822 resultados para formação inicial
Resumo:
Relatrio da Prtica Profissional Supervisionada Mestrado em Educao Pr-Escolar
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O presente relatrio, elaborado para a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, explana o estgio pedaggico efetuado em dois estabelecimentos de educao inseridos no concelho do Funchal. A interveno pedaggica realizou-se numa turma do 1. ano de escolaridade da Escola Bsica do 1. Ciclo com PrEscolar da Nazar e numa sala do Infantrio O Girassol, com um grupo de crianas de dois e trs anos de idade. O relatrio contm um enquadramento terico referente identidade profissional docente, formação inicial e contnua dos educadores/professores e dimenso tica da docncia. Segue-se uma contextualizao da prtica pedaggica efetivada nos dois ncleos de estgio, assim como, a explanao das opes metodolgicas privilegiadas e a descrio das atividades desenvolvidas com as crianas e com a comunidade educativa. O processo metodolgico utilizado ao longo do estgio baseou-se na investigao-ao, pelo que, contemplou diferentes etapas, nomeadamente, a observao, a planificao, a ao, a reflexo e avaliao do ato educativo. Neste sentido, foi dada nfase atitude investigativa, crtica e reflexiva do docente.
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O presente relatrio requisito parcial para obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico reflete as experincias e conhecimentos desenvolvidos, resultantes da prtica pedaggica supervisionada desenvolvida em dois contextos de estgio: Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico. Com efeito, a estudante teve como objetivo descrever, compreender e refletir acerca do processo de prtica segundo o desenvolvimento de capacidades e competncias substanciais prtica docente. Enquanto (futura) profissional de educao, verifica-se pertinente a mobilizao de saberes cientficos, pedaggicos e culturais, adquiridos ao longo da formação inicial para que se torne exequvel uma prtica sustentada. Similarmente, o docente, baseando-se em quadros tericos e concetuais (amplificados de forma subjetiva e continuada), desenvolver a sua forma pessoal de pensar e agir nos contextos de prticas reais visando a incluso e equidade educativas, e a colaborao profissional e reflexiva. Conforme a metodologia de investigao-ao (constituda por vrias etapas interligadas observao, planificao, ao e avaliao, reflexo), a ao da mestranda desenvolveu-se de forma cclica e articulada, numa perspetiva construtivista e holstica do conhecimento a erigir pelas crianas (atores centrais do processo) ressalvando-se, igualmente, a pertinncia dos demais instrumentos orientadores elaborados no decorrer da ao. Concludentemente, os estgios desenvolvidos nos dois contextos facultaram a edificao de uma postura profissional, reflexiva e investigativa, promotora da tomada de decises em contexto de prtica reafirmando-se competncias profissionais e pessoais e valorando-se, efetivamente, a formação ao longo da vida para aquele que se constitui um docente generalista.
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presente relatrio requisito parcial para obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico reflete as experincias e conhecimentos desenvolvidos, resultantes da prtica pedaggica supervisionada desenvolvida em dois contextos de estgio: Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico. Com efeito, a estudante teve como objetivo descrever, compreender e refletir acerca do processo de prtica segundo o desenvolvimento de capacidades e competncias substanciais prtica docente. Enquanto (futura) profissional de educao, verifica-se pertinente a mobilizao de saberes cientficos, pedaggicos e culturais, adquiridos ao longo da formação inicial para que se torne exequvel uma prtica sustentada. Similarmente, o docente, baseando-se em quadros tericos e concetuais (amplificados de forma subjetiva e continuada), desenvolver a sua forma pessoal de pensar e agir nos contextos de prticas reais visando a incluso e equidade educativas, e a colaborao profissional e reflexiva. Conforme a metodologia de investigao-ao (constituda por vrias etapas interligadas observao, planificao, ao e avaliao, reflexo), a ao da mestranda desenvolveu-se de forma cclica e articulada, numa perspetiva construtivista e holstica do conhecimento a erigir pelas crianas (atores centrais do processo) ressalvando-se, igualmente, a pertinncia dos demais instrumentos orientadores elaborados no decorrer da ao. Concludentemente, os estgios desenvolvidos nos dois contextos facultaram a edificao de uma postura profissional, reflexiva e investigativa, promotora da tomada de decises em contexto de prtica reafirmando-se competncias profissionais e pessoais e valorando-se, efetivamente, a formação ao longo da vida para aquele que se constitui um docente generalista.
