Virtual Mobility and Learning for PhD students of six European Countries: students��� programme evaluation

In this paper, the authors, as teachers of the Virtual Mobility and Learning ERASMUS Intensive Programme (VML���IP), put forward an analysis of the student���s final evaluation of the Programme as to the most important competences they have developed. In terms of methodology, this study has an exploratory and descriptive nature; hence, being based on empiric evidence. Thus, in the last face-to-face session, students were asked by the Programme���s coordination to present an overall evaluation of their experience in the VML���IP. Data were collected in loco, i.e. through the posters created by each group, as well as the video of the students��� oral presentations. They were later analysed using content analysis as data analysis technique. The results unveil that, although the main goal was fulfilled ��� i.e. to be able to design and implement a course on a ���Virtual Mobility and Learning��� topic underpinned by solid theoretical background in the area ���, the fact is that every group also pointed out several soft competences as a very important part of their experiences, and crucial for their development as students and future professionals.

Eine P��dagogik von multinationalen Online Seminaren (Webinaren) in Echtzeit im Rahmen des Blended Learning-Konzepts

Online-Meetings in Echtzeit oder auch Webinare sind eine hervorragende M��glichkeit, mit den Gruppen auf virtuellem Wege kommunizieren zu k��nnen. Dieser Aspekt beinhaltet ein enormes Potential f��r die internationale und nationale Zusammenarbeit von unterschiedlichen Bildungsanbietern. W��hrend Online-Konferenzen in der Gesch��ftswelt bereits zum Alltag geh��ren, ist man im Bildungsbereich noch weit davon entfernt Webinare als integrativen Bestandteil der Lehre anzusehen. Eingebunden in ein "Blended Learning"-Szenario erwiesen sich Webinare als ein effizientes Tool f��r die transnationale Kooperation von Gruppen. Sogar Gro��veranstaltungen k��nnen als Online-Event durchgef��hrt werden. Es bedarf jedoch einer sorgf��ltigen Planung und Inhaltserstellung, um aus einem Webinar eine attraktive Lehrveranstaltung f��r die Lernenden werden zu lassen. (DIPF/Orig.)

Creating Common Ground: Architecture For Tactical Learning and Creative Convergence

Certain environments can inhibit learning and stifle enthusiasm, while others enhance learning or stimulate curiosity. Furthermore, in a world where technological change is accelerating we could ask how might architecture connect resource abundant and resource scarce innovation environments? Innovation environments developed out of necessity within urban villages and those developed with high intention and expectation within more institutionalized settings share a framework of opportunity for addressing change through learning and education. This thesis investigates formal and informal learning environments and how architecture can stimulate curiosity, enrich learning, create common ground, and expand access to education. The reason for this thesis exploration is to better understand how architects might design inclusive environments that bring people together to build sustainable infrastructure encouraging innovation and adaptation to change for years to come. The context of this thesis is largely based on Colin McFarlane���s theory that the ���city is an assemblage for learning��� The socio-spatial perspective in urbanism, considers how built infrastructure and society interact. Through the urban realm, inhabitants learn to negotiate people, space, politics, and resources affecting their daily lives. The city is therefore a dynamic field of emergent possibility. This thesis uses the city as a lens through which the boundaries between informal and formal logics as well as the public and private might be blurred. Through analytical processes I have examined the environmental devices and assemblage of factors that consistently provide conditions through which learning may thrive. These parameters that make a creative space significant can help suggest the design of common ground environments through which innovation is catalyzed.

O crescimento emocional beneficia a supervis��o pedag��gica?

Trabalho de projeto apresentado �� Escola Superior de Educa����o de Paula Frassinetti para obten����o do grau de Mestre em Ci��ncias da Educa����o Especializa����o em Supervis��o Pedag��gica

