Hacia un estado mundial de derecho global?

Como aclaraci��n previa quiero se��alar que cuando hablemos de Estado de Derecho en esta disertaci��n nos limitaremos al Estado de Derecho liberal moderno, no porque sea el ��nico modelo de Estado de Derecho, ni el mejor, sino porque es el que se ha impuesto a partir de la modernidad. Por supuesto que existieron otras realidades pol��ticas que se dieron a lo largo de la historia, como ser la ciudad antigua o polis, los reinos y los imperios que, por otra parte, constituyen elementos indispensables en la formaci��n de la cultura occidental. Sin duda van a surgir ineludibles comparaciones, pero por una cuesti��n metodol��gica nos limitaremos a la realidad pol��tica y jur��dica moderna. Estado de Derecho que se origina en los procesos revolucionarios de los siglos XVII y XVIII que se dan en los Estados Nacionales surgidos en la modernidad, proceso m��s moderado en su versi��n inglesa y luego americana, mientras que m��s radical en la versi��n francesa. Actualmente, el fen��meno de la globalizaci��n o mundializaci��n en el que estamos inmersos sirve de contexto para plantearnos la apor��a sobre el futuro del Estado de Derecho: ��vamos hacia un Estado Mundial por encima o en sustituci��n de los Estados Nacionales?, ��vamos hacia un Derecho Global por encima o en sustituci��n de los Derechos Nacionales? Intentando dar una respuesta a estos interrogantes (no s�� si lo lograr��) voy a dividir la exposici��n en dos partes claramente diferenciadas: 1) un an��lisis f��ctico puramente descriptivo del cuadro de situaci��n actual y de sus antecedentes, sin entrar en valoraciones; 2) un an��lisis te��rico de las distintas interpretaciones y justificaciones de esa realidad f��ctica, dentro de las cuales analizaremos especialmente la Doctrina Social de la Iglesia. Finalmente, terminar�� con algunas reflexiones personales sobre el tema en cuesti��n...

La libertad de expresi��n en el sistema interamericano de protecci��n de los derechos humanos y su incidencia en el derecho interno de los estados parte

Como dice el t��tulo de la presente disertaci��n, abordar�� la situaci��n de la libertad de expresi��n en el sistema interamericano de protecci��n de los derechos humanos y su incidencia en el derecho interno de los Estados parte. Voy a dividir esta presentaci��n en tres partes: 1) Una breve descripci��n del sistema interamericano dentro del marco del Derecho Internacional de los Derechos Humanos, como n��cleo del nuevo paradigma del Estado Constitucional de Derecho; 2) Una descripci��n de la situaci��n de la libertad de expresi��n en el mencionado marco; 3) Por ��ltimo, terminar�� con algunas reflexiones personales. Como se puede apreciar, la primera y segunda parte son m��s descriptivas del cuadro de situaci��n y la ��ltima m��s reflexiva de la misma desde el punto de vista filos��fico.

Una profesión sostenible: el educador/a social en Derechos Humanos

RESUMEN: El presente trabajo trata de indagar sobre los Derechos Humanos y el Derecho a la Educaci��n de los ni��os y ni��as de colectivos desfavorecidos, para promover la reflexi��n y proyecci��n de la Educaci��n Social como profesión educativa en la educaci��n de paz y Derechos Humanos. Para ello, se realiza una revisi��n de las bases cient��ficas, e hist��ricas de las que surgen los Derechos Humanos. Posteriormente, mediante una metodolog��a cualitativa de caso, se lleva a cabo por un lado, la observaci��n de la experiencia educativa de la Comunidad de Collique en Lima (Per��); y por otro se realiza una evaluaci��n y an��lisis de los resultados obtenidos.

Los lim��tes legales en el ejercicio de la profesión m��dica en Nuevo Le��n

[Tesis] (Maestr��a en Ciencias con Especialidad en Derecho Penal) U.A.N.L.

Correcta interpretaci��n y aplicaci��n de las medidas cautelares personales : la detenci��n preventiva.