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Este relatrio de estgio integra-se na unidade curricular de Integrao Curricular: Prtica Educativa e Relatrio de Estgio, inserida no segundo ano do Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclo do Ensino Bsico. Neste sentido, tem como propsito dar a conhecer o percurso realizado pela mestranda nos dois contextos educativos onde desenvolveu a sua Prtica Educativa Supervisionada. Sendo a Prtica o momento em que teoria e prxis se articulam, evidencia, num primeiro momento, o enquadramento acadmico e profissional que deve nortear a ao do professor. Inicia-se, assim, pelos pressupostos legais que fundamentam a formação de professores e a Prtica Educativa Supervisionada, seguindo-se algumas consideraes sobre a dimenso profissional e pressupostos tericos e prticos que devem orientar o professor na sua ao, destacando-se, neste sentido, a reflexo e a investigao nos diferentes momentos da ao docente. Descreve, num segundo momento, o contexto educativo onde a mestranda se integrou, seguindo-se uma anlise reflexiva e devidamente fundamentada das experincias educativas vivenciadas em par pedaggico, nos dois contextos, nomeadamente, a Escola Eb1/Ji dos Miostis e a Escola Eb2/3 Pro Vaz de Caminha. Todo este trabalho de cooperao se realizou em par pedaggico, possibilitando a construo de conhecimentos e de vivncias partilhadas que foram, sem dvida, enriquecedoras. Este relatrio de estgio pretende evidenciar o crescimento da mestranda a nvel pessoal e profissional e apresenta-se como o culminar de uma etapa marcante na sua vida, a formação inicial de professores. Fica, desta forma, a certeza de que o verdadeiro caminho se inicia agora, um caminho esse que ser certamente repleto de novos desafios e aprendizagens.
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RESUMO A prtica profissional docente uma atividade complexa que pressupe a capacidade de mobilizao de pressupostos tericos e legais, de saberes cientficos, pedaggicos e didticos, fruto de uma formação adequada construo de cidados capazes de intervir ativamente na sociedade. Surgindo como requisito fundamental para o trmino do Mestrado em Ensino do 1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico e sendo parte integrante da Unidade Curricular de Integrao Curricular: Prtica Educativa e Relatrio de Estgio, o presente documento pretende espelhar o percurso formativo da mestranda, revelando os pressupostos tericos que orientaram a sua prtica, assim como a descrio e reflexo sobre o trabalho realizado ao longo deste ano. Todo este trabalho decorreu em par pedaggico, possibilitando a construo partilhada de conhecimentos e uma viso mais prxima da realidade. O processo de formação sustentou-se no s na colaborao, mas tambm numa metodologia de investigao-ao, procurando agir de acordo com o importante ciclo inerente profisso docente, ou seja, o ciclo de observao, planificao, reflexo e avaliao. Todo este processo de formação, incluindo a redao do presente relatrio, contribui para o desenvolvimento pessoal e profissional da mestranda, estimulando a descoberta da identidade profissional docente. Este documento marca, ento, o fim desta formação inicial, estando longe de ser o fim das aprendizagens e desafios que o futuro como docente reserva, sendo, por isso, o incio de uma nova etapa e de novos caminhos a percorrer.
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Dissertao apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao
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O presente relatrio tem como principal intuito a reflexo da estudante sobre a Prtica Pedaggica Supervisionada (PPS) desenvolvida nos contextos de Educao Pr-Escolar e do 1. CEB, no mbito do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, espelhando, assim, o processo formativo que promoveu o seu desenvolvimento profissional e pessoal. Neste contexto, reala a metodologia de investigao-ao que susteve este processo, proporcionando um saber, saber-fazer, estar e ser imprescindveis na transformação e melhoria da prtica educativa e na construo de um perfil profissional, Reala, ainda, o processo socio-construtivista e de colaborao que envolveu a dade de formação, a educadora e professora cooperantes e supervisores institucionais, mas sobretudo a estagiria que construiu as suas representaes do que ser educadora de EPE e professora do 1. CEB na atualidade. Deste modo, releva o desenvolvimento de competncias, de atitudes e postura tica adquiridas na formação inicial, imprescindveis para a profissionalidade docente e base fundamental para a construo da identidade profissional da futura professora.
