Formação cont��nua de professores em contexto

A import��ncia atribu��da �� formação cont��nua de professores justifica-se, em grande parte, pelas caracter��sticas da sociedade p��s-moderna que colocam novas exig��ncias ao ��saber��, ao ��saber fazer�� e, sobretudo, ao ��saber como fazer�� dos profissionais de educa����o. A formação cont��nua de professores dever�� adquirir um sentido que valorize n��o s�� a aquisi����o de conhecimentos, mas sobretudo o desenvolvimento de compet��ncias e, nesse sentido, que as pr��ticas formativas se articulem com os contextos profissionais dos docentes. A formação cont��nua dever�� ser ajustada �� realidade de cada escola e do seu grupo de professores, onde seja poss��vel transformar o trabalho di��rio dos docentes em actividades formativas, onde essas pr��ticas tenham de ser significativas e pertinentes para os profissionais. A formação cont��nua em contexto re��ne um conjunto de caracter��sticas que potencializa a resolu����o e promo����o do desenvolvimento profissional dos professores e o desenvolvimento da organiza����o da Escola.

A formação de professores para a interven����o na e a preven����o da indisciplina

A escolariza����o obrigat��ria, a heterogeneidade da popula����o discente, as desigualdades econ��micas e sociais, geram fen��menos preocupantes de indisciplina e exigem uma constante mudan��a no exerc��cio da profiss��o docente, implicando, desde logo, a exig��ncia de atitudes permanentes de questionamento das suas pr��ticas e atualiza����o dos seus saberes. Centrando-se a problem��tica da indisciplina, numa perspetiva de interven����o e preven����o, este estudo procede a uma identifica����o da atua����o dos professores do 1��, 2�� e 3�� ciclo do ensino b��sico de um Agrupamento de Escolas, com o objetivo de perspetivar a forma como a formação cont��nua poder�� vir a responder ��s necessidades destes professores para intervirem na e prevenirem a indisciplina. E ainda, apresentar algumas estrat��gias ao n��vel da pr��tica pedag��gica e da rela����o pedag��gica, que em nosso entender, podem contribuir para uma gest��o eficaz da sala de aula, que previna a ocorr��ncia da indisciplina. Por outro lado, a an��lise dos resultados da nossa investiga����o permitiram constatar que, os professores inquiridos est��o predispostos a frequentar a����es de formação cont��nua para conceberem e desenvolverem pr��ticas pedag��gicas e relacionais favorecedoras de um clima de aprendizagem.

Comemora����es, rituais e quotidianos na formação de professores (1959-1989)

Este artigo analisa as comemora����es, rituais e quotidianos que marcaram a exist��ncia de uma institui����o de formação de professores, a Escola do Magist��rio Prim��rio de Portalegre (1959 - 1989). A an��lise dos discursos que a institui����o e os actores educativos produziram sobre a vida escolar permite tamb��m conhecer os valores, normas e regras que enquadraram os processos de formação e a actividade profissional. O per��odo cronol��gico considerado abrange duas fases, uma anterior a 1974 e a outra a seguir �� Revolu����o do 25 de Abril, tendo a Escola funcionado sob dois regimes pol��tico-ideol��gicos opostos. Esta institui����o estabeleceu um regime fortemente disciplinar, baseado nos valores fundamentais do catolicismo conservador e do nacionalismo, e desenvolveu mecanismos de controlo sobre os comportamentos e as atitudes; ap��s 1974, esta dimens��o da vida escolar passou a ser marcada pelos princ��pios da liberdade e da autonomia. Foram utilizadas v��rias fontes de informação, como documentos de arquivo (livros de actas, relat��rios, ordens de servi��o), artigos de imprensa pedag��gica, fotografias, materiais did��cticos, trabalhos de alunos e entrevistas a directores, professores e alunos.

