El matrimonio y sus efectos personales seg��n la doctrina y jurisprudencia Colombiana

Varias tendencias han regido a nuestro pa��s en relaci��n al v��nculo matrimonial. Jur��dicamente el matrimonio es una instituci��n que regula el nacimiento y efectos de un grupo social. Por eso el matrimonio es, en esencia un fen��meno social.

Estudios sobre garant��as reales y personales. En homenaje a Manuel Somarriva Undurraga

Con motivo del reciente cumplimiento del cent��simo aniversario del natalicio del prestigioso jurista y profesor chileno Don Manuel Somarriva Undurraga, el Departamento de Derecho privado de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile y la facultad de jurisprudencia del Colegio Mayor de Nuestra Se��ora del Rosario de Colombia, proyectan la publicaci��n de la obra colectiva , que re��ne art��culos in��ditos en Chile y Colombia y traducciones de estudios comparados relativos a las garant��as. El profesor Manuel Somarriva, ilustre acad��mico de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, dedic�� una parte importante de sus actividades de investigaci��n al estudio de las garant��as. En 1940 dict�� en la Universidad de Chile la c��tedra de Derecho Civil Comparado y Profundizado, sobre el tema de las cauciones. As�� como ocurri�� con otras c��lebres obras del derecho chileno, esa c��tedra dio origen a una investigaci��n del profesor Manuel Somarriva que finaliz�� con la redacci��n del conocido (Santiago, Editorial Nacimiento, 1943). La obra del profesor Somarriva trascendi�� las fronteras chilenas y despleg�� su influencia en diversos pa��ses de Latinoam��rica.

Del Derecho laboral al Derecho del trabajo

El Derecho Laboral hijo de la revoluci��n industrial, calificado como el acontecimiento jur��dico del siglo XX, reduce su ��mbito de estudio al trabajo subordinado. Los cambios del sistema de producci��n superan la centralidad del contrato de trabajo subordinado a tiempo indeterminado, situaci��n que demanda ampliaci��n del ��mbito de aplicaci��n subjetivo y objetivo de la materia, dando paso al Derecho del Trabajo que se ocupa del trabajo en todas sus modalidades como fuente de ingreso para satisfacer las necesidades personales y familiares. Esta obra aborda la evoluci��n de la disciplina que toma por nombre y objeto de estudio el trabajo como elemento que confiere ciudadan��a en el Estado Social de Derecho, planteando como tesis central un cambio sustancial m��s all�� del nomen iuris del objeto de estudio de los iuslaborahstas anclados en esquemas jur��dicos ideados para sistemas de producci��n superados por la historia.

Cuando creces, yo crezco contigo���: La configuraci��n de ��reas de protecci��n ambiental y de subjetividades en el Humedal de C��rdoba y la vereda El Verj��n Bajo

La configuraci��n de lugares como ��reas de protecci��n ambiental puede ser vista como un proceso t��cnico y objetivo, en el que se crean pol��ticas p��blicas que definen pr��cticas adecuadas e inadecuadas en el lugar. Pero esta configuraci��n es un proceso hist��rico y negociado. Este se construye en contante di��logo entre diferentes actores que se preocupan por definir qu�� es la naturaleza y el cuidado ambiental, y las percepciones que individuos que habitan en o cerca a estos lugares construyen en su diario vivir. Es as�� como la configuraci��n socioambiental de lugares como ��reas de protecci��n ocurre por transformaciones en la forma de percibir un lugar, la relaciones con este y sobre todo, pr��cticas y relaciones que se traducen en formas de negociar nociones de naturaleza y cuidado ambiental. Esta negociaci��n tiene grandes implicaciones en los individuos, particularmente en su subjetividad. Es decir, en hechos como la forma de nombrarlo, caminarlo, observar las especies, iniciar proyectos de agricultura org��nica, cambiar pr��cticas productivas, el cerramiento de zonas para proteger las fuentes de agua o zonas de vegetaci��n. Tambi��n sobre su subjetividad, la manera como se sienten frente al lugar, como juzgan sus acciones y las de otros y c��mo construyen objetivos personales con respecto a la idea de cuidado ambiental.

