El desarrollo de los repositorios institucionalesen el sistema de educaci��n superior Mexicano

Un Repositorio Institucional (RI) es un archivo electr��nico que almacena en formato digital, la producci��n cient��fica de una instituci��n. Debe ser abierto e interoperable y contar con las herramientas necesarias para la b��squeda, recuperaci��n, visualizaci��n, control de acceso y gesti��n de los contenidos. En el Sistema de Educaci��n Superior Mexicano existen varios desarrollos en materia de RI, destacando los registrados en el Directory of Open Access Repositories (OpenDOAR) y en el Registry of Open Access Repositories (ROAR ), de las siguientes instituciones: Instituto Tecnol��gico de Estudios Superiores de Occidente, Universidad Aut��noma del Estado de M��xico, Universidad Veracruzana, Universidad Nacional Aut��noma de M��xico y Universidad de las Am��ricas de Puebla. Adicionalmente, los repositorios de tesis, libros y revistas de la Biblioteca Virtual CREATIVA de la Universidad Aut��noma de San Luis Potos��, est��n desarrollados bajo un modelo propio con innovadoras herramientas de b��squeda y navegaci��n. El objetivo de este trabajo, es presentar un diagn��stico general sobre el desarrollo de los repositorios institucionales en el Sistema de Educaci��n Superior Mexicano, y particularmente el caso de la UASLP, con la finalidad de identificar ��reas de oportunidad y colaboraci��n con otros repositorios o redes en Latinoam��rica.

Contribuci��n del acceso abierto a la visibilidad de la literatura cient��fica en una instituci��n de educaci��n superior

Primera conferencia. Bibliotecas y Repositorios Digitales: Gesti��n del Conocimiento, Acceso Abierto y Visibilidad Latinoamericana. (BIREDIAL) Mayo 9 al 11 de 2011. Bogot��, Colombia.

Estudio de planeaci��n estrat��gica planeaci��n estrat��gica para un mejoramiento en la calidad de la educaci��n superior para el 2016.

En un mundo colmado de desaf��os econ��micos y culturales, como en el que se vive actualmente, ��nicamente un mejoramiento continuo y permanente de la Educaci��n Superior Universitaria en Colombia permitir��a que todos los ciudadanos del pa��s pudiesen tener las mismas herramientas para competir en un segmento laboral, que cada vez m��s globalizado y amplio, a su vez se transforma en un universo agresivo de oportunidades escazas. En esta ocasi��n se evaluar��n los factores, hechos y tendencias de mayor influencia y preponderancia en el desarrollo de la educaci��n superior. Se mostrar�� como a trav��s de la adecuada manipulaci��n de estas variables, se puede llegar a un escenario ideal donde la educaci��n superior universitaria en Colombia tenga un aumento considerable en su calidad para el 2016. El proceso prospectivo se realizar�� con las herramientas, MIC MAC y SMIC, obteniendo las variables claves del caso, para que luego, con movimientos estrat��gicos de dichas variables, la Educaci��n Superior Universitaria en Colombia pueda ubicarse en escenario ideal de mejoramiento en Calidad.

El aprendizaje entre pares : una experiencia posible en la educaci��n superior

��C��mo el aprendizaje entre pares facilita el mejor desempe��o acad��mico y social de los individuos? Para resolver esta inquietud, el Grupo de Investigaci��n en Educaci��n M��dica y en Ciencias de la Salud, de la Universidad del Rosario, hizo un completo estudio sobre los resultados que ofrece el programa ���Tutores Pares��� (TP) de la Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, que se fundamenta en la teor��a de la colaboraci��n. Luego de analizar diferentes variables se concluye que el aprendizaje entre pares s�� es posible en la educaci��n superior. Al relacionar aprendizaje y conocimiento con silencio y distancia entre pares, se anulan los escenarios naturales para aprender a sostener di��logos efectivos. El futuro es promisorio al avanzar en la aplicaci��n de estrategias de colaboraci��n teniendo en cuenta los valiosos aportes conceptuales de algunos autores expertos en el tema. La interacci��n con los otros es fundamental, no s��lo para nuestra comprensi��n individual y el desarrollo del conocimiento, sino para el desarrollo de otras habilidades, comportamientos y valores.