An��lise descritiva da afetividade nos professores em formação na faculdade de ci��ncias da educa����o da universidade de Granada

Este artigo centra-se na an��lise descritiva dos valores afetivos dos estudantes de Ensino e Pedagogia da Faculdade de Ci��ncias da Educa����o da Universidade de Granada, no ano lectivo de 2004/2005. Come��amos por apresentar um breve quadro referencial sobre o conceito de afetivida��de, assinalando algumas particularidades relativas aos sentimentos e ��s emo����es para, em seguida, passarmos a expor com mais pormenor as caracter��sticas da nossa investiga����o e alguns resultados gerais; finalmente, conclu��mos o nosso estudo com uma an��lise detalhada sobre o sentimento, o amor, a felicidade e a emo����o na formação de professores.

A formação de professores e o livro did��tico : avalia����o e controle dos saberes escolares

Este trabalho pretende enfocar o contexto hist��rico-cultural que justifica o destaque que o livro did��tico recebe hoje nas institui����es escolares do Brasil. Com esse objetivo apresentamos, inicialmente, um breve panorama dos processos de formação de professores que marcaram e marcam a hist��ria educacional deste pa��s, pois �� nossa convic����o de que a crescente produ����o de livro did��tico no Brasil associa-se com a formação de educadores no ��mbito da formação inicial e continuada. Na segunda parte, apresentamos um panorama hist��rico, expondo uma experi��ncia estatal de avalia����o de livros did��ticos produzidos no pa��s, mobilizados pelo objetivo de demonstrar em que medida esse processo avaliativo contribui para o aprimoramento da qualidade de ensino oferecido ��s camadas populares.

Uma experi��ncia internacional de formação de professores para a inclus��o

Se pretendemos proporcionar a todos os alunos uma educa����o de qualidade, respeitando o princ��pio da igualdade de oportunidades, o sistema educativo tem de dar a devida aten����o �� diversidade. A educa����o inclusiva constitui-se como o melhor meio para o conseguir. Embora esteja a apostar-se na inclus��o como modelo dos sistemas educativos, em v��rias frentes nacionais e internacionais, n��o podemos afirmar que esse modelo esteja a ser um ��xito na maioria dos centros educativos. Esta realidade evidencia, entre outras, a necessidade de formar os professores para fazer face ao desafio de alargar o sucesso a todos os alunos. Apresentamos uma experi��ncia desenvolvida em nove centros educativos de Espanha e da Costa Rica, baseada num projecto centrado na formação de professores para a inclus��o, com a qual se conseguiu desencadear processos de transformação inclusivos. Abordam-se as principais linhas de actua����o, as resist��ncias e dificuldades manifestadas, bem como os resultados obtidos. As conclus��es mostram que estes processos pressup��em uma mudan��a substancial para as escolas.

A escola de hoje e a formação inicial de professores de portugu��s

Ao longo dos ��ltimos anos, as exig��ncias com que o professor se tem deparado no exerc��cio da sua profiss��o t��m sido cada vez maiores. Os contextos educacionais s��o extremamente complexos e muito diferentes uns dos outros. O professor tem que desenvolver compet��ncias que lhe permitam responder de forma aut��noma e criativa a tudo o que lhe �� exigido. A formação inicial �� um momento fulcral para o desenvolvimento dessas compet��ncias, mas n��o o ��nico. �� o in��cio de um processo de prepara����o e desenvolvimento que deve ser continuado ao longo da vida profissional. A formação inicial de professores de Portugu��s promovida pela Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa passou, nos ��ltimos vinte e sete anos, por tr��s modelos que se diferenciam, sobretudo, na import��ncia atribu��da �� pr��tica pedag��gica. Este facto tem tido repercuss��es nas dificuldades reveladas pelos jovens professores no momento em que iniciam a sua carreira. Esta disserta����o foi os resultados de uma investiga����o de natureza descritiva que teve como objetivo investigar a rela����o que existe entre esses tr��s modelos de formação inicial e as necessidades concretas dos professores em in��cio de carreira, com base nos quais se fazem recomenda����es de formação cont��nua para colmatar as lacunas verificadas ao testemunho dos sujeitos de investiga����o.