Tesis (Doctora en Derecho) UANL, 2013.

Los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Actividad F��sica y el Deporte : preferencias personales y profesionales entorno a la Educaci��n F��sica escolar y al entrenamiento deportivo : orientaciones de metas disposicionales y satisfacci��n en las clases pr��cticas.

a) Describir las preferencias y opiniones de los alumnos/as de segundo ciclo de la licenciatura en Ciencias de la Actividad F��sica y Deporte (C.A.F.D.) sobre su futuro profesional y sobre sus experiencias en el ��mbito de la ense��anza y el entrenamiento deportivo en particular; b) Analizar la orientaci��n de los alumnos/as de segundo ciclo de la licenciatura en C.A.F.D en las clases pr��cticas y determinar el tipo de la misma: al ego o a la tarea; c) Conocer los motivos de satisfacci��n con los resultados deportivos en las clases pr��cticas que los alumnos de segundo ciclo de la licenciatura en C.A.F.D. manifiestan; d) Relacionar el sexo y algunas preferencias personales sobre la profesión con la orientaci��n de meta disposicional y con los motivos de satisfacci��n en las clases pr��cticas de los alumnos/as de segundo ciclo. 101 estudiantes (69 varones y 32 mujeres) de la licenciatura en Ciencias de la Actividad F��sica y del Deporte de la Universidad de Le��n, pertenecientes al segundo ciclo de la titulaci��n (cuarto y quinto curso) en el a��o acad��mico 2003/2004. Las variables de estudio se adscriben a dos grupos: a) Variables dependientes: orientaci��n de meta disposicional en las clases pr��cticas y satisfacci��n con los resultados deportivos en las clases pr��cticas; b) Variables independientes: sexo y salida profesional preferentes entre docencia-entrenamiento. Los instrumentos utilizados fueron: a) Cuestionario de percepci��n de ��xito (POSQ) compuesto por 12 ��tems que miden la orientaci��n a la tarea y la orientaci��n al ego; y b) Cuestionario de satisfacci��n con resultados deportivos (CSRD) compuesto por 11 ��tems que miden el ��xito normativo, las experiencias de maestr��a y la aprobaci��n social. Adem��s de estos dos instrumentos, para la recogida de informaci��n relacionada con las caracter��sticas de la muestra y sus preferencias profesionales y personales entorno a la Educaci��n F��sica y Escolar y al Entrenamiento Deportivo, se elabor�� una encuesta compuesta por 8 ��tems. El an��lisis de los datos se llevo a cabo mediante el paquete inform��tico SPSS 11.00 para Windows. Se obtienen estad��sticos descriptivos, se calculan los valores correlacionales entre variables dependientes y se realiza un an��lisis de varianza ANOVA entre todas las variables. a) Los estudiantes que se orientan al ego en las clases pr��cticas manifiestan un tipo de satisfacci��n con los resultados basados en el ��xito normativo; b) Los estudiantes que se orientan a la tarea en las clases pr��cticas manifiestan un tipo de satisfacci��n con los resultados deportivos basados en experiencias de maestr��a; c) Tanto los estudiantes que se orientan al ego como los que se orientan a la tarea manifiestan un tipo de satisfacci��n con los resultados deportivos basados en la aprobaci��n social; d) No existen diferencias significativas entre los estudiantes que se orientan al ego y los que se orientan a la tarea en las clases pr��cticas en lo que a la preferencia profesional entre docencia y entrenamiento se refiere; e) No existen diferencias significativas entre los estudiantes que se orientan al ego y los que se orientan a la tarea en las clases pr��cticas en lo que se refiere a diferencias entre varones y mujeres; f) Se hace necesaria m��s investigaci��n espec��fica en este ��mbito para mostrar c��mo las variables sexo y preferencia docencia-entrenamiento se relacionan con las diferentes motivacionales existentes en los estudiantes de la licenciatura de Ciencias de la Actividad F��sica y del Deporte.