El papel del estado en el suministro de bienes p��blicos el caso de la acreditaci��n de alta calidad en la educaci��n superior

Este trabajo abordar�� las preguntas planteadas en esta secci��n a trav��s de cinco cap��tulos, cubriendo los siguientes temas: En el primer cap��tulo se analizar��n los principales factores que est��n llevando a la creciente importancia de la Acreditaci��n en el mundo contempor��neo, como consecuencia de tres factores que se refuerzan entre s��: (1) la explosi��n de la matr��cula universitaria y el desaf��o que eso representa para el aseguramiento de una alta calidad de clase mundial; (2) el surgimiento de la Sociedad o Econom��a del Conocimiento y sus implicaciones en t��rminos de una docencia y de una investigaci��n de calidad mundial; y (3) la internacionalizaci��n del sistema de educaci��n y de los respectivos sistemas de acreditaci��n, y el papel de esta ��ltima en dicho mundo globalizado que requiere una alta movilidad de estudiantes y de profesores. En este cap��tulo se responder�� a la pregunta de cu��l es el valor agregado de la acreditaci��n, que los meros mecanismos del mercado no pueden asegurar. Este cap��tulo se suma a esta tesis de grado, puesto que en el proyecto de trabajo de grado no se encontraba estipulado, fue necesario agregarlo por las razones expuestas anteriormente. En el segundo cap��tulo se analizar��n los dos casos que se han seleccionado: el Consejo Nacional de Acreditaci��n (CNA) de Colombia, y el Quality Assurance for Higher Education (QAA) de Gran Breta��a. Este an��lisis comparativo se har�� en t��rminos de las cuatro dimensiones estrat��gicas para el aseguramiento de un bien p��blico esbozadas en las dos primeras secciones de esta introducci��n. 10 En el tercer cap��tulo se analizar�� el proceso de convergencia entre las dos fuentes de legitimidad que subyacen a cualquier sistema de acreditaci��n: la legitimidad que aporta el Estado y la legitimidad basada en el conocimiento que aporta la comunidad cient��fica (nacional y global). Por ejemplo, en el Espacio Europeo de la Educaci��n Superior se plantea que solo los Estados pueden acreditar programas, debidamente asesorados por la respectiva comunidad cient��fica.4 Esta doble dimensi��n resalta la estrecha relaci��n simbi��tica que existe entre estos dos actores sociales en el proceso de acreditaci��n. En este an��lisis se utilizar��n las teor��as y conceptos del soci��logo alem��n Max Weber, especialmente los relacionados con su teor��a de los diversos ���tipos de legitimidad y de dominaci��n���, uno de ellos siendo la de la legitimidad basada en la racionalidad (o el conocimiento). En el cuarto cap��tulo se analizar��n las ���Estrategias de Financiaci��n��� que caracterizan los dos modelos b��sicos. Por ��ltimo en la ��ltima secci��n se presentar��n las principales conclusiones que se derivan de este estudio, especialmente las relacionadas con la hip��tesis que se ha formulado y con las preguntas estrat��gicas planteadas en el presente cap��tulo.

La internacionalizaci��n de Bogot��, a partir de una estrategia de exportaci��n de servicios de educaci��n superior hacia los pa��ses de la CAN

La siguiente monograf��a tiene como objetivo principal, establecer los elementos b��sicos que debe tener una estrategia de exportaci��n de servicios de educaci��n superior de Bogot�� a los pa��ses de la CAN, para lograr que a partir de ��sta, la ciudad pueda avanzar en un proceso de internacionalizaci��n, tanto de la ciudad, como de las universidades mismas, que le permita posicionarse a nivel regional, as�� como lucrarse de los efectos que el desarrollo de dicha actividad llevan como consecuencia, tales como aumento de flujos de capitales, personas, informaci��n, etc.

Prevalencia de los trastornos de voz ocupacionales en los docentes de dos instituciones educativas de nivel superior en Colombia en el a��o 2013-2014