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No presente relatrio explanado o desenvolvimento profissional da formanda durante a prtica pedaggica supervisionada em Educao Pr- Escolar (com crianas dos trs aos seis anos) e na prtica pedaggica supervisionada no 1. Ciclo do Ensino Bsico (com um grupo do 3. ano). Neste documento, a formanda procurou descrever, analisar e refletir acerca da sua prtica, evidenciando o seu desenvolvimento e dificuldades sentidas e as potencialidades do trabalho cooperativo e colaborativo. Durante as prticas pedaggicas supervisionadas a formanda mobilizou a metodologia de investigao-ao, com as suas etapas inerentes (observao, planificao, ao, avaliao e reflexo), o que possibilitou o seu desenvolvimento pessoal e profissional, ao ser desenvolvida de forma cclica e continuada e articulando-se com a estratgia do porteflio de formação. O porteflio de formação, desenvolvido no percurso dos estgios, possibilitou a reflexo crtica por parte da formanda acerca do contexto e atividades propostas, bem como a observao e reflexo acerca do seu prprio desenvolvimento. Assim, esta formação inicial de docentes fomentou a aquisio e mobilizao de competncias e conhecimentos cientficos, pedaggicos e didticos, basilares para o desempenho proficiente da prtica docente. Efetivamente as prticas pedaggicas supervisionadas possibilitaram formanda a mobilizao de uma postura investigativa e reflexiva, promotoras do desenvolvimento de competncias e conhecimentos profissionais fundamentais e melhoria gradual da sua prtica. Ressalva-se, no entanto, a importncia da formação contnua da formanda, atravs da mobilizao das caractersticas da metodologia de investigao-ao visando
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O presente relatrio de qualificao profissional, como requisito (parcial) para obteno do grau de mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Bsico, o reflexo dos saberes e competncias profissionais adquiridas pelas experincias vividas durante a prtica pedaggica supervisionada, desenvolvida em dois contextos de estgio: Educao Pr- Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico. Ao longo desta formação inicial a mestranda adquiriu saberes cientficos, pedaggicos, didticos, culturais e de investigao que lhe possibilitaram o desenvolvimento de prticas sustentadas. A interao entre os saberes tericos mobilizados e a reflexo sobre a prtica, possibilitaram a construo de um quadro terico prprio, com viso e pensamento pessoal, permitindo futura profissional de educao melhorar e transformar a prtica educativa, agindo nos contextos de forma adequada, visando a incluso e equidade. Atravs da adoo de uma postura crtica, reflexiva e indagadora, apoiada nos processos da metodologia de investigao-ao observao, planificao, ao, reflexo e avaliao a mestranda desenvolveu a prxis de forma cclica e articulada. Com efeito, a mestranda procurou desenvolver prticas que promovessem aprendizagens significativas e efetivas para as diferentes crianas e que lhes permitissem ser construtoras ativas do seu prprio conhecimento, numa perspetiva holstica da educao e do desenvolvimento da criana, encarando-a como centro do processo de ensino e aprendizagem. Em conformidade, os estgios desenvolvidos em ambos os contextos permitiram a construo de um perfil generalista, atravs do desenvolvimento de competncias marcadas por uma (re)construo pessoal e profissional, auxiliadas por processos colaborativos e reflexivos.