Riscos de l'educador especialitzat en l'exercici de la seva professi��. 'Riesgos del educador especializado en el ejercicio de su profesión'.

Enunciar los riesgos profesionales del educador especializado y las maneras de prevenirlos, desde el punto de vista que ha de ser el educador quien ha de tomar una postura activa ante estos problemas. 30 educadores especializados, que son la totalidad de dos centros de menores, uno del Departamento de Justicia y otro del Departamento de Bienestar Social de la Generalitat de Catalunya. Se realiza un trabajo te��rico sobre la profesión del educador especializado, haciendo especial incapi�� en los riesgos que ello conlleva y se detallan las prevenciones ante estos riesgos, exponiendo la opini��n de varios educadores especializados (30) ante el tema en cuesti��n. Encuestas. La media de edad es de 33 a��os, siendo mayoritariamente hombres. La profesión se escoge, en un 27 por ciento por vocaci��n, en un 23 por ciento por casualidad y en un 19 por ciento porque les gusta; un 15 por ciento cree que es para la cual se formaron. Un 81 por ciento se siente satisfecho de su trabajo, un 19 por ciento no se siente satisfecho por motivos diversos. Un 33 por ciento estudia carreras universitarias que no tienen que ver con el hecho educativo o bien cursos oficiales de otro tipo, un 30 por ciento estudia Pedagog��a o educador especializado, un 27 por ciento no estudia nada y un 9 por ciento se recicla en la escuela. Un 38 por cineto pertenece a alg��n sindicato, un 23 por ciento a alguna asociaci��n profesional. Todos est��n de acuerdo en la diplomatura y la formaci��n espec��fica, excepto cuatro personas. El educador ante el saber ha de tomar una postura clara, tener conocimientos previos y contemplar la posibilidad de formarse constantemente. No hemos de esperar que la administraci��n se preocupe de la formaci��n permanente, sino hemos de ser nosotros mismos. Ante la pr��ctica, el educador ha de conocer sus l��mite personales y saber hasta d��nde puede llegar. Ha de evitar cargarse de responsabilidades que no le correpondan. ��ste para evitar contradicciones con ��l mismo, ha de saber en todo momento qu�� trabajo est�� realizando. El estilo de vida fuera del horario escolar ha de favorecer el hecho de no trabajar mentalmente durante 24 horas di��rias. Se han de tomar posturas colectivas de apoyo en el hecho de que sea indespensable una formaci��n espec��fica a nivel de grado medio universitario.

La selecci��n de personal docente a trav��s de las cualidades personales y sociales.

Valorar las condiciones personales del maestro, el aprovechamiento de los elementos materiales, los alumnos, su clima y la proyecci��n social de la escuela. Hay una parte te��rica, donde se trata de ver la preparaci��n y necesidad de selecci��n del docente y, una segunda parte pr��ctica, donde se trata de llevar a cabo una valoraci��n racional de la eficacia docente y de los elementos por los cuales est�� constituida. El maestro ha sido tenido a trav��s de la historia como una figura se��era y persona especial. Se ha visto la necesidad que hay a la hora de la preparaci��n y de selecci��n del maestro, pues ��stas han de estar acordes con el puesto que posteriormente va a ejercitar.El maestro tiene que ser una persona con unas aptitudes y cualidades espec��ficas. M��s que una profesión, ser maestro requiere tener vocaci��n.

Trabajo y formaci��n profesional de los deficientes mentales.