Resumen: En la poblaci��n docente, el uso de la voz como principal herramienta del trabajo por su esfuerzo constante y prolongado constituye el principal factor de riesgo para padecer trastornos de la voz, concomitante con otros factores que inciden en la presentaci��n de estas patolog��as. Objetivo: Determinar la prevalencia de los trastornos en la voz y sus factores asociados de la poblaci��n docente de dos instituciones de educaci��n superior (IES) en Colombia y los factores de riesgo asociados. Materiales y m��todos: Se realiz�� un estudio descriptivo de tipo transversal, en el que participaron 149 docentes de dos IES (instituciones de educaci��n superior) de dos ciudades de Colombia. Se aplic�� un cuestionario sustentado en el Modelo de T��cnicas Foni��tricas para Prevenir la Disfon��a en Profesores de Secundaria en Portugal y validado por la escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, programa de fonoaudiolog��a de la Universidad del Rosario con el trabajo denominado ���La Voz como herramienta de trabajo��� para Colombia; el cual indagaba los factores riesgo asociados al uso de la voz en el quehacer docente. Se realiz�� un an��lisis descriptivo de las variables cualitativas con frecuencias absolutas y porcentajes, medidas de tendencia central, promedio y mediana, de dispersi��n y desviaci��n est��ndar. La informaci��n recolectada fue analizada con el software SPSS.PASW 18. La correlaci��n entre las variables dependientes y las independientes, se realizaron con el coeficiente no-param��trico de Spearman y la asociaci��n con la prueba Ji-cuadrado de Pearson o el test exacto de Fisher (valores esperados < 5). Se evaluaron las distribuciones de las variables ordinales de las variables de problemas de la voz con el g��nero, con la prueba no-param��trica exacta de Mann Whitney. Las pruebas estad��sticas se evaluaron a un nivel de significancia del 5% (p<0.05). Resultados: El promedio de edad fue de 36��11.7 a��os, con un rango que vari�� entre 25 y 68 a��os. El g��nero m��s frecuente fue el masculino con 57,0% de participaci��n. Los datos presentados se dan como resultado de las respuestas a tres preguntas indicativas de los trastornos de voz, las cuales no fueron respondidas por la totalidad de los docentes, por esta raz��n los datos se presentan as�� t= n��mero total de personas que respondieron la pregunta y n= n��mero de personas que respondieron afirmativamente. La prevalencia de alteraci��n de voz fue del 63,4% (t=82; n=52), de disminuci��n en el volumen de su voz de 57,3% (t=122; n=70) y cansancio lar��ngeo en el 76,8% (t=121; n=93). El cansancio lar��ngeo fue significativamente mayor en los hombres que en las mujeres (p=0.026, Test Mann Whitney exacto a una cola), con algunos h��bitos de voz como el realizar esfuerzos en el cuello al hablar (rs = 0,461; p< 0,001) y con la dificultad para inhalar o exhalar aire al hablar (rs = 0,368; p<0.001), con el ruido de fondo (rs =0,361, p<0,001), al permanecer en ambientes contaminados con polvo y humedad (rs=0,311; p=0.001), con sufrir de estr��s representado por dolor cervical en espalda y hombros (rs=0,349, p<0.001), y con los problemas familiares (rs= 0,397; p<0.001). Al analizar con la disminuci��n del volumen de voz durante la pr��ctica docente, las correlaciones m��s significativas mostradas fue estad��sticamente mayor entre los hombres que en las mujeres (p=0.006, Test Mann Whitney exacto a una cola), con el esfuerzo cervical para hablar (rs =:0,596, p=<,001), y con el presentar dificultad para inhalar/exhalar aire al usar la voz (rs =0,508, p<,001), con la exposici��n a ruido de fondo (rs=0,204, p=0,030), ambientes contaminados con polvo y humedad (rs:=305, p<,001), con el estr��s (rs =0,316, p=0,001), con los problemas familiares (rs =0,560, p<,001) y en las mujeres con la alteraci��n de la voz en presencia de la menstruaci��n (rs =0,751, p=0,000). Por ��ltimo, se correlacion�� con las alteraciones de voz durante la exposici��n laboral en la que se mostr�� mayor correlaci��n en las mujeres que en los hombres (p=0.001, Test Mann Whitney exacto a una cola). Se mostr�� correlaci��n directa con el no realizar pausas al hablar (rs=0,337, p<0,001), con toser para aclarar la voz (rs =0,349, p=0,001), y con el uso de la voz grave (rs =0,975; p=,004) ,con la presencia de ruido de fondo mientras se dicta clase (rs =0,370, p=0,001) con el permanecer en ambientes contaminados con polvo y humedad (rs =0,253,p=,023), con los s��ntomas cervicales asociados al estr��s (rs=0,323, p=0,003), e inversa con los cambios en tono y volumen de la voz en presencia de menstruaci��n en las mujeres (rs=-0,414,p=,017). Conclusiones: Con los hallazgos encontrados en este estudio es importante reconocer que en las caracter��sticas demogr��ficas, se encontr�� que el g��nero masculino refiri�� mayor cantidad de problemas de voz. Para las caracter��sticas laborales la antig��edad ocupacional es factor principal que incide en los problemas de voz; en el an��lisis de las caracter��sticas demogr��fico– laborales en las variables analizadas, el grupo etario que reporto cansancio lar��ngeo se encontraba entre los 36 a 45 a��os de edad, y los que refer��an un tiempo de exposici��n ocupacional mayor a 6 y menor a 15 a��os. En cuanto a los factores ambientales se identific�� que la asociaci��n m��s significativa est�� relacionada con estar sometido a cambios bruscos de temperatura, estar expuesto a ruido de fondo durante su labor y finalmente a permanecer en ambientes contaminados. Por ultimo al analizar las alteraciones de la voz con las caracter��sticas personales de los docentes, se observ�� que el estr��s y los problemas familiares inciden de forma significativa en estas patolog��as. Con estos resultados se recomienda establecer un sistema de vigilancia epidemiol��gica en las IES, donde se capacite integralmente a los docentes en cuanto a los factores de riesgo personales y de h��bitos de voz, adem��s de supervisar y adecuar los factores ambientales que inciden en la presentaci��n de trastornos de voz para evitar la presentaci��n de estas patolog��as.