Alunos com dificuldades de aprendizagem : estrat��gias inclusivas a utilizar pelos professores do 3�� ciclo do Concelho da Nazar��

Com este trabalho, pretendi realizar uma reflex��o acerca da problem��tica dos alunos com dificuldades de aprendizagem e quais as estrat��gias inclusivas utilizadas pelos professores do terceiro ciclo do Concelho da Nazar�� perante estes alunos. A inclus��o destes discentes na escola regular �� fundamental para garantir que possam ser cidad��os de pleno direito, dando-lhes a oportunidade de ultrapassar as suas dificuldades e de desenvolver as suas capacidades. Por��m, o ritmo de aprendizagem destas crianças �� diferente do dos seus pares. Assim, quando confrontados com um aluno que apresente esta problem��tica, os professores devem implementar estrat��gias diferenciadas que promovam o seu sucesso escolar. Numa primeira fase do trabalho, procurei apoio em diversos autores, de modo a melhor compreender a evolu����o do conceito de escola inclusiva, a inclus��o dos alunos com necessidades educativas especiais, a rela����o dos professores com estes alunos e ainda o que s��o efetivamente as ���dificuldades de aprendizagem���. Numa fase posterior, procurei investigar atrav��s do inqu��rito por question��rio se os professores utilizam estrat��gias inclusivas. Verifiquei que embora os docentes defendam teoricamente a inclus��o, sentem dificuldades, na implementa����o de estrat��gias inclusivas. �� portanto necess��rio investir na sua formação, de modo que a plena inclus��o escolar destes alunos seja uma realidade.

Alunos com necessidades educativas especiais : dificuldades sentidas pelos professores de Educa����o especial

O presente trabalho tem por objetivo abordar as dificuldades sentidas pelos professores de Educa����o Especial quando trabalham com crianças com N.E.E. Atendendo que na sociedade observamos a integra����o destes alunos em regime escolar normal, e consequentemente a exist��ncia de mais professores de Educa����o Especial, verifica-se que existe ao n��vel educativo um conjunto de limita����es que o professor encontra relativamente ��s pol��ticas educativas, organiza����o da escola, organiza����o do curr��culo, recursos/apoios humanos, ou ainda aos recursos/apoios materiais, o que poder��o levar �� desmotiva����o da sua pr��tica educativa. Neste estudo, atrav��s da aplica����o de um question��rio aos docentes de Educa����o Especial, proponho-me identificar as dificuldades sentidas de forma a expor os problemas existentes e de algum modo contribuir para a busca de solu����es. Estas, constituem uma barreira �� pr��tica da doc��ncia no seu pleno, e consequentemente afirmam-se como uma limita����o �� aprendizagem dos alunos, imposta indiretamente, dado que n��o depende das suas pr��prias capacidades. Foi poss��vel constatar que ao n��vel do sistema educativo, algumas das hip��teses colocadas se constituem como um problema, em especial ao n��vel da burocracia e da organiza����o escolar. Verificou-se ainda que a formação profissional e experi��ncia dos professores se afirmam como fatores fulcrais na pr��tica da sua atividade profissional.

Formação e supervis��o : o que move os professores?

A finalidade deste estudo �� identificar que professores frequentam o Curso de Mestrado em Ci��ncias da Educa����o, com especializa����o em Supervis��o. Interessa determinar o perfil desses professores, averiguar as suas percep����es da supervis��o, verificar o que os motiva a investirem na formação cont��nua e no desenvolvimento profissional e quais s��o os seus interesses, ao iniciar um segundo ciclo de estudos. Em contexto de formação especializada, foi concretizado um estudo de caso numa Universidade Portuguesa, com aplica����o de metodologia mista, qualitativa e quantitativa. Os resultados mostram que os professores mais motivados, convencidos da utilidade do seu trabalho, procuram, na concretiza����o de um segundo ciclo de estudos no Ensino Superior, uma jornada de desenvolvimento pessoal e profissional. Interessa-lhes o aperfei��oamento da praxis em interliga����o com theoretical inputs, atrav��s de uma reflex��o estruturada, actualiza����o cient��fico-pedag��gica, investiga����o em ac����o e consequente melhoria das pr��ticas. O estudo evidencia o imperativo da formação docente para uma supervis��o formativa e democr��tica, enquanto factor de mudan��a do processo educativo e da escola, entendida como comunidade supervisiva aprendente.