Estudiar las posibilidades educativas del deficiente y su capacidad para el trabajo. Explica el derecho al trabajo y la elecci��n profesional de la persona subnormal, expone las posibles modalidades de trabajo y analiza el trabajo protegido. 1)Toda persona deficiente deber��a disfrutar, seg��n sus aptitudes, del mismo derecho al trabajo que cualquier otro miembro de la sociedad, entendi��ndose este derecho como tal y no como caridad. 2) Se debe subrayar la necesidad de que a los ni��os en edad escolar, se les eduque de manera que vayan desarrollando sus habilidades para la vida diaria y para prepararse a su futura vida de trabajo, ayudando a pasar al subnormal del estadio educacional al de trabajo protegido, incluyendo el aprendizaje necesario para una gama variada de trabajos. 3) El aprendizaje debe basarse en determinados estudios de las capacidades del individuo, de acuerdo con m��todos sistem��ticos y seg��n un programa adaptado a la capacidad de cada uno. 4) Al mismo tiempo que se reconoce la necesidad de producir en talleres protegidos, debe prestarse especial atenci��n al desarrollo de la personalidad, particularmente en los j��venes, procurando aumentar la adquisici��n de habilidades que mejoren su competencia social. 5) El trabajo protegido, debe ser tan productivo y remunerado como cualquier otro y procurado en condiciones especialmente adaptadas a las necesidades de empleo de los deficientes, bien sean temporales o permanentes. 6) Cuando se coloca a una persona deficiente en un trabajo protegido, deben de tenerse muy en cuenta las cualificaciones tanto personales como vocacionales del individuo, as�� como las circunstancias del lugar. De este modo se les ayudar�� y mejorar�� su capacidad y su gusto por el trabajo, al mismo tiempo que reinar�� una atm��sfera agradable y se conseguir�� una producci��n eficiente. 7) En un taller protegido debe haber ambiente industrial. Por consiguiente sus dirigentes deben tener conocimientos industriales y el equipo de trabajo y los m��todos deben estar al d��a. 8) Debe haber un servicio m��dico-psicol��gico que colabore con la direcci��n del taller protegido. 9) Para satisfacer las exigencias de la persona deficiente se pueden utilizar varios tipos de trabajo protegido: talleres o factor��as especialmente dise��ados para deficientes, la ejecuci��n de varios tipos de trabajo al aire libre, la provisi��n de empleos individuales en instituciones p��blicas, los trabajos ejecutados por el deficiente en su casa deben ser organizados preferentemente por un establecimiento protegido. 10) La responsabilidad primaria del trabajo protegido la tiene el Estado, el cual debe de reconocer que tiene la obligaci��n de proveer para que todos los que necesiten un trabajo protegido, lo obtengan. Si no lo hace directamente, el Estado debe favorecer y ayudar a los que lo efect��en. 11) Los organismos internacionales deben jugar un importante papel estableciendo normas, fomentando la investigaci��n, propagando informaci��n y proporcionado asistencia t��cnica y consultiva. El subnormal es una persona con posibilidades educativas a distinto nivel, seg��n su capacidad, reintegrable a una sociedad que no puede ni debe renunciar a sus valores. Esta integraci��n a la vida social, dadas sus especiales caracter��sticas solo puede conseguirse mediante una actividad, lo m��s semejante posible a un oficio o profesión. Apuntar a una inserci��n laboral del deficiente es el ��nico modo de tomarle en serio como persona humana. Es tambi��n la ��nica manera de no retenerle ficticia y artificialmente en un infantilismo que no deriva de su deficiencia, es el ��nico medio de provocar en ��l una cierta madurez de adulto, a la medida de sus posibilidades y capacidad.

Una profesión democr��tica por un servicio p��blico.

En este art��culo se defiende un modelo de profesionalidad en la ense��anza acorde con la idea de servicio p��blico, de la educaci��n como derecho y de los centros de ense��anza como sistemas abiertos y atentos a la diversidad. Se analizan las caracter��sticas de la profesión docente en relaci��n con las profesiones liberales y las burocr��ticas y se ofrece una tercera v��a frente a estas dos ��ltimas: el modelo profesional democr��tico. Este nuevo modelo tendr��a como rasgo principal el compromiso con los fines de la educaci��n.

La educaci��n a distancia : una alternativa para el ejercicio de un derecho.

El art��culo analiza diversos aspectos sobre la educaci��n a distancia como alternativa real al ejercicio del derecho a la educaci��n, que debe estar en permanente revisi��n ante los cambios sociales, abarcar diversos niveles de ense��anza e incorporar en su desarrollo los nuevos modelos telem��ticos. En un primer apartado expone los recursos personales que debe tener un alumno que opte por este tipo de ense��anza. Despu��s presenta el modelo cl��sico de educaci��n a distancia y define los elementos que la forman, las caracter��sticas y las perspectivas de futuro de este tipo de educaci��n donde el modelo telem��tico gana terreno d��a a d��a y los materiales did��cticos y los recursos con los que cuenta. Finaliza con un cap��tulo dedicado a la funci��n del profesorado que trabaja en la educaci��n a distancia.