Elementos de estudio para un modelo virtual que apoye la docencia en la educaci��n superior

Estudio relacionado con las nuevas formas de ense��ar y aprender, orientado principalmente a definir los elementos que conforman un modelo de Educaci��n Virtual que apoye la docencia y los procesos de aprendizaje en la educaci��n superior

Procedencia de los autos de archivo en los procesos de evaluaci��n de nuevos programas acad��micos de educaci��n superior

se abordar�� el problema planteado frente a la aplicaci��n de dos normas aparentemente contradictorias en el proceso de registro de nuevos programas acad��micos por parte del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educaci��n Superior ICFES

La Universidad Nacional de Colombia: Entre el inter��s privado y el bien p��blico en el transcurso de las dos ��ltimas d��cadas.

El prop��sito de esta monograf��a es analizar la incidencia que ha tenido el modelo de autofinanciaci��n incentivado por el Estado colombiano en el car��cter p��blico de la Universidad Nacional de Colombia en los ��ltimos veinte a��os, a partir de la teor��a de los bienes club. Se plantea desde el an��lisis te��rico y factico una revisi��n a la normatividad de la Educaci��n Superior en Colombia para explicar la forma en que el aumento desequilibrado de los recursos propios frente a los aportes de la naci��n en el presupuesto de la Universidad Nacional de Colombia, sumado a algunas problem��ticas en los gastos de funcionamiento, ha perpetuado los niveles de exclusi��n en el acceso al bien, restringiendo de esta forma el car��cter p��blico del servicio que ha prestado esta instituci��n en las ��ltimas dos d��cadas.

De la inclusi��n a la convivencia: una apuesta por la participaci��n de estudiantes con discapacidad en la educaci��n superior

Este documento de investigaci��n se produce con el prop��sito de compartir con la comunidad acad��mica la l��gica de construcci��n y hallazgos preliminares de un estudio realizado en la Universidad del Rosario, a prop��sito de la pregunta por la participaci��n de estudiantes con discapacidad en la educaci��n superior. El documento entonces resume en parte la forma como fue estructurada la investigaci��n e incluye al final un aparte que se corresponde con una de las estrategias de difusi��n de la investigaci��n tanto en entornos nacionales como internacionales.

La unidad de producci��n de conocimiento (UDPROCO) : una medici��n pedag��gica para la formaci��n en educaci��n superior.