As atitudes dos professores face �� inclus��o de alunos com defici��ncia : o contacto com a defici��ncia

RESUMO: Actualmente as pr��ticas de exclus��o evolu��ram para uma perspectiva de inclus��o, assim como para a consciencializa����o dos direitos e deveres de cada um, como forma de dar resposta �� sociedade heterog��nea existente. A vis��o baseada nos sistemas de identifica����o e classifica����o dos sujeitos em v��rias categorias de defici��ncias era algo muito usual, mas que foi abolida, dando assim lugar ao conceito de Necessidades Educativas Especiais, com uma ��ptica mais abrangente, tendo em conta o contexto em que o sujeito est�� envolvido (Nunes, 2000). As atitudes dos professores face aos alunos com defici��ncia t��m melhorado significativamente (Ribeiro, 1999), no entanto o processo de inclus��o destas crianças no ensino regular n��o est�� isento de problemas. Neste sentido, e para que este desafio seja ultrapassado com sucesso, torna-se essencial que os professores modifiquem as suas atitudes e passem a desempenhar um papel mais activo nas suas fun����es, devendo para isso, come��ar por adaptar o curr��culo, e posteriormente repensar as suas estrat��gias e m��todos de trabalho, como forma a responder ��s necessidades de todos os alunos (Ainscow, 1997). O objectivo principal deste estudo �� verificar se o contacto com a defici��ncia (a n��vel da experi��ncia no ensino, formação inicial e contacto na inf��ncia/juventude), por parte dos professores, influencia as suas atitudes em rela����o �� formação necess��ria para a inclus��o de alunos com defici��ncia, bem como ��s vantagens que esta representa para esses mesmos alunos. A amostra foi constitu��da por 672 professores do ensino regular, todos est��o actualmente no activo e leccionam n��veis de ensino do Pr��-Escolar ao Ensino Secund��rio, de Norte a Sul do pa��s. (N = 482 do g��nero feminino e N =190 do g��nero masculino). O instrumento de avalia����o aplicado foi o question��rio APIAD ��� Atitude dos Professores face �� Inclus��o de Alunos com Defici��ncia (Leit��o, 2011). Concluiu-se que a experi��ncia no ensino de alunos com defici��ncia influencia significativamente a atitude dos professores face �� formação necess��ria (defici��ncia motora: p<0,001; defici��ncia auditiva: p<0,001; defici��ncia visual: p<0,001; defici��ncia mental: p=0,004) e face ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (defici��ncia motora: p=0,005; defici��ncia auditiva: p<0,001; defici��ncia visual: p<0,001; defici��ncia mental: p=0,022). No que se refere ao contacto com pessoas com defici��ncia durante a formação inicial, concluiu-se que existem diferen��as significativas na atitude dos professores face ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia (defici��ncia motora: p<0,001; defici��ncia auditiva: p<0,001; defici��ncia visual: p<0,001; defici��ncia mental: p<0,001). No entanto, no que respeita �� formação, a atitude dos professores n��o difere, independentemente de terem tido esse contacto (defici��ncia motora: p=0,393; defici��ncia auditiva: p=0,456; defici��ncia visual: p=0,055; defici��ncia mental: p=0,342). Relativamente ao contacto com pessoas com defici��ncia durante a inf��ncia/juventude conclui-se que n��o existem diferen��as na atitude dos professores em rela����o �� formação necess��ria (defici��ncia motora: p=0,893; defici��ncia auditiva: p=0,667; defici��ncia visual: p=0,459; defici��ncia mental: p=0,918). Por sua vez, no que respeita ��s vantagens da inclus��o para os alunos com defici��ncia, esta vari��vel s�� influencia significativamente a atitude dos professores no caso da defici��ncia visual (defici��ncia motora: p=0,154; defici��ncia auditiva: p=0,100; defici��ncia visual: p=0,045; defici��ncia mental: p=0,149). ABSTRACT: Currently the exclusionary practices evolved to an inclusion perspective, as well as the awareness of rights and duties of each one as a way to reply to the existing heterogeneous society. The vision-based systems for identification and classification of subjects into various categories of disabilities was very unusual, but it was abolished, giving way to the concept of Special Educational Needs, with a broader perspective, considering the context in which the subject is involved (Nunes, 2000). The teachers attitude face to the students with disabilities have improved significantly (Ribeiro, 1999), however the process of inclusion of these children in regular education isn't exempt of problems. In this direction and so this challenge is exceeded successfully, it is essential that teachers change their attitudes and start to perform a more active role in their functions, and to do so, start by adapting the curriculum and then rethink their strategies and working methods, in order to meet the needs of all students (Ainscow, 1997). The main purpose of this study is to verify that the contact with the disability (educational level of experience, initial formation and contact in childhood/youth), among teachers, influences their attitudes towards the needed formation for the inclusion of students with disabilities as well as the benefits that this represents for them. The sample consisted by 672 regular educational teachers, all currently in employment and teaching from Preschool to High school, from North to South. (N = 482 females and N = 190 males). The evaluation instrument used was the survey APIAD - Teachers attitude towards the inclusion of students with disabilities (Leit��o, 2011). It was concluded that the experience in teaching students with disabilities influences significantly the teachers attitude faced to the necessary formation (motor disability: p<0,001; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p=0,004) and faced to the inclusion benefits for students with disabilities (motor disability: p=0,005; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p=0,022).Concerning to the contact with people with disabilities during the initial formation, it was concluded that there are significant differences in the teachers attitude face to the inclusion benefits for students with disabilities (motor disability: p<0,001; hearing impairment: p<0,001; visual impairment: p<0,001; mental disability: p<0,001). In relation to the formation, the teachers attitude is the same, regardless of whether or not they have had such contact (motor disability: p=0,393; hearing impairment: p=0,456; visual impairment: p=0,055; mental disability: p=0,342). Regarding to the contact with people with disabilities during childhood/youth, it was concluded that there is no difference in the teachers attitude in relation to the formation needed (motor disability: p=0,893; hearing impairment: p=0,667; visual impairment: p=0,459; mental disability: p=0,918). On the other way, regarding to the inclusion benefits for students with disabilities, this influences significantly the teachers attitude just in the visual impairment. (motor disability: p=0,154; hearing impairment: p=0,100; visual impairment: p=0,045; mental disability: p=0,149).