Maestras y maestros, autonom��a, pr��ctica docente y sindicaci��n en una profesión subordinada : un estudio sociol��gico.

Estudiar el profesorado p��blico de EGB de la Comunidad de Madrid y dilucidar su car��cter de profesión con derecho pleno o de semiprofesión o profesión subordinada.. Se analiza el origen social, el proceso de socializaci��n profesional, el estatuto y pr��ctica docente, su mentalidad profesional, aptitudes y valores mantenidos y el asociacionismo docente.. Los datos se obtienen a partir de una encuesta mediante cuestionario al profesorado, entrevistas a dirigentes sindicales y a maestros y maestras, observaci��n participante en grupos de discusi��n formados por profesorado de EGB y otro con profesorado de todos los niveles no universitarios.. Estudio sociol��gico enmarcado en la sociolog��a de las profesiones a trav��s de enfoques funcionalistas, marxistas y neoweberianos. La interpretaci��n de los datos se realiza por medio de relaciones descriptivas..

Libertad y responsabilidad de la prensa en el autocontrol y en la ense��anza de la ��tica de cinco pa��ses andinos.

Verifica si la evoluci��n hist��rica experimentada por el concepto de libertad de expresi��n de la prensa hacia el concepto de responsabilidad y de derecho a la informaci��n est�� presente en las formas de autocontrol y en la ense��anza de la ��tica period��stica de cinco pa��ses andinos: Per��, Ecuador, Colombia, Venezuela y Chile. Constata la importante labor de los mecanismos de autocontrol y de la ense��anza de la ��tica en la promoci��n del derecho a la informaci��n y de una libertad responsable en los periodistas, como paso necesario para mejorar la pr��ctica period��stica, y su pertinencia en el marco de las democracias andinas de Per��, Ecuador, Colombia, Venezuela y Chile. En este caso, hace una colecci��n completa de los c��digos ��ticos del periodismo, de ��mbito nacional, de Per��, Ecuador, Colombia, Venezuela y Chile, que recopila en total veinte c��digos ��ticos entre los cinco pa��ses. En primer lugar, se han utilizado el m��todo anal��tico-sint��tico y el inductivo-deductivo. El primero, estudia la realidad descomponi��ndola en sus elementos para luego unirlos y recomponerlos, obteniendo una visi��n global. En cuanto a la inferencia inductiva, que procede clasificando sistem��ticamente los datos obtenidos por observaci��n para determinar qu�� regularidades se presentan. En el an��lisis de cada c��digo ��tico, as�� como de cada syllabus, a la luz de unos criterios de interpretaci��n, ha ido extrayendo de cada uno de dichos textos los datos relevantes para el estudio, registr��ndolos en una matriz, para detectar frecuencias y matices. Posteriormente se relaciona todos esos datos, deduciendo unas conclusiones. De igual modo se ha procedido con el an��lisis de los numerosos datos obtenidos de las encuestas aplicadas. Igualmente, en el recorrido hist��rico por el periodismo y mecanismos de autocontrol de cada pa��s, ha ido describiendo las circunstancias hist��ricas concretas que enmarcaban los c��digos y la actividad de los gremios period��sticos, y deduciendo la influencia de la coyuntura pol��tica en el enfoque de los c��digos y en la actitud de los periodistas, as�� como en la marcada politizaci��n de la prensa latinoamericana. Para la revisi��n de la informaci��n que ha requerido esta tesis, en cuanto a la b��squeda, clasificaci��n, lectura y estudio de libros y art��culos de revistas, la revisi��n de tesis doctorales, as�� como la localizaci��n y obtenci��n de los c��digos deontol��gicos y la detecci��n de la informaci��n acad��mica de las universidades estudiadas, se ha acudido a diversas bibliotecas, centros de Investigaci��n, bases de datos en l��nea, portales especializados, web de universidades, as�� como a entrevistas, personales o virtuales, con destacados expertos en la materia. Este trabajo tiene varias partes