Pol��tica de tratamiento protecci��n de datos personales

.

La mora accipendi en el derecho del trabajo colombiano

El contrato de trabajo es fuente de diversas obligaciones para las partes involucradas en ��l: empleador y trabajador. El trabajador debe prestar los servicios personales encomendados y el empleador debe pagar el salario como obligaciones principales. Sin embargo, en ocasiones de crisis econ��mica, como la que vivimos, se verifican supuestos en que resulta imposible para el trabajador cumplir con sus obligaciones principales por causas imputables al acreedor (empleador), contexto en el cual nos adentramos en la problem��tica que abordaremos: la mora del acreedor en el contrato de trabajo.

El matrimonio y sus efectos personales seg��n la doctrina y jurisprudencia Colombiana

Varias tendencias han regido a nuestro pa��s en relaci��n al v��nculo matrimonial. Jur��dicamente el matrimonio es una instituci��n que regula el nacimiento y efectos de un grupo social. Por eso el matrimonio es, en esencia un fen��meno social.

Estudios sobre garant��as reales y personales. En homenaje a Manuel Somarriva Undurraga

Con motivo del reciente cumplimiento del cent��simo aniversario del natalicio del prestigioso jurista y profesor chileno Don Manuel Somarriva Undurraga, el Departamento de Derecho privado de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile y la facultad de jurisprudencia del Colegio Mayor de Nuestra Se��ora del Rosario de Colombia, proyectan la publicaci��n de la obra colectiva , que re��ne art��culos in��ditos en Chile y Colombia y traducciones de estudios comparados relativos a las garant��as. El profesor Manuel Somarriva, ilustre acad��mico de la Facultad de Derecho de la Universidad de Chile, dedic�� una parte importante de sus actividades de investigaci��n al estudio de las garant��as. En 1940 dict�� en la Universidad de Chile la c��tedra de Derecho Civil Comparado y Profundizado, sobre el tema de las cauciones. As�� como ocurri�� con otras c��lebres obras del derecho chileno, esa c��tedra dio origen a una investigaci��n del profesor Manuel Somarriva que finaliz�� con la redacci��n del conocido (Santiago, Editorial Nacimiento, 1943). La obra del profesor Somarriva trascendi�� las fronteras chilenas y despleg�� su influencia en diversos pa��ses de Latinoam��rica.

Del Derecho laboral al Derecho del trabajo

El Derecho Laboral hijo de la revoluci��n industrial, calificado como el acontecimiento jur��dico del siglo XX, reduce su ��mbito de estudio al trabajo subordinado. Los cambios del sistema de producci��n superan la centralidad del contrato de trabajo subordinado a tiempo indeterminado, situaci��n que demanda ampliaci��n del ��mbito de aplicaci��n subjetivo y objetivo de la materia, dando paso al Derecho del Trabajo que se ocupa del trabajo en todas sus modalidades como fuente de ingreso para satisfacer las necesidades personales y familiares. Esta obra aborda la evoluci��n de la disciplina que toma por nombre y objeto de estudio el trabajo como elemento que confiere ciudadan��a en el Estado Social de Derecho, planteando como tesis central un cambio sustancial m��s all�� del nomen iuris del objeto de estudio de los iuslaborahstas anclados en esquemas jur��dicos ideados para sistemas de producci��n superados por la historia.

Cuando creces, yo crezco contigo���: La configuraci��n de ��reas de protecci��n ambiental y de subjetividades en el Humedal de C��rdoba y la vereda El Verj��n Bajo