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Dissertao para obteno do Grau de Doutor em Cincias da Educao
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Tese apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Doutor em Cincias de Educao- Especializao em Literacias e Educao
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Este estudo pretende analisar o processo da reintroduo da Lngua Portuguesa no Sistema Educativo timorense e a forma como, em articulao com as diversas lnguas nacionais, tem contribudo para a consolidao da identidade lingustica e sociocultural do povo de Timor-Leste, atravs de um melhor conhecimento das suas lnguas, culturas e tradies. Neste sentido, nosso objetivo identificar a trajetria da lngua portuguesa no Sistema Educativo de Timor-Leste desde a sua chegada ilha, nos meados do sculo XVI e tendo sido inicialmente lngua de Evangelizao, depois como lngua de administrao e de instruo. No seu convvio com as lnguas timorenses, ao contrrio do que se tem passado com outras lnguas, a lngua portuguesa coexistiu com estas lnguas no decorrer de cerca de quinhentos anos. Do seu convvio no paraso lingustico, como lhe chama Soares (2014), deu-se a transmisso de valores lingustico-culturais atravs do emprstimo de novos termos sobretudo na rea da religio, da administrao, sade, educao, entre outras. Este enriquecimento lingustico foi um fator importante que deixou marcas profundas, tendo contribudo para estabelecer a diferena sobretudo no perodo conturbado da ocupao indonsia. O ttum que era utilizado como lngua veicular at chegada dos missionrios foi a que mais beneficiou com este contacto e enriquecimento, sendo ambas reconhecidas pela Constituio do pas com o estatuto de lnguas oficiais. O processo da sua reintroduo no Sistema Educativo timorense passou por uma fase no menos difcil em virtude da longa interrupo no perodo da ocupao indonsia, em que foi totalmente banida do sistema educativo, tendo sido substitudo pela lngua indonsia. Hoje est a ser retomada como lngua de escolarizao e reconhecida pelo artigo 13 da Constituio do pas como lngua oficial a par do ttum, pois a convivialidade desta lngua com as lnguas nacionais timorenses e o reconhecimento pela Constituio do pas tambm alargou os seus horizontes para alm das fronteiras como membro da CPLP, usufruindo de todos os benefcios atribudos a esta comunidade. A publicao da Lei de Bases da Educao assegurou o estatuto destas lnguas, tendo assim adquirido maior visibilidade. A lngua portuguesa assume a funo de lngua escrita, assumindo o ttum a funo da oralidade assim como as demais lnguas nacionais, uma vez que a cultura timorense essencialmente oral. Estas funes podero ser assumidas com o apoio de uma formação eficiente e adequada dos docentes, pois o domnio lingustico deficiente por parte do professor ter tambm impacto menos positivo nos alunos. Na LBE tambm dado um especial enfoque formação de professores do Ensino Bsico, sobretudo na rea da lngua portuguesa, uma vez que se pretende atingir os ODMs a mdio prazo, em 2015 e a longo prazo, em 2030. A formação contnua dos professores, assegurada pelo INFORDEPE, que no seno a prossecuo da formação inicial, pode ser vista como forma de criar condies para a sua constante atualizao cientfica, pedaggica e didtica, de forma a responder s exigncias impostas pela LBE e pelo Regime de Carreira Docente. Alm disso, os docentes tambm tero oportunidade de se atualizar e adquirir as competncias necessrias para o desempenho das suas funes na preparao da nova gerao, exposta a novos desafios e novos obstculos que nem sempre sero fceis de ser ultrapassados. A introduo das lnguas maternas no incio da escolaridade bsica proposta pelo Projeto Educao Multilingue baseada no Ensino da Lngua Materna que est em funcionamento em trs distritos do pas tem por objetivo criar as condies mnimas de forma a apoiar aprendizagem das crianas, facilitando a sua assimilao nos nveis mais avanados, uma vez que nem todas as crianas chegam escola com domnio da(s) lngua(s) de escolarizao. Apesar destas vantagens, porm, necessrio pensar melhor e ter em conta outros fatores, entre eles, a falta de professores com formação nestas lnguas. Sabemos que, de facto, o projeto pode trazer benefcios porque constitui no s a forma de evitar o desaparecimento das referidas lnguas por serem ainda maioritariamente grafas, mas tambm cria uma aproximao entre a escola e as crianas e as prprias famlias, mas necessita de ser melhor pensado. Isto porque a carncia de professores especializados nas diferentes lnguas que necessitam de formação e capacitao pode ainda constituir um elevado custo para o Estado.
