a las que se llegue no a un universo, sino al conjunto de teor��as a las que el caso se dirige. El centro elegido y que acepto fue una escuela de Moguer y con el curso acad��mico 2004-2005. Se han seguido las fases t��picas de la metodolog��a cualitativa: la Fase Reflexiva, el Trabajo de Campo, la Fase Anal��tica y la Fase Informativa. No hubo una separaci��n firme y total entre las mismas sino m��s bien una preponderancia de unas sobre otras en determinados momentos. Se han utilizado t��cnicas cualitativas, concretamente: la observaci��n participativa, las observaciones con medios, el diario de investigaci��n las entrevistas, las conversaciones informales y el an��lisis de documentos. El fen��meno migratorio y la integraci��n de las familias inmigrantes en el contexto socioeducativo est��n fuertemente condicionados por los factores econ��micos. Las dificultades econ��micas tambi��n obstaculizan la participaci��n del alumnado y las familias inmigrantes en la escuela, impidiendo que el alumnado pueda asistir a las actividades complementarias y extraescolares. Muchos de los acontecimientos y sentimientos que se experimentan en la escuela tienen su reflejo en el contexto externo de la misma. Las familias inmigrantes no participan en las asociaciones de Moguer, tampoco en las que son exclusivas de inmigrantes porque no las hay, siendo su participaci��n aqu�� menor que la que otros estudios han constatado con familias inmigrantes en otras zonas geogr��ficas. En el estudio se ha constatado que este nivel de implicaci��n depende de cada familia, o m��s a��n de cada padre o madre, observ��ndose c��mo dentro de las familias que comparten la misma nacionalidad unas se implican m��s y otras lo hacen menos. No suele haber relaci��n entre familias inmigrantes y aut��ctonas ni en el pueblo ni en la escuela, estando separados los ambientes y espacios que utilizan ambas tanto en el contexto social como en el educativo. Algunas de las caracter��sticas que m��s se apuntan en los diversos estudios para describir la relaci��n del profesorado con las familias inmigrantes son la frialdad y superficialidad en algunos casos. La informaci��n que suele manejar el profesorado sobre las pautas culturales de las familias inmigrantes tambi��n es muy escasa y no simple fiable. El an��lisis efectuado sobre la relaci��n o influencia del contexto social sobre el escolar, nos lleva a subrayar la responsabilidad que los l��deres pol��ticos tienen tanto en la promoci��n de la integraci��n de las familias inmigrantes como en la opini��n que la sociedad de acogida se forma sobre la poblaci��n inmigrantes. Al valorar las acciones que, en general, ponen en pr��ctica la Consejer��a de Educaci��n, el Ayuntamiento y el centro analizado, destaca la escasa implicaci��n que todos ellos tienen en la promoci��n de la integraci��n de las pautas culturales de las diversas etnias en el curriculum escolar y en la promoci��n de actuaciones para conseguir una comunicaci��n efectiva con las familias inmigrantes. Los paralelismos descritos entre el contexto social y el contexto escolar tambi��n los detectamos entre nuestra investigaci��n y otros estudios realizados sobre la integraci��n socioeducativa de las familias inmigrantes.

Intereses sociales y ense��anza : un estudio sobre la ��tica del profesorado visto desde la Sociolog��a de la cultura.