La configuraci��n de lugares como ��reas de protecci��n ambiental puede ser vista como un proceso t��cnico y objetivo, en el que se crean pol��ticas p��blicas que definen pr��cticas adecuadas e inadecuadas en el lugar. Pero esta configuraci��n es un proceso hist��rico y negociado. Este se construye en contante di��logo entre diferentes actores que se preocupan por definir qu�� es la naturaleza y el cuidado ambiental, y las percepciones que individuos que habitan en o cerca a estos lugares construyen en su diario vivir. Es as�� como la configuraci��n socioambiental de lugares como ��reas de protecci��n ocurre por transformaciones en la forma de percibir un lugar, la relaciones con este y sobre todo, pr��cticas y relaciones que se traducen en formas de negociar nociones de naturaleza y cuidado ambiental. Esta negociaci��n tiene grandes implicaciones en los individuos, particularmente en su subjetividad. Es decir, en hechos como la forma de nombrarlo, caminarlo, observar las especies, iniciar proyectos de agricultura org��nica, cambiar pr��cticas productivas, el cerramiento de zonas para proteger las fuentes de agua o zonas de vegetaci��n. Tambi��n sobre su subjetividad, la manera como se sienten frente al lugar, como juzgan sus acciones y las de otros y c��mo construyen objetivos personales con respecto a la idea de cuidado ambiental.

Riscos de l'educador especialitzat en l'exercici de la seva professi��. 'Riesgos del educador especializado en el ejercicio de su profesión'.

Enunciar los riesgos profesionales del educador especializado y las maneras de prevenirlos, desde el punto de vista que ha de ser el educador quien ha de tomar una postura activa ante estos problemas. 30 educadores especializados, que son la totalidad de dos centros de menores, uno del Departamento de Justicia y otro del Departamento de Bienestar Social de la Generalitat de Catalunya. Se realiza un trabajo te��rico sobre la profesión del educador especializado, haciendo especial incapi�� en los riesgos que ello conlleva y se detallan las prevenciones ante estos riesgos, exponiendo la opini��n de varios educadores especializados (30) ante el tema en cuesti��n. Encuestas. La media de edad es de 33 a��os, siendo mayoritariamente hombres. La profesión se escoge, en un 27 por ciento por vocaci��n, en un 23 por ciento por casualidad y en un 19 por ciento porque les gusta; un 15 por ciento cree que es para la cual se formaron. Un 81 por ciento se siente satisfecho de su trabajo, un 19 por ciento no se siente satisfecho por motivos diversos. Un 33 por ciento estudia carreras universitarias que no tienen que ver con el hecho educativo o bien cursos oficiales de otro tipo, un 30 por ciento estudia Pedagog��a o educador especializado, un 27 por ciento no estudia nada y un 9 por ciento se recicla en la escuela. Un 38 por cineto pertenece a alg��n sindicato, un 23 por ciento a alguna asociaci��n profesional. Todos est��n de acuerdo en la diplomatura y la formaci��n espec��fica, excepto cuatro personas. El educador ante el saber ha de tomar una postura clara, tener conocimientos previos y contemplar la posibilidad de formarse constantemente. No hemos de esperar que la administraci��n se preocupe de la formaci��n permanente, sino hemos de ser nosotros mismos. Ante la pr��ctica, el educador ha de conocer sus l��mite personales y saber hasta d��nde puede llegar. Ha de evitar cargarse de responsabilidades que no le correpondan. ��ste para evitar contradicciones con ��l mismo, ha de saber en todo momento qu�� trabajo est�� realizando. El estilo de vida fuera del horario escolar ha de favorecer el hecho de no trabajar mentalmente durante 24 horas di��rias. Se han de tomar posturas colectivas de apoyo en el hecho de que sea indespensable una formaci��n espec��fica a nivel de grado medio universitario.

La selecci��n de personal docente a trav��s de las cualidades personales y sociales.

Valorar las condiciones personales del maestro, el aprovechamiento de los elementos materiales, los alumnos, su clima y la proyecci��n social de la escuela. Hay una parte te��rica, donde se trata de ver la preparaci��n y necesidad de selecci��n del docente y, una segunda parte pr��ctica, donde se trata de llevar a cabo una valoraci��n racional de la eficacia docente y de los elementos por los cuales est�� constituida. El maestro ha sido tenido a trav��s de la historia como una figura se��era y persona especial. Se ha visto la necesidad que hay a la hora de la preparaci��n y de selecci��n del maestro, pues ��stas han de estar acordes con el puesto que posteriormente va a ejercitar.El maestro tiene que ser una persona con unas aptitudes y cualidades espec��ficas. M��s que una profesión, ser maestro requiere tener vocaci��n.