Relat��rio de est��gio

O presente relat��rio espelha o processo de desenvolvimento e aprendizagem da mestranda no ��mbito das unidades curriculares Pr��tica Pedag��gica Supervisionada em Educa����o Pr��-Escolar e no 1.�� ciclo do Ensino B��sico, integradas no Mestrado em Educa����o Pr��-Escolar e Ensino do 1.�� Ciclo do Ensino B��sico. Enquanto futura profissional de educa����o, os saberes adquiridos e mobilizados ao longo das Pr��ticas Pedag��gicas Supervisionadas e da sua forma����o inicial foram imprescind��veis para uma a����o educativa sustentada tanto para os momentos de est��gio como para a sua pr��tica futura. O quadro te��rico que sustentou a sua a����o permitiu-lhe o desenvolvimento da sua pessoalidade na forma de pensar e agir no contexto, com vista a uma melhor pr��tica educativa. A metodologia de investiga����o-a����o teve tamb��m um papel preponderante no processo de aprendizagem da mestranda. Esta metodologia �� c��clica e integra as fases da observa����o, planifica����o, a����o, avalia����o e reflex��o. Esta metodologia possibilitou �� mestranda a planifica����o da sua a����o educativa de forma intencional, de acordo com as especificidades dos dois grupos de crian��as com que contactou diariamente nos diferentes contextos. Assim, a formanda procurou desenvolver as suas compet��ncias profissionais tendo por base a perspetiva hol��stica e construtivista da educa����o ��� a crian��a no cerne do seu processo de ensino e aprendizagem ��� adotando, para isso, uma atitude indagadora, investigadora, reflexiva e cr��tica, com vista �� melhoria das suas pr��ticas. Atrav��s de processos reflexivos e colaborativos, esta forma����o permitiu �� mestranda a constru����o de um perfil profissional duplo constituindo-se assim como o primeiro passo para a sua forma����o/aprendizagem ao longo da vida da mestranda.

Teaching by chat

This paper discusses some didactical aspects of chat usage for instructional purposes. Areas covered range from the choice of course type and student group for using chats, to the preparation and moderation of chats, and discussing how to manage both troublemaking students and systems. In February 1998 I was the chair of a committee at my previous university that was authoring a recommendation list about the Internet to the president of the school. One of our recommendations was to eliminate the IRC server (Internet Relay Chat), since it was only causing traffic and was just being used for games. We stated that we could not envision a use for chatting either for research or for instructional purposes. Five years later here I am: teaching 4 of my 5 courses by way of chat. There has been an enormous growth in the use of chat-based instruction, but also quite a lot of problems encountered. Much of the available literature addresses technical problems, or discusses chats from an educational psychology perspective. This paper will address ten of the didactical issues in chat-based instruction, summarizing the experiences that I have made in many years of chat experience (DIPF/Orig.)

P��dagogische Metadaten im E-Learning. Allgemeine Problemfelder und exemplarische Fragestellungenam Beispiel der Virtuellen Fachhochschule

Mit dem Einsatz der neuen Medien, insbesondere des Internet, im Bereich des Lehrens und Lernens werden ��� auch nach dem Abklingen der ersten Euphorie ��� hohe Erwartungen verbunden. Dabei spielen neue, p��dagogisch interessante Nutzungsm��glichkeiten, aber auch wirtschaftliche Interessen eine wesentliche Rolle. Die damit verbundenen Fragen (z.B. nach der Sicherung von Qualit��t und Gew��hrleistung von Rentabilit��t) f��hren zu einem steigenden Interesse an Metadaten zur Beschreibung von telematischen Lehr-/Lernmaterialien (zum Begriff ���telematisch��� vgl. Zimmer, 1997, S. 111). Der folgende Beitrag befasst sich mit Erwartungen und Schwierigkeiten bei der Entwicklung und dem Einsatz p��dagogischer Metadaten. Im Anschluss an eine kurze allgemeine Darstellung der Funktion von Metadaten wird unter R��ckgriff auf Vorschl��ge verschiedener Gremien zur Bestimmung p��dagogischer Metadaten gezeigt, welche Probleme bei deren Findung, Benennung und Implementierung auftreten: So stellen sich z.B. Fragen nach der interkulturellen ��bertragbarkeit, nach den unterschiedlichen Perspektiven von Contentanbietern und Lernenden sowie auch die grunds��tzliche Frage nach der M��glichkeit der Standardisierung p��dagogischer Kategorien. Anhand des Praxisbeispiels der Virtuellen Fachhochschule f��r Technik, Informatik und Wirtschaft werden projekttypische Entwicklungsstufen von (p��dagogischen) Metadaten dargestellt. Vorschl��ge zur L��sung der beschriebenen Probleme und ein Ausblick mit Forschungsfragen schlie��en den Beitrag ab.(DIPF/Orig.)