A supervis��o da formação cont��nua de professores para o cumprimento das metas do projeto educativo

O professor representa um importante papel na escola, enquanto pessoa e profissional, como professor ou supervisor. Para que se mantenha atualizado nas fun����es que desempenha, revela-se fundamental a frequ��ncia de a����es de formação cont��nua, ao longo de toda a vida profissional. O projeto educativo de escola �� considerado, legalmente, um dos documentos de import��ncia estrat��gica para a escola e nele dever�� constar a quest��o da formação cont��nua de professores. Por esse motivo, este projeto pretende investigar, no contexto particular de uma escola, de que modo as necessidades de formação do pessoal docente est��o previstas no projeto educativo e de que modo as mesmas s��o posteriormente articuladas com o plano de formação, para se constitu��rem como uma resposta formativa eficaz. Da an��lise de conte��do efetuada concluiu-se que o projeto educativo n��o prev�� a formação do pessoal docente, n��o est��o implementadas pr��ticas de supervis��o no campo da formação e n��o h�� qualquer articula����o deste documento com o plano de formação. A formação prevista no plano de formação tamb��m n��o prepara os professores para responderem ��s metas definidas no projeto educativo e, para colmatar esse facto, foi constru��do um plano de a����o de formação sobre o tema da indisciplina, situa����o identificada como a mais problem��tica para a escola resolver.