Desarrollar un conocimiento en torno a la relaci��n e implicaciones cient��ficas y axiol��gicas derivadas de poner en marcha una medici��n pedag��gica en la educaci��n superior que pretende ser coherente con un referente filos��fico espec��fico. Estudiantes de la Universidad Cat��lica de Manizares de la Facultad de Arquitectura, urbanismo y construcci��n y de la Facultad de Educaci��n. Confecci��n, an��lisis y evaluaci��n de unidades did��cticas en la Unidad de Producci��n de conocimiento (UDPROCO). Cuestionarios, entrevistas. Evaluaci��n cualitativa del proceso, autoevaluaci��n de los estudiantes. Comprender de manera objetiva diferentes situaciones lleg��ndose a cuestionar la pr��ctica educativa con nuevos planteamientos. As�� el maestro como ser pol��tico social y espiritual formador del esp��ritu religioso, filos��fico y humanista. La problem��tica educativa abordada de manera interdisciplinar y hol��stica. Con intercambio de saberes, confianza en s�� mismos y desarrollando el esp��ritu reflexivo. Apropiaci��n del saber espec��fico de la especializaci��n, relacionada con la investigaci��n. Acercamiento entre docentes y estudiantes. Conciencia de cambio propiciando la creatividad, responsabilidad en los sujetos de la educaci��n, atenci��n personal al estudiante con par��metros humanizantes y personalizantes. Encontrar sentido a la vocaci��n de ser maestro y trascender en la funci��n de los estudiantes. La Planificaci��n es la base para optimizar el trabajo educativo. Posibilidad de aplicar los conocimientos como especialistas en educaci��n permanente. Sensibilizaci��n frente a la calidad de la educaci��n y a la humanizaci��n. Los procesos evolutivos de desarrollo a nivel de estructuras de pensamiento han ido alcanzado niveles progresivos de complejidad. La capacidad de buscar, encontrar y descubrir canales comunicantes entre los diferentes campos del saber, ha crecido y se ha hecho visible en los procesos de indagaci��n te��rica y en los de aplicaci��n social del conocimiento. El sentido de espiritualidad creci�� orientado a la luz de la filosof��a humano-cristiana. Visi��n real y te��rica multidimensional hol��stica sistem��tica multirrelacional e interdisciplinar. Los procesos curriculares, asumen una postura epist��mica, cr��tica, hist��rica y cultural. Reflexi��n por parte de estudiantes y docentes sobre sus procesos de aprendizaje. Avance en la capacidad de orientar la acci��n y la intervenci��n desde principios ��ticos universales.

Ambientalizaci��n curricular en la Educaci��n Superior : un estudio cualitativo de las ideas del profesorado.

Monogr��fico con el t��tulo: 'Ambientalizaci��n curricular y sostenibilidad: nuevos retos de profesionalizaci��n docente'. Resumen basado en el de la publicaci��n

Transici��n de la educaci��n media a la educaci��n superior y/o vida laboral : una perspectiva sorda

El presente art��culo pretende contribuir en el abordaje del an��lisis cualitativo, de la informaci��n que fue recolectada durante el proceso de investigaci��n, con un grupo poblacional de estudiantes Sordos usuarios de Lengua de Se��as colombiana en proceso de transici��n entre la educaci��n media y vida laboral y/o educaci��n superior. Para tal cometido, se llevaron a cabo procesos de indagaci��n previos, tanto a nivel te��rico como pr��ctico, con respecto a la tem��tica de orientaci��n vocacional y proyecto de vida, dise��ando as�� un trabajo de campo, que finalmente concluy�� en una propuesta pedag��gico-formativa que pretende fortalecer el proyecto de vida de los j��venes Sordos usuarios de la lengua de Se��as colombiana en la educaci��n media.

Financiamiento de la educaci��n superior : una introducci��n

��Por qu�� es importante pensar y discutir sobre el financiamiento de la educaci��n superior? En primer lugar, la demanda que existe de educaci��n superior es mayor en los actuales momentos que en el pasado, lo cual hace que los requerimientos financierosdestinados a la educaci��n superior tiendan a incrementarse considerablemente; en segundo lugar, los pa��ses est��n en menor capacidad de atender dichos requerimientos dados los abultados d��ficits fiscales. Dicho esto es necesario estudiar otras fuentesde financiamiento alternativas que puedan servir como complemento al financiamiento directo por parte del Estado.En la primera parte de este art��culo se describen las principales fuentes de financiamiento de la educaci��n superior en la actualidad, en la segunda parte se presentan algunas de las fuentes alternativas de financiamiento m��s importantes, luego enla tercera parte se introduce el cr��dito educativo como base para cualquier mecanismo de financiamiento, aparte de la asignaci��n directa del Estado, y por ��ltimo se discute sobre algunos de los factores cr��ticos para el ��xito de los programas de cr��ditoeducativo.