Clarificar las dimensiones ��ticas de la ense��anza dentro del marco del movimiento de la cultura, de las condiciones sociales que configuran la ense��anza. Los cap��tulos 3, 5 y 7 hacen referencia al an��lisis de las representaciones de la cultura y el cambio cultural, a los planteamientos ��ticos que se pueden hacer con relaci��n a tal marco de cambio y a la revisi��n hist��rica de incidencias que permite ilustrar las fuerzas sociales que act��an detr��s de los condicionamientos y posibilidades del campo pedag��gico. Los temas de estricta reflexi��n ��tica son los cap��tulos 4, 6, 8 y 9 en los que se perfilan las cuestiones que se proponen a los profesores: 4, la ense��anza y el profesor en nuestra cultura; 6, cuestionamientos b��sicos; 8, nuevamente sobre la ense��anza en Espa��a; 9, agrupamientos y t��cticas. Informe del MEC, Villar Palasi 1969. Fuentes documentales. Bibliograf��a. Revisi��n cr��tica. La figura ��tica de la acci��n de ense��ar no abarca solamente lo que expresa el concepto de transmisi��n de conocimientos, sino tambi��n otras significaciones propias de cada cultura que se derivan de la infraestructura conjunta de la interacci��n social y de las expectativas contradictorias que actualmente se viven respecto a la ense��anza. Entre ellas est�� el hecho de que quien ense��a es dispensador de status sociales muy valorados, adem��s el docente trabaja encuadrado en un sistema de acciones, relaciones, recompensas y amenazas que afectan gravemente a la personalidad del estudiante. La sociedad otorga a los docentes la responsabilidad de formar la fuerza de trabajo utilizable y remunerable en nuestro contexto econ��mico y cultural con un papel muy importante en los sistemas sociales de freno, inmovilizaci��n o cambio. Existe una fuerte interdependencia entre la actividad del profesor y los movimientos de fondo que agitan a la sociedad y esto condiciona e incluso determina la acci��n de ense��ar.

Entre pasillos y clases : un estudio ec��logico de un centro de Bachillerato desde una perspectiva psicopedag��gica.

Realizar el seguimiento de la evoluci��n institucional del modelo de intervenci��n psicopedag��gica propuesta al centro, como ampliaci��n a las demandas formuladas por la direcci��n del mismo. Realizar un estudio ecol��gico de la instituci��n, entendiendo el t��rmino ecol��gico de dos maneras complementarias: I. Como un sistema que contiene una serie de unidades que, al interactuar le confieren una din��mica propia. II. Para poder determinar la distribuci��n de los recursos educativos en el centro y en el ��rea donde ��ste se encuentra. 41 profesores y 590 alumnos de BUP y COU de un instituto del extrarradio de Barcelona. El enfoque seguido en la realizaci��n del trabajo es el llamado 'el estudio de un caso'. Consta de dos partes: I.-Explicaci��n de objetivos; metodolog��a utilizada; origen y evoluci��n del modelo de intervenci��n que les fue propuesto, en su d��a, a profesores, padres y alumnos del centro. El tipo de intervenci��n que se ofrec��a entrar��a en la denominaci��n de modelo psicopedag��gico, desde una perspectiva ecol��gica. II.-Descripci��n no exhaustiva y posibles interacciones de las variables susceptibles de intervenir en la configuraci��n problem��tica educativa de un centro, concretado para este caso en el elevado porcenjate de suspensos obtenidos por los alumnos y de abandonos escolares. Primera parte: la utilizaci��n de esta metodolog��a de trabajo ha servido para: constatar la pertinencia del modelo propuesto ampli��ndolo, modific��ndolo y enriqueci��ndolo; enmarcar desde una situaci��n concreta, los factores susceptibles de incidir en la viabilidad de la intervenci��n de un psicopedagogo en un centro de Bachillerato, desde un determinado modelo. Segunda parte: es pr��cticamente imposible conseguir que los alumnos del centro referido lleguen a poder desarrollar todas sus capacidades: intelectuales, afectivas y sociales en un medio como en el que viven, porque los recursos culturales de los que disponen, adem��s de ser escasos, est��n circunscritos a su propio ��mbito, que es bastante reducido y porque el principal recurso educativo con el que cuentan, el instituto, funciona de tal manera como organizaci��n social que no es capaz de conectar/recoger y ampliar las expectativas de aprendizaje intelectual y social de los alumnos que lo integran. Al final del estudio se hace dif��cil poder hablar del fracaso escolar en funci��n de suspensos/aprobados, como un problema de los alumnos y exclusivamente de ellos y del psic��logo escolar como del conector de los desvios del alumno. La propuesta se sit��a m��s bien en la necesidad de que los profesionales de la educaci��n (con o sin la Administraci��n) redefinan su campo de actuaci��n, replanteen sus expectativas con respecto a los alumnos y profundizen en las metodolog��as de ense��anza y planteamientos curriculares que permitan adecuarse m��s a las necesidades de los alumnos y alejarse de la frustraci��n profesional.