Um projeto de formação interpares de professores de alunos com necessidades educativas especiais

Dada a grande diversidade de alunos que frequentam a escola atual, cada vez mais se espera dos professores uma maior abrang��ncia nas suas compet��ncias profissionais, para que possam responder adequadamente ��s exig��ncias que se lhes colocam. Contudo, a inclus��o de todos os alunos nas salas de aula, englobando aqueles que t��m necessidades educativas especiais, representa ainda e em geral um desafio para muitos dos docentes. Em linha com esta realidade, coloca-se-nos a quest��o: que abordagem de formação proporciona os conhecimentos, capacidades e atitudes necess��rias aos professores de alunos com necessidades educativas especiais, para que contribuam de forma eficaz para a inclus��o escolar destes alunos? Correia (2008) sublinha que h�� necessidade de preparar os professores para as fun����es e responsabilidades que a escola inclusiva exige, atrav��s da implementa����o de um modelo de formação cont��nua planificado de acordo com as necessidades dos professores e da escola. Conscientes desta necessidade, apresentamos um projeto de formação que tem, como campo de an��lise, a formação de professores centrada na escola e ancorada na colabora����o e supervis��o interpares, que visa compreender a rela����o entre o processo de formação em contexto colaborativo, o desenvolvimento profissional dos professores de alunos com necessidades educativas especiais e a efic��cia da inclus��o escolar destes alunos. Pretendem-se alcan��ar estes objetivos, atrav��s da implementa����o de uma oficina de formação ancorada na experi��ncia dos intervenientes, baseada na reflex��o sobre as pr��ticas, focalizada nos problemas correntes, e realizada a partir dum trabalho de equipa e de partilha coletiva. A expetativa sobre os resultados a obter com esta formação, nomeadamente o impacto desenvolvimental nos seus participantes, �� grande. Baseia-se no trabalho emp��rico levado a cabo, o qual consistiu numa entrevista aos docentes de educa����o especial de um Agrupamento de Escolas e na an��lise do relat��rio elaborado pela Inspe����o Geral de Educa����o, resultante da Avalia����o Externa desse mesmo Agrupamento. Os principais resultados deste trabalho apontam no sentido da disponibilidade por parte dos docentes para participarem numa oficina de formação, para a necessidade de aprofundamento dos conhecimentos sobre inclus��o, para o desenvolvimento de atividades que fomentem a partilha e a colabora����o, e para a pr��tica da supervis��o pedag��gica enquanto estrat��gia promotora do desenvolvimento profissional e do sucesso educativo.

Formação e doc��ncia na educa����o infantil : um olhar sobre a pr��tica pedag��gica e o curr��culo