diferenciadas que implican m��todos y t��cnicas de investigaci��n diversos. La tesis comparte caracter��sticas de una tesis te��rica pero tambi��n de una tesis emp��rica, en cuanto que utiliza el an��lisis documental y la encuesta, con lo cual estudia la realidad mediante el an��lisis documental y mediante la interrogaci��n a los sujetos sociales en la observaci��n por encuesta. En este sentido, menciona la recopilaci��n de toda la deontolog��a de la prensa de los cinco pa��ses andinos al estudio. El estudio evidencia el cambio cualitativo de los c��digos ��ticos del periodismo despu��s de los a��os 60 y 70, o a partir de 1990 en el caso de Chile, tras los per��odos de dictadura tanto en este pa��s como en Per�� y Ecuador. Los textos, van incorporando con fuerza el binomio libertad-responsabilidad, la importancia del derecho a la informaci��n como fundamento y la necesidad del autocontrol ��tico. Se observa tambi��n que la evoluci��n y riqueza ��tica de los c��digos corre paralela con el desarrollo de otros mecanismos de autocontrol complementarios a los textos deontol��gico. En l��neas generales, el estudio de la ��tica period��stica recoge el enfoque de la responsabilidad y el autocontrol que plantea esta tesis, partiendo de la interrelaci��n que guardan entre s�� los criterios y subcriterios. De este modo, si bien la expresi��n 'derecho a la informaci��n del p��blico' o 'el deber de informar de los periodistas' aparece en la mayor��a del estudio, el esp��ritu del mismo est�� presente en la mayor parte del mismo. Al hacer el an��lisis por pa��ses, que la atenci��n al tema de la persona humana y su dignidad, a una libertad limitada por esta dignidad y por el bien com��n al que se debe la profesión, y al estudio de los diversos mecanismos de autocontrol, dan fe de la constancia del enfoque de la tesis. Asimismo, al detenerse en la comprensi��n de la libertad y responsabilidad del periodista, los programas de ��tica est��n haciendo ��nfasis en que el periodista no se debe a s�� mismo, ni a la empresa, ni al gremio, sino que se debe al p��blico, en virtud del derecho a la informaci��n que cada persona tiene. As��, se ve una correlaci��n entre la existencia de mecanismos de autocontrol y su an��lisis en las aulas universitarias. Por tanto, en los pa��ses andinos deber��an integrar en sus programas acad��micos de ��tica el an��lisis de los fundamentos y ventajas de los mecanismos de autocontrol como un medio de fortalecer los que ya existan en su entorno o, en su defecto, de promover su creaci��n.

Atraer y retener buenos profesionales en la profesión docente : pol��ticas en Latinoam��rica.

Resumen tomado de la publicaci��n. Monogr��fico con el t��tulo 'La tarea de ense��ar: atraer, formar, retener y desarrollar buen profesorado'

M��s sobre derecho, formalismo y educaci��n.

Carta dirigida a la redacci��n

A integraci��n desde unha perspectiva sindical a educaci��n, un dereito para todos. 'La integraci��n desde una perspectiva sindical en la educaci��n, un derecho para todos'.

Presenta un modelo para la integraci��n de j��venes con necesidades especiales en el ��mbito de la educaci��n. Este modelo incluye los agentes personales que integran el sistema educativo: equipos psicopedag��gicos, profesores de ense��anza especial, tutores, departamentos de orientaci��n, padres y alumnos. Se definen los grupos de trabajos y los distintos tipos de atenci��n necesaria en funci��n de la edad de los alumnos, as��como las funciones de cada especialista (psic��logo, logopeda, asistente social). Finalmente hace una revisi��n de la situaci��n legal y de las medidas con car��cter urgente que se deben cambiar en las pr��cticas que se realizan en los centros.

El largo camino hacia la coeducaci��n : un an��lisis de las etapas de la educaci��n de las mujeres a partir de tres relatos de vida escolar.

Resumen basado en el de la publicaci��n