La g��nesis de la comunicaci��n y del s��mbolo : estudio comparado con poblaciones normales, autistas y primates no humanos.

Abordar una labor de reconceptualizaci��n de la g��nesis de la comunicaci��n intencional y su relaci��n con las capacidades de pensamiento interpersonal (teor��a de la mente) y los trastornos espec��ficos del autismo infantil, desde un nuevo enfoque caracterizado por dos rasgos fundamentales: hacer uso de una perspectiva comparada (ni��os normales, ni��os autistas y primates no humanos) y estar situado en un contexto de descubrimiento. Planteamiento de hip��tesis. 16 ni��os normales (beb��s), ni��os autistas, primates no humanos (gorilas). El recurso metodol��gico fundamental utilizado es la observaci��n sistematizada del comportamiento social y comunicativo de los sujetos de estudio, a trav��s de las grabaciones en v��deo de diversas situaciones de interacci��n con adultos. La investigaci��n, globalmente considerada, se apoya en la combinaci��n de estudios idiogr��ficos, con minucioso seguimiento de la evoluci��n del comportamiento de los sujetos (a trav��s de la espec��fica categorizaci��n y codificaci��n del mismo) y estudios nomot��ticos que proporcionan una informaci��n m��s general del comportamiento representativo de la poblaci��n de estudio. Escalas de Uzgiris y Hunt. Figuras, tablas. Los resultados obtenidos permiten cuestionar la hip��tesis meta-representacional sobre la naturaleza diferencial de las conductas comunicativas protodeclarativas y su relaci��n de precursividad con las capacidades de teor��a de la mente, as�� como sus implicaciones en las hip��tesis explicativas del autismo. Al mismo tiempo, estos resultados proporcionan las claves fundamentales para generar una hip��tesis alternativa. Esta hip��tesis alternativa se construye a partir de la justificaci��n de la comunicaci��n preling����stica basada en las capacidades de representaci��n de primer orden y de la naturaleza netamente social del protodeclarativo, para poder reconsiderar su relaci��n de precursividad con las capacidades de teor��a de la mente y poder explicar el d��ficit espec��fico del autismo infantil. Realizan propuestas concretas de intervenci��n terape��tica en autismo que incorporan de forma constructiva las conclusiones fundamentales de esta investigaci��n.

��reas de cooperaci��n entre los centros docentes y las familias : estudio de caso.

Resumen basado en el de la publicaci��n. - El art��culo pertenece a una secci��n monogr��fica de la revista dedicada a Familia y educaci��n

La pr��ctica de la evaluaci��n en el aula de educaci��n f��sica y su correspondencia con los principios establecidos en la LOGSE : un estudio de casos en institutos de educaci��n secundaria.

En los anexos figuran los cuestionarios y las actas de las reuniones

Organizaci��n y participaci��n escolar : estudio de un centro suburbial.

Analizar un colegio, tanto en su estructura organizativa y funcional, como en el contexto f��sico y humano donde se encuentra ubicado, pasando por su evoluci��n organizativa en las ��ltimas etapas. Comparar dicha situaci��n con otros pa��ses (RFA y R.Irlanda). La muestra utilizada fueron 22 profesores, 265 padres y 111 alumnos del Colegio P��blico de EGB Nuestra Se��ora del Mar (Santa Luc��a, Cartagena). M��todo descriptivo. El proceso de investigaci��n seguido ha sido estudiar la organizaci��n y participaci��n escolar en un centro suburbial, teniendo como referencia las opiniones de profesores, padres y alumnos respecto a estos datos. Encuesta 'ad hoc' a profesores (15 ��tems). Encuesta 'ad hoc' a padres (14 ��tems). Encuesta 'ad hoc' a alumnos (12 ��tems). Tabla de frecuencias absolutas y porcentajes para cada item. An��lisis cualitativo de las frecuencias obtenidas. Las encuestas revelan que aunque profesores, padres y alumnos consideran que es necesaria la participaci��n y colaboraci��n de estos sectores en los ��rganos colegiados de gobierno, muy pocos de ellos quieren implicarse personalmente en estos ��rganos. Convendr��a dar mayor autonom��a y protagonismo a los consejos escolares. Preparaci��n de los padres de alumnos y motivaci��n a participar en los ��rganos colegiados, por medio de la Escuela de Padres. Orientaci��n b��sica para los padres que resulten elegidos como representantes en los ��rganos colegiados. Participaci��n en consejos educativos de mayor ��mbito, ya sean municipales, auton��micos o nacionales.