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RESUMO - Introduo: Na ltima dcada, inmera literatura sobre temas de sade, principalmente abordando a Segurana do Doente, foca a necessidade e a importncia do conceito de trabalho em equipa e da sua implementao na atividade dos profissionais de sade. tambm referido, como exemplo a seguir, por analogia e com a devida adaptao, o conceito e a metodologia do Crew Resource Management (CRM) da aviao civil, em que vrios autores reviram a evidncia da sua aplicao medicina e concluram que era uma ferramenta til em formação no-tcnica para a prtica da cirurgia segura. Porqu esta analogia entre a sade e a aviao civil? Porqu este despertar na sade para o trabalho em equipa e, principalmente, baseando-se na metodologia do CRM da aviao civil? Qual a importncia da formação no-tcnica e como pode esta ser adaptada atividade dos profissionais da sade, nomeadamente no bloco operatrio? So estas as principais questes que iro ser investigadas e analisadas ao longo deste estudo. Objetivos: Na aviao civil, a segurana uma das prioridades desta indstria e um dos pilares da sua sustentabilidade. Sendo a indstria da aviao civil, como a sade, uma atividade complexa importa em primeiro lugar compreender como a segurana deve ser abordada nas organizaes complexas. Depois de compreendermos os quatro pilares da segurana (poltica, risco, garantia e promoo) aplicados na aviao civil, analisaremos a necessidade da formação no-tcnica, explicando a importncia da metodologia do CRM na aviao civil e a possibilidade da importao dos seus conceitos pela sade. Metodologia: Para aferirmos a necessidade de formação no-tcnica pelos profissionais da sade foi desenvolvido um inqurito aos alunos finalistas dos Cursos de Enfermagem e dos Cursos de Medicina e outro inqurito a profissionais da sade, Enfermeiros e Mdicos (Anestesista e Cirurgio) com funes no Bloco Operatrio, para responderem s seguintes inquietaes: Tiveram os profissionais de sade formação formal na sua licenciatura ou ps-graduao em temas sobre comunicao, trabalho em equipa, gesto do erro, gesto do stress, liderana, atitudes e comportamentos para um trabalho em equipa eficiente e seguro? Tiveram formação inicial no incio da sua carreira e formação recorrente equivalente sobre estes temas ao longo da sua carreira? Esto os profissionais de sade preparados, com conhecimentos obtidos em formação formal, para trabalhar em equipa? Pretendeu-se igualmente, atravs de inqurito, saber se os alunos finalistas das licenciaturas acima identificadas consideram importante para a sua futura atividade como profissionais de sade possurem competncias no-tcnicas para o trabalho em equipa para evitarem os eventos adversos. No referido inqurito ser tambm questionado quais as matrias a abordar nas licenciaturas (ou em outra etapa da formação), consideradas necessrias para se obterem competncias de trabalho em equipa e qual a opinio sobre a frequncia da formação recorrente sobre estes temas. Concluso: O trabalho ficar concludo com uma proposta de contedos programticos para a formação no-tcnica dos profissionais de sade, para a sua formação inicial e para a formação recorrente ao longo da carreira, baseada na metodologia do CRM da aviao civil. Objetivo final: Como objetivo final do estudo pretende-se contribuir, atravs da aplicao de formação no-tcnicas aos profissionais de sade, para a melhoria da Segurana do Doente nos cuidados em sade.
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O nosso estudo tem como problema central a observao na formação inicial dos professores de Educao Fsica, mais concretamente ao nvel do estgio pedaggico. Tratando-se de uma questo sobre a qual no encontramos, ainda, base de investigao que nos permita uma abordagem de tipo dedutivo, procuramos compreender, atravs de uma abordagem indutiva, por entrevistas, como que professores orientadores da rea da Educao Fsica resolvem esta problemtica, numa amostra de seis entrevistados do concelho de Lisboa e como apresentam recomendaes sobre este tema. A partir desta ideia, pudemos elaborar o guio da entrevista que aplicmos amostra: aos professores orientadores, de forma a perceber se seguiam a tendncia uns dos outros ou se divergiam entre eles. As concluses do estudo indicam que os professores orientadores so muito consistentes e coerentes no que respeita questo da observao como motor da aprendizagem j que alm de referirem que o aspecto da discusso em grupo decisivo, referem tambm que a observao de um estagirio um recurso para a sua aprendizagem e no um problema que condiciona a sua avaliao. Assumem uma regra para a aplicao da observao como instrumento de avaliao, ou seja, valorizando os feedbacks dados pelos orientadores e criando a autonomia/iniciativa por parte do estagirio.