O presente estudo que trata da formação e doc��ncia na educa����o infantil tem por objetivo realizar uma an��lise da percep����o das docentes deste segmento acerca da inf��ncia, da educa����o infantil e do curr��culo para educa����o infantil, com vistas a observar as diferen��as ocorridas em sua pr��tica pedag��gica ap��s o ingresso no curso de licenciatura em pedagogia oferecido pelo PROGRAPE-UPE. Nele busca-se responder a seguinte quest��o norteadora: ���Como se encontra a pr��tica pedag��gica e a percep����o dos educadores para com a Educa����o Infantil e a import��ncia do curr��culo para esse segmento educacional?���. Assim, direcionamos o aporte te��rico desta pesquisa para quest��es como a hist��ria da educa����o infantil, em que buscamos tra��ar os primeiros passos desta no Brasil, em seguida tra��ar nossas considera����es para concep����o de crian��a ao longo dos tempos at�� chegar a percep����o que se tem atualmente sobre a mesma, sobretudo como sujeito da rela����o de ensino-aprendizagem, onde buscamos a contribui����o deixada por importantes te��ricos como Piaget, Vygotsky e Wallon. Al��m disso, tamb��m direcionamos nosso olhar ao atual processo educacional da inf��ncia tendo em vista a fun����o e reorganiza����o curricular, em que delineamos algumas considera����es sobre a hist��ria do curr��culo, e assim adentrarmos na abordagem do curr��culo para a educa����o infantil, tendo-se por base a import��ncia da observa����o de seus tr��s eixos junto a este segmento. E, por fim, tratamos da atua����o docente e da import��ncia da formação para aqueles que trabalham na educa����o de crianças entre 0 (zero) e 6 (seis) anos de idade. Neste percurso, a metodologia utilizada foi a pesquisa bibliogr��fica e documental, bem como, a pesquisa de car��ter qualitativo, onde o instrumento de coleta de dados foi a entrevista, a qual foi realizada com uma amostra de 6 (seis) docentes da educa����o infantil, cuja avalia����o foi feita com base na an��lise do discurso; de maneira que, ao seu final, pudemos perceber a import��ncia do curso de formação tendo em vista um melhor entendimento por parte das docentes entrevistadas acerca da inf��ncia, da educa����o infantil e do curr��culo, bem como na melhoria de sua pr��tica.

Formação continuada de professores e mudan��a na pr��tica pedag��gica na sala de aula

O presente estudo trata da formação continuada com foco na pr��tica pedag��gica do professor na sala de aula, tendo como objetivo maior analisar se a formação continuada ofertada pela rede municipal de ensino de Itupiranga, estado do Par��, tem contribu��do para a mudan��a da pr��tica do professor na sala de aula. No referencial te��rico autores como N��voa (2007, 2009), Tardif (2002), Romanowski (2010), Alarc��o (2001, 2007), L��dke (2004) contribuem com suas pesquisas no sentido do entendimento sobre a pr��tica do professor e do processo de formação continuada docente. A pesquisa incorreu sobre um grupo de docentes e de formadores de professores atuantes em cursos, programas e/ou projetos de formação continuada ofertados pela rede municipal de ensino, sendo alvo apenas os envolvidos entre o per��odo de 2005 a 2012. A metodologia de abordagem qualitativa aliados a dados quantitativos desta pesquisa foi realizada a partir de estudos de Bignardi (2009), Oliveira (2007), Bogdan e Bicklen (1994). Optou-se pela aplica����o de question��rio e entrevista; seguido para uma an��lise de conte��do profunda dos dados coletados que apontam que a formação continuada de professores realizada em ��mbito municipal contribui de forma significativa para que haja mudan��a na pr��tica pedag��gica dos docentes, os respondentes destacaram tr��s aspectos considerados como altera����o de suas pr��ticas, o primeiro est�� relacionado ao entendimento sobre o reconhecimento e identifica����o dos n��veis de desenvolvimento da leitura e escrita dos educandos; o segundo refere ���se ao n��o uso de cartilhas e de s��labas soltas no processo de alfabetiza����o, as quais foram substitu��das por textos, por acreditarem que estes viabilizam tanto o processo de decodifica����o, identifica����o de palavras quanto o letramento propriamente dito, o terceiro aspecto demonstra que a mudan��a ocorreu quando come��aram a planejar, de forma coletiva, v��rios projetos did��ticos e sequ��ncias did��ticas envolvendo os v��rios g��neros textuais levando em considera����o aquilo que o educando j�� sabe para aprender o que ainda n��o sabe. Parte significativa dos docentes concordam que a formação continuada por eles frequentada alterou sua forma de atua����o em sala de aula, entretanto, surgem outros questionamentos que apontam para a continuidade de pesquisa desta tem��tica.