Integraci��n laboral y discapacidad f��sica : estudio en las comarcas de Cartagena y Mar Menor.

La integraci��n laboral de las personas con discapacidad ps��quicase presenta como la v��a m��s adecuada para su normalizada integraci��n social. La investigaci��n trata de dar a conocer las dificultades y posibilidadesde las personas con discapacidad para su inserci��n laboral. Alumnado con necesidades educativas especiales matriculados en los centros educativos de las comarcas de Cartagena y Mar Menor. Total: 853 alumnos. Discapacidad ps��quica e inserci��n laboral: fundamentaci��n te��rica, estudio de poblaci��n, de los centros, programas y experiencias llevadas a cabo en las comarcas mencionadas. Trabajo documental. Fundamentaci��n te��rica del problema, gu��a de la oferta comarcal formativa y de inserci��n. La incorporaci��n al mundo del trabajo de las personas discapacitadas debe de ir acompa��ada de una calidad de vida laboral como indicador de la calidad de vida personal. Fecha finalizaci��n tomada del C��digo del Documento.

El asesoramiento pedag��gico a centros escolares. Revisi��n te��rica y estudio de casos.

Describir te��ricamente los modos de articular y pensar el asesoramiento pedag��gico a los centros escolares. Describir el desarrollo intitucional (regulaci��n) de los actuales Equipos de Orientaci��n Educativa y Psicopedag��gica. Describir y analizar, desde un punto de vista pr��ctico, el asesoramiento tal y como es construido desde la perspectiva de los asesores externos (profesionales que forman parte de Equipos de Orientaci��n Educativa y Psicopedag��gica en la C.A. de Murcia) a trav��s del estudio de casos. Hip��tesis: el asesoramiento pedag��gico es un fen��meno personal, contextual e interactivamente construido. La muestra est�� constituida por un grupo reducido de informantes clave que van a producir conocimiento sobre s�� mismos en un determinado contexto normativo y pr��ctico. Fueron seleccionados al azar cinco asesores/as miembros de EOEPs que hab��an participado en el curso de modalidad A (150 h.) del MEC. Elaboraci��n del marco te��rico, formulaci��n de hip��tesis de trabajo y estudio de casos. An��lisis de los datos. Resultados y conclusiones. Matrices descriptivas y mapas cognitivos. 1. El asesoramiento externo como pr��ctica institucionalizada viene determinada, fundamentalmente, por los componentes pol��tico-administrativos que regulan el sistema en general y las condiciones de trabajo de los asesores, en particular; 2. El asesoramiento externo como pr��ctica colectiva viene determinado por unos componentes culturales e ideol��gicos que afectan a los asesores externos como colectivo. El contexto institucional que prioriza el asesoramiento individual a centros (psic��logo, pedagogo, asistente soacial) y minimiza el trabajo colectivo, es uno de los aspectos que pueden estar contribuyendo a la carencia de un cuerpo de conocimiento especializado com��n y compartido entre los asesores expernos como miembros de un grupo profesional; 3. El asesoramiento externo como pr��ctica personal viene determinado por componentes idiosincr��sicos y autobiogr��ficos que afectan a los asesores como individuos. La heterogeneidad de ideas y creencias explicar��a la diversidad de la pr��ctica; 4. El asesoramiento externo como pr��ctica interrelacionada significa que no puede comprenderse ni explicarse ��sta si no es interrelacinando los pensamientos y decisiones individuales, las normas colectivas, directrices y prioridades adoptadas por otros profesionales y las directrices y prioridades que regulan las actuaciones en un marco institucional y organizativo determinado. El asesoramiento pedag��gico a centros escolares no es un producto a implantar en la ense��anza, sino un fen��meno psicosocial en el que los actores implicados incorporan sentidos personales y culturales diferenciados. La visi��n del autor se coloca frente a aquella otra que disfraza al asesoramiento externo de la imaginer��a caracter��stica de la intervenci��n psicopedag��gica. En el asesoramiento pedag��gico hay m��s base cultural que metarrelato te��rico, m��s contenidos de tradici��n y conciencia que determinantes cient��ficos. Se hace necesaria una filosof��a que articule, como subsidiaria de la funci��n docente y educadora, lo t��cnico con lo ��tico, la satisfacci��n personal con la responsabilidad social.