Avalia����o em educa����o - que desafios?

Neste artigo, come��o por questionar-me sobre o que �� a avalia����o, qual o seu contributo para o mundo da educa����o, partindo da leitura de alguns te��ricos e estudiosos que t��m vindo a debru��ar-se sobre esta tem��tica / problem��tica. Num segundo momento, confronto-me com experi��ncias vivenciadas ao longo da minha hist��ria de vida pessoal/profissional, para, uma vez retratadas/estudadas/avaliadas, desencadear uma interac����o com as teorias convocadas. O questionamento �� orientado no sentido de identificar e compreender a avalia����o em termos da de estrat��gias a implementar a n��vel institucional e de vias a abrir para o sucesso escolar / acad��mico. Est��o, pois, em causa, as condi����es institucionais que viabilizam o processo de ensino, o processo que ao professor cabe organizar para criar condi����es para o aprimoramento das aprendizagens dos estudantes. A teoria �� abordada; dois estudos de caso em tempos e contextos diferentes s��o focalizados ��� narrados/estudados/avaliados; a dial��ctica �� estabelecida ��� questionando a(s) praxis pela(s) teoria(s) convocadas; surge, ent��o, em consequ��ncia, a oportunidade das reflex��es e prospec����es, para um novo tempo e num contexto outro, sempre orientadas para uma ac����o/avalia����o que leve ao aprimoramento das aprendizagens.

Beitr��ge zum Mathematikunterricht 2015. Vortr��ge auf der 49. Tagung f��r Didaktik der Mathematik vom 09.02.2015 bis 13.02.2015 in Basel [Band 2]

Die Jahrestagung der Gesellschaft f��r Didaktik der Mathematik fand im Jahr 2015 zum dritten Mal in der Schweiz statt. [...] Mit rund 300 Vortr��gen, 16 moderierten Sektionen, 15 Arbeitskreistreffen und 21 Posterpr��sentationen er��ffnete sich ein breites Spektrum an Themen und unterschiedlichen Zugangsweisen zur Erforschung von Fragen rund um das Lernen und Lehren von Mathematik. (DIPF/Orig.)

Relat��rio Final da Pr��tica Educativa Supervisionada

O presente relat��rio de est��gio foi elaborado no ��mbito da unidade curricular de Integra����o Curricular: Pr��tica Educativa e Relat��rio de Est��gio, que se integra no plano de estudos do Mestrado em Ensino do 1.�� e 2.�� Ciclo do Ensino B��sico, o mesmo tem um car��ter reflexivo e descreve as experi��ncias desenvolvidas pela mestranda. Ao longo do presente documento ser�� poss��vel conhecer o percurso trilhado pela professora estagi��ria guiado pelos pressupostos te��ricos, legais e did��ticos que permitiram desenvolver uma aprendizagem bastante consolidada acerca do ensino e da aprendizagem. A investiga����o-a����o inspirou os momentos de pr��tica educativa supervisionada, pautada por momentos de observa����o, a����o e reflex��o p��s-a����o, o que permitiu melhorar as pr��ticas de forma a proporcionar aos alunos aprendizagens significativas. Todo o percurso foi marcado por um processo de supervis��o que permitiu desenvolver uma atitude cr��tica e reflexiva que se mostrou fulcral para o desenvolvimento profissional e pessoal da professora estagi��ria. A caminhada da mestranda n��o seria poss��vel sem o apoio do par pedag��gico, orientadores cooperantes e supervisores institucionais, visto que todos partilharam saberes, incertezas e pensamentos, enriquecendo o processo de aprendizagem. Este �� o momento de encerramento de uma fase na vida da mestranda, a mesma est�� ciente de que este ser�� o in��cio de um longo percurso de aprendizagem, sabendo que o ciclo que se encerra permitiu comprovar as inspira����es que sempre moveram a mestranda desde o primeiro momento em que iniciou este mestrado.

e-Math Workshops : a forum for exchanging experiences of mathematics e-learning at university level

We report here about a series of international workshops on e-learning of mathematics at university level, which have been jointly organized by the three publicly funded open universities in the Iberian Peninsula and which have taken place annually since 2009. The history, achievements and prospects for the future of this initiative will be addressed.