Trabajo y formaci��n profesional de los deficientes mentales.

Estudiar las posibilidades educativas del deficiente y su capacidad para el trabajo. Explica el derecho al trabajo y la elecci��n profesional de la persona subnormal, expone las posibles modalidades de trabajo y analiza el trabajo protegido. 1)Toda persona deficiente deber��a disfrutar, seg��n sus aptitudes, del mismo derecho al trabajo que cualquier otro miembro de la sociedad, entendi��ndose este derecho como tal y no como caridad. 2) Se debe subrayar la necesidad de que a los ni��os en edad escolar, se les eduque de manera que vayan desarrollando sus habilidades para la vida diaria y para prepararse a su futura vida de trabajo, ayudando a pasar al subnormal del estadio educacional al de trabajo protegido, incluyendo el aprendizaje necesario para una gama variada de trabajos. 3) El aprendizaje debe basarse en determinados estudios de las capacidades del individuo, de acuerdo con m��todos sistem��ticos y seg��n un programa adaptado a la capacidad de cada uno. 4) Al mismo tiempo que se reconoce la necesidad de producir en talleres protegidos, debe prestarse especial atenci��n al desarrollo de la personalidad, particularmente en los j��venes, procurando aumentar la adquisici��n de habilidades que mejoren su competencia social. 5) El trabajo protegido, debe ser tan productivo y remunerado como cualquier otro y procurado en condiciones especialmente adaptadas a las necesidades de empleo de los deficientes, bien sean temporales o permanentes. 6) Cuando se coloca a una persona deficiente en un trabajo protegido, deben de tenerse muy en cuenta las cualificaciones tanto personales como vocacionales del individuo, as�� como las circunstancias del lugar. De este modo se les ayudar�� y mejorar�� su capacidad y su gusto por el trabajo, al mismo tiempo que reinar�� una atm��sfera agradable y se conseguir�� una producci��n eficiente. 7) En un taller protegido debe haber ambiente industrial. Por consiguiente sus dirigentes deben tener conocimientos industriales y el equipo de trabajo y los m��todos deben estar al d��a. 8) Debe haber un servicio m��dico-psicol��gico que colabore con la direcci��n del taller protegido. 9) Para satisfacer las exigencias de la persona deficiente se pueden utilizar varios tipos de trabajo protegido: talleres o factor��as especialmente dise��ados para deficientes, la ejecuci��n de varios tipos de trabajo al aire libre, la provisi��n de empleos individuales en instituciones p��blicas, los trabajos ejecutados por el deficiente en su casa deben ser organizados preferentemente por un establecimiento protegido. 10) La responsabilidad primaria del trabajo protegido la tiene el Estado, el cual debe de reconocer que tiene la obligaci��n de proveer para que todos los que necesiten un trabajo protegido, lo obtengan. Si no lo hace directamente, el Estado debe favorecer y ayudar a los que lo efect��en. 11) Los organismos internacionales deben jugar un importante papel estableciendo normas, fomentando la investigaci��n, propagando informaci��n y proporcionado asistencia t��cnica y consultiva. El subnormal es una persona con posibilidades educativas a distinto nivel, seg��n su capacidad, reintegrable a una sociedad que no puede ni debe renunciar a sus valores. Esta integraci��n a la vida social, dadas sus especiales caracter��sticas solo puede conseguirse mediante una actividad, lo m��s semejante posible a un oficio o profesión. Apuntar a una inserci��n laboral del deficiente es el ��nico modo de tomarle en serio como persona humana. Es tambi��n la ��nica manera de no retenerle ficticia y artificialmente en un infantilismo que no deriva de su deficiencia, es el ��nico medio de provocar en ��l una cierta madurez de adulto, a la medida de sus posibilidades y capacidad.