Cognitive processes in L1 and L2 writing : a cross-sectional study. 'Procesos cognitivos en la escritura de L1 y L2 : un estudio transversal'.

Conocer en qu�� medida el grado de dominio de la L2 configura el tiempo asignado a los procesos de escritura y su distribuci��n en el transcurso de la composici��n. 21 aprendices de ingl��s como lengua extranjera divididos en tres niveles de dominio: pre-intermedio (N1), intermedio (N2) y avanzado (N3), estando integrado cada grupo por 7 sujetos de tercero de BUP, tercero de Magisterio de Lenguas Extranjeras y reci��n licenciados en Filolog��a Inglesa respectivamente. Cada sujeto de la muestra realiz�� una composici��n argumentada en L1 y L2 siguiendo la t��cnica del pensamiento en voz alta en dos sesiones distintas y recibiendo entrenamiento previo en la t��cnica de pensar en voz alta. La tarea en L2 se llev�� a cabo antes de la de L1 para tratar de evitar la traducci��n dada la similitud de los temas propuestos, id��nticos para todos los sujetos. Al finalizar los sujetos rellenaron un cuestionario restrospectivo. Se grabaron y transcribieron las sesiones. Oxford Placement Test, prueba que se centra en la discriminaci��n de habilidades gramaticales de lectura y de comprensi��n auditiva. An��lisis de la distribuci��n temporal de los procesos de planificaci��n y formulaci��n en composiciones argumentales en L1 y L2. ANOVA. Los sujetos de la muestra dedicaron un porcentaje similar de tiempo a formular globalmente sus textos en L1 y L2, sin embargo, la proporci��n de procesos de formulaci��n flu��da frente a los de naturaleza problem��tica var��an seg��n la lengua: en L1 la proporci��n en de 5/1 y en L2 de 2/1. A medida que aumenta la habilidad del escritor se observa una tendencia a asumir progresivamente el papel de escritor como controlador del proceso, en detrimento del escritor como productor de un texto. Los resultados de la investigaci��n apuntan a que no puede considerarse que el proceso de composici��n sea lineal, aunque sea incorrecto pensar que el escritor va a dedicar id��nticos recursos temporales al mismo proceso en todas las partes de la composici��n (planificaci��n, formulaci��n y revisi��n). Existe un punto intermedio entre los dos extremos: ciertos procesos tienen m��s probabilidad de ser activados en ciertos momentos que otros y, como consecuencia, su probabilidad de ocurrencia cambia a medida que se avanza en el transcurso de la tarea.

La dramatizaci��n como recurso para la mejora de la expresi��n oral (aspectos verbales y no verbales) : estudio interdisciplinar y propuestas did��cticas.