Relat��rio final de est��gio pedag��gico

O presente relat��rio foi elaborado no ��mbito do Est��gio Pedag��gico, disciplina integrante do plano de estudos do segundo ano do Mestrado em Ensino da Educa����o F��sica nos Ensinos B��sico e Secund��rio na Faculdade de Motricidade Humana, que foi realizado na Escola B��sica e Secund��ria Anselmo de Andrade. O objetivo do relat��rio foi possibilitar uma an��lise descritiva e reflexiva do ano de est��gio acerca das compet��ncias que adquiri das atividades realizadas. Ao longo do ano adquiri conhecimentos que me permitiram planear os objetivos anuais da turma, avaliar as aprendizagens dos alunos e conduzir o ensino nas aulas. Para tal foi importante a exist��ncia do estudo aut��nomo, dos momentos de reflex��o presentes nas reuni��es com os orientadores e colegas de est��gio e dos balan��os das atividades. No entanto, o est��gio pedag��gico n��o se restringiu apenas �� fun����o do professor como agente de ensino na sala de aula. Nas restantes ��reas do est��gio foram desenvolvidas compet��ncias complementares ao processo ensino aprendizagem que possibilitaram uma vis��o mais integrada do ensino.

Relat��rio final de est��gio realizado na Escola B��sica Eug��nio dos Santos

O est��gio pedag��gico �� o culminar de todo um processo que teve in��cio na forma����o inicial e no qual, o futuro professor pode p��r em pr��tica as compet��ncias adquiridas ao longo dessa forma����o. Este compreende um conjunto de tarefas que proporcionam a organiza����o, estrutura����o e realiza����o do processo de ensino-aprendizagem. O presente relat��rio visa realizar de forma reflexiva e projetiva, a an��lise de todo o processo formativo decorrente do est��gio pedag��gico em Educa����o F��sica. Este momento de forma����o foi determinante para o desenvolvimento de conhecimentos e compet��ncias que me permitem resolver os problemas do processo de ensino-aprendizagem de modo mais eficaz e adequado, promovendo melhores condi����es para a aprendizagem dos alunos. Ao longo do est��gio pedag��gico destaco as dificuldades iniciais e a progress��o percecionada em compet��ncias fundamentais para o desenvolvimento das fun����es de professor, como um superior conhecimento pedag��gico do conte��do, capacidade de planear conte��dos, e capacidade de realizar um real acompanhamento ativo das aprendizagens dos alunos, fomentando a avalia����o formativa. Para o meu futuro profissional, considero necess��rio continuar a desenvolver esfor��os para apresentar capacidade de autocr��tica, promover o trabalho colaborativo e cooperativo, e ainda manter uma procura incessante de supera����o e reflex��o cont��nua. Estes s��o no meu entender fatores que t��m um efeito muito importante no desempenho do professor e no processo de ensino-aprendizagem dos alunos.

Trajet��ria profissional de professoras do ensino m��dio : sentidos e usos de tecnologias digitais na sala de aula

Tese (doutorado)���Universidade de Bras��lia, Instituto de Psicologia, Programa de P��s-Gradua����o em Processos de Desenvolvimento Humano e Sa��de, 2016.

THE EFFECT OF EASTERN KENTUCKY COAL FIRES ON LOCAL AIR QUALITY AND PERSONAL HEALTH

The purpose of this project was to investigate student learning in the areas of earth science and environmental responsibility using the subject of coal fires. Eastern Kentucky, where this study was performed, has several coal fires burning that affect the local air quality and may also affect the health of people living near them. This study was conducted during the regular education of 9th grade Earth Science classroom in Russell Independent Schools, located in Russell, Kentucky. Students conducted internet research, read current articles on the subject of coal fire emissions and effect on local ecology, and demonstrated what they learned through summative assessments. There were several aspects of coalmines and coal fires that students studied. Students were able to take this knowledge and information and use it as a learning tool to gain a better understanding of their own environment. Using the local history and geology of coalmines, along with the long tradition of mine production, was a very beneficial starting point, allowing students to learn about environmental impact, stewardship of their local environment, and methods of preserving and protecting the ecosystem.