The children who lived by the Jordan : a story /

"The following story was written by Miss Martineau for the Barton Square Sunday School, in Salem, and was read upon the occasion of her last visit to the school, Oct. 18, 1835."

Juvenile anecdotes, founded on facts. Collected for the amusement of children /

Osborne Coll.,

Wonder days : containing pictures, stories and poems. For girls and boys.

Mode of access: Internet.

Stories of Mother Goose Village /

A collection of short stories for children which uses character names from well known fables and poems.

The children's portion.

Mode of access: Internet.

The land of pluck; stories and sketches for young folk.

Mode of access: Internet.

Children's rights : a book of nursery logic /

"Children's stories", "How shall we govern our children" and "The magic of 'together'" were written by Nora A. Smith. cf. Prefatory note.

A week's delight, or, Games and stories for the parlor and fireside.

Mode of access: Internet.

Starlight stories : told to bright eyes and listening ears /

Publisher's ads 31, [1] p. at end.

The children's hour /

"The first edition of the Children's hour is limited to 1000 numbered copies, of which this is no. 382."

Stories for the church seasons, Christmas-Easter.

Mode of access: Internet.

Learning to live with the lack: pedagogy of the beguiled

An important aspect of globalisation/Americanisation is, prima facia, the global export of televisual products such as Sesame Street, Barney, etc. that are explicitly concerned with cultivating elementary forms of organisational life. Thus, it is surprising that organization studies has been virtually silent on childhood and pedagogy. This lacuna needs filling especially because the development of a post-national, cosmopolitan society problematises existing pedagogical models. In this paper we argue that cosmopolitanism requires a pedagogy that is centred on the Lack and the mythic figure of the Trickster. We explore this through an analysis of children’s stories, including Benjamin’s radio broadcasts for children, Sesame Street and Dr Seuss.

Como promover o desenvolvimento moral através da literatura infantil, em contexto de sala de aula?

Relatório de Estágio apresentado à Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Uso de literatura infantil para o desenvolvimento de capacidades emocionais

Dissertação de Mestrado apresentada no ISPA – Instituto Universitário para obtenção de grau de Mestre na especialidade de Psicologia Educacional

Pensando o currículo com as crianças: ou sobre aprendizagens inventivas na educação infantil

Ninguém consegue sair ileso de um encontro com o currículo e com a escola, principalmente diante de relações tão assimétricas de poder que não valorizam o que as crianças têm a dizer. Quantas narrativas curriculares sobre as crianças? Quantas narrativas curriculares com as crianças? As narrativas e as fotografias se seguirão nesta pesquisa, porque com elas nos colocamos a pensar nos processos de criação curricular, explorando novas sensibilidades, novas maneiras de ver e falar, a partir das redes de sentidos, forjadas nos contextos vividos, imaginados ou pensados, dentrofora da escola. Também incluímos a forma como as crianças se relacionam com as práticas pedagógicas dos professores e do modo como se relacionam com a escola. Nessa perspectiva, interessa-nos pensar em como os usos (CERTEAU, 1994) da imagem fotográfica são capazes de afetar (e até transformar) as práticas curriculares, traçando algo da potência da/na imagem fotográfica em sua função fabuladora por meio das oficinas de fotografias realizadas com as crianças em virtude da pesquisa. A fotografia se torna potente como um recurso para provocar a invenção tessitura de outros sentidos em currículo não porque em sua materialidade ela está repleta de sentidos de currículo à priori, mas porque pode ou não, ao ser usada (CERTEAU, 1994), ao ser vista pelas crianças, agenciar outros possíveis para o currículo. Assim, o foco da discussão não é a fotografia em si nem a criança em si, ou seja, não há protagonismo nem da criança nem da fotografia. O foco está nas relações, naquilo que nos passa, isto é, na experiência estética (LARROSA, 2004b) que ocorre ao entrarmos em contato, ao vermos, ao compormos com as fotografias! Nesse sentido, pensamos as oficinas de fotografias como um dispositivo de criação e produção de acontecimentos em currículo, considerando-as máquinas de fazer “ver e falar”, o que as justifica como uma estratégia narrativa capaz de produzir acontecimentos na imagem e no mundo. Que sentidos de currículo são produzidos em multiplicidades? Pelas minoridades pretendemos movimentar nosso pensamento: que quer pensar um currículo como fabulação sem dizer o que ele é, mas no que ele vai se transformando com a chegada das crianças. No encontro das imagens com as palavras, em que o currículo vai se transformando? Sob a mesma superfície chamada currículo em extensão com as crianças, co-habitantes, encontrar os modos de olhar esse currículo e de dizê-lo por meio das fotografias, das narrativas, dos cartazes, dos desenhos, das poesias... As conversas com as crianças provocam o real, colocam em desequilíbrio algumas ideias feitas em educação, exigindo reordenações e invenções de outros pensamentos para a educação. É dessa criação de efeitos impensáveis que surge a invenção de currículos possíveis. Aprender a olhar mais (até cansar!) aquilo que não percebemos no dia a dia tem uma dimensão política muito importante; por meio desse gesto (que aprendemos com as crianças) podemos criar um novo pensamento político em educação. A partir daquilo que nos dá a ver, as crianças vão inaugurar sentidos impertinentes, desestabilizadores daquilo que chamamos de currículo e escola. O desafio consiste em falar da força contida na imagem fotográfica sem vontade de interpretá-la ou descrevê-la, mas escrever e pensar pelas fotografias num movimento de criação de sentidos e acontecer por elas.