Estudio de la expresi��n oral de alumnos de Educaci��n Primaria utilizando como recurso did��ctico la pr��ctica dram��tica. Dos aulas de cuarto curso de Educaci��n Primaria del Colegio P��blico La Flota de Murcia. Ambas clases contaban con 30 ni��os de 9 a��os. Una sirvi�� de grupo de control y otra experimental. Durante el curso escolar 2003/ 04 se recaba informaci��n sobre los dos grupos de alumnos en aspectos relacionados con la expresi��n oral. En septiembre de 2003 se les hizo una prueba individual (inicial) a los sesenta ni��os que fue grabada en v��deo para su an��lisis posterior: la prueba engloba aspectos ling����sticos y semi��ticos. En Junio de 2004 se realiza una prueba similar (final) a los dos grupos que tambi��n fue grabada. Con el grupo experimental se han realizado experiencias de aula que comprendieron actividades de expresi��n escrita y juegos dram��ticos que tambi��n fueron grabados en v��deo. Comparar datos iniciales y finales y obtenci��n de conclusiones. La prueba inicial se compone de un ejercicio de lectura y comprensi��n y otro de expresi��n oral, al igual que la prueba final. Para valorar los resultados se utiliza una plantilla (escala) para el an��lisis de las grabaciones de v��deo que recoge variables ling����sticas (fon��tica, estructuras gramaticales, sem��ntica y competencia l��xica) y semi��ticas (cin��sica, prox��mica y aspectos paraling����sticos). De elaboraci��n propia. Observaci��n y registro de conducta a trav��s de una escala de observaci��n sobre las grabaciones de v��deo realizadas. Porcentajes comparados entre las pruebas inicial y final y grupos experimental y de control. Se han trabajado quince temas como centros de inter��s. El grupo experimental lo ha hecho desde los planteamientos de la investigaci��n aunque los contenidos han sido los mismos para los grupos experimental y de control, solo el medio era diferente dada la diversidad de lenguajes expresivos utilizados, inherentes a proceso dram��tico que han movilizado las capacidades ling����sticas, psicomotrices, r��tmicas o pl��sticas a la hora de establecer y desarrollar la competencia comunicativa de los ni��os. Tanto la escucha comprensiva como los aspectos relacionados con la psicomotricidad o la semi��tica para la comunicaci��n positiva carec��an de significado para el alumnado a la hora de expresarse oralmente. Con la dramatizaci��n la toma de conciencia de la importancia de los mismos ha ido en aumento. Si se continuara trabajando con el grupo experimental en estos mismos t��rminos durante su periplo escolar, la mejora se har��a mucho m��s visible.

An��lisis de los valores en los agentes de formaci��n de los residentes de medicina familiar y comunitaria : un estudio biogr��fico-narrativo.

Analizar, interpretar y descubrir la manifestaci��n de los valores emergentes de los procesos de ense��anza-aprendizaje entre los MIR de MFyC, los m��dicos-tutores y las enfermeras colaboradoras con la docencia MIR de MFyC durante la etapa inicial del primer y tercer a��o del per��odo de residencia formativa de la especialidad, en los centros de salud de la Unidad Docente de MFyC de Murcia, Lorca y Cartagena.. La selecci��n de la muestra es sistem��tica seg��n criterios elaborados previamente. Se pidi�� a los sujetos colaboraci��n voluntaria en el estudio, previa presentaci��n de los objetivos, finalidad e implicaciones. La poblaci��n se compone de todos los m��dicos-tutores de MFyC, los MIR de la misma especialidad y las enfermeras del programa de la red de centros de salud de las unidades docentes de MFyC. La muestra de la Unidad Docente de Murcia se compone de 6 sujetos, de la de Lorca, otros 6 y de la de Cartagena 3 sujetos. An��lisis bibliogr��fico y conceptualizaci��n (dar la identidad a los valores reflexionando sobre lo que son y lo que no son)Investigaci��n cualitativa orientada a la b��squeda de la comprensi��n de los procesos sociales prestando especial atenci��n hacia las dimensiones cultural, hist��rica, pol��tica y contextual. La metodolog��a utilizada es biogr��fico-narrativa. Las hip��tesis no son causales sino que plantean relaciones entre variables. El modo narrativo de conocimiento parte de que las acciones humanas son ��nicas y no repetibles. El instrumento para la recogida de la informaci��n es la entrevista y el dise��o de la investigaci��n es de corte descriptivo e interpretativo o inductivo, coherente con las premisas que sustentan el paradigma bajo el que se concibe y desarrolla.. Entre los resultados est��n que los tutores y las enfermeras aprecian altamente la labor docente y es por ello que no se plantean dejar de ejercerla, que los residentes consideran el ejercicio de la docencia como una opci��n plausible en un futuro aunque requerir��an de una mayor formaci��n docente para llegar a serlo. Se considera que los valores son muy importantes en sus vidas, especialmente el di��logo, el respeto, la responsabilidad y la confianza. Se apuntan otros como la cooperaci��n en el equipo de atenci��n primaria, la adaptaci��n, la apertura, la paciencia y la amistad..