Blended Learning in der Musiklehrerbildung. Erfahrungen und Perspektiven am Beispiel eines Praxisprojekts

In der Lehrerbildung zu Beginn des 21. Jahrhunderts wird einem hohen Bezug zum Berufsfeld Schule, phasen��bergreifender Zusammenarbeit und lebenslangem Lernen zunehmend Bedeutung geschenkt. Mehr und mehr kommt in Ver��ffentlichungen und auf den Internetseiten von Lehrerbildungszentren deutscher Universit��ten ein umfassendes Verst��ndnis von Lehrerbildung zum Ausdruck, das alle Phasen der Aus- und Fortbildung von Lehrkr��ften einschlie��t: Studium, Vorbereitungsdienst (���Referendariat���) und Fortbildungen f��r Lehrkr��fte im Schuldienst. Wenn Lehrerbildung in diesem Sinne gestaltet und nicht reduziert wird auf eine Phase der Ausbildung, die der T��tigkeit im Schuldienst vorangeht, wenn neben den Qualifizierungsma��nahmen in Studium und Vorbereitungsdienst auch Fortbildungsangebote f��r bereits im Beruf stehende Lehrkr��fte als Selbstverst��ndlichkeit im Rahmen eines lebenslangen Lernprozesses aufgefasst werden, er��ffnet die Implementierung digitaler Medien besondere Chancen ��� etwa im Hinblick auf kooperatives Lernen sowie auf die Arbeit mit und den Zugriff auf Unterrichtsmaterialien. Am Beispiel eines interdisziplin��r angelegten Projekts, dessen Ausgangspunkt und Zentrum das Fach Musik bildet und in dem phasenverbindendes und lebenslanges Lernen einen hohen Stellenwert einnehmen, thematisiert dieser Beitrag M��glichkeiten, Perspektiven und Herausforderungen von Blended Learning in der Lehrerbildung. Es handelt sich um einen Einblick in die Verkn��pfung von Pr��senz- und Online-Anteilen des Projekts und in erste Ergebnisse aus der Projektevaluation. Vorgestellt werden Teilergebnisse aus einer explorativen Studie zur Bedeutung von Kooperationen und phasen��bergreifender Vernetzung, im Rahmen derer unter anderem die Akzeptanz und die Relevanz des E-Learning-Angebots thematisiert wird.

The Future of Ubiquitous Learning

This book explores emerging pedagogical perspectives based on the design of new learning spaces supported by digital technologies and brings together some of the best research in this field. The book is divided into three themes: foundations of emerging pedagogies, learning designs for emerging pedagogies and, adaptive and personalized learning. The chapters provide up-to-date information about new pedagogical proposals, and examples for acquiring the requisite skills to both design and support learning opportunities that improve the potential of available technologies.

Strategies to the success of Online Course Development

Introduction Online courses provide flexible access to education from a distance. However, learners may encounter frustration and disappointment in the learning process for various reasons. Faculties might not be familiar with adult learning principles. The online course developer may have no knowledge, experience, or the skills necessary for developing online courseware. Online course development can take longer time and more resources. It can also take longer time to deliver the course. It is, therefore, important that online course development be made efficient and effective for best student learning. [See PDF for complete abstract]

Multi-grade teaching practices in Austrian and Finnish primary schools

This article describes the teaching strategies used in multi-grade classes in five small rural primary schools in Austria and Finland on the basis of the content analysis of transcribed teacher interviews. Two main types of strategies were identified: practices that (1) aim to reduce or (2) capitalize on students��� heterogeneity. The results illustrate how differently multi-grade teaching can be realized and how it can effectively support individual student learning. The findings are discussed with regard to teacher education with the intention of increasing the awareness of the professional skills required in high-quality teaching practices in multi-grade teaching.

Measuring College Student Satisfaction: A Multi-Year Study of the Factors Leading to Persistence

Using Tinto's (1987) social integration theory as a framework, this study measured student satisfaction in six transformative areas: educational experience, skills development, faculty interaction, personal growth, sense of community, and overall expectations. Emerging as a strategic planning process priority, this project sought to identify those areas where students succeeded or were at risk. Employing a three-phase mixed methods approach, this descriptive, longitudinal study was conducted from 1990-2004 at a highly selective specialized college and assisted college administrators in developing or modifying programs that would enhance student satisfaction to ensure degree completion.

The Problem with Value-Added Measurement

Measuring student learning through standardized tests is a lot harder than modern education reformers would have you believe.

Family Preservation Conference Participants and the Internet: Opinions about On-Line Continuing Education

Development of distance and distributed learning continuing education (CE) opportunities for human services workers requires existence of such CE offerings, participant access to the Internet, knowledge of the Internet's use, and willingness to enroll in such programs. A survey of human services professionals who attended the Family Preservation Annual Conferences in 2000 (N = 230) and 2002 (N - 197) revealed that 92% (n = 206) of 2000 survey participants and 98% (192) of 2002 survey participants have used the Internet, while 76% of 2000 and 56% of 2002 respondents reported no formal training in the use of the Internet and its features. Findings are reported that reveal substantial interest among subjects in the Internet as a medium for continuing education programs for professional development.

Aprender a ense��ar juegos motores con otros : De saber jugar a intervenir como profesor de Educaci��n F��sica

Durante la formaci��n inicial, los estudiantes del profesorado de Educaci��n F��sica construyen conocimientos te��ricos y pr��cticos alrededor de pr��cticas corporales ya conocidas y vivenciadas. Aprenden sobre lo aprendido. Redefinen conocimientos pr��cticos en un nivel mayor de complejidad y abstracci��n asign��ndoles valor educativo que fundamentar�� su intervenci��n profesional. Cuando le ense��an a proponer 'juegos no juegos' (actividades o deportes que presenta como juegos aunque no todos pueden jugar) el estudiante de Educaci��n F��sica dispone de elementos te��ricos que fundamentan el uso del juego como un recurso pedag��gico (ya sea, como contenido de otros ejes, o como estrategia metodol��gica para la ense��anza de deportes o habilidades motoras). Sin embargo, cuando le ense��an a proponer juegos populares para divertirse, encuentra dificultad para planificar y justificar su futura intervenci��n. Los resultados finales de una investigaci��n cualitativa, presentada como tesis de maestr��a, muestran que en Educaci��n F��sica se ense��an m��ltiples formas de juego motor con otros pero un solo modo de jugarlos: el no l��dico. Se ense��a a subordinar el modo de jugar a la forma de los juegos propuestos por el profesor. Se ense��a a moverse en el marco de lo permitido por las reglas del juego, a poner el cuerpo al servicio del juego

Aprender a ense��ar juegos motores con otros : De saber jugar a intervenir como profesor de Educaci��n F��sica

Durante la formaci��n inicial, los estudiantes del profesorado de Educaci��n F��sica construyen conocimientos te��ricos y pr��cticos alrededor de pr��cticas corporales ya conocidas y vivenciadas. Aprenden sobre lo aprendido. Redefinen conocimientos pr��cticos en un nivel mayor de complejidad y abstracci��n asign��ndoles valor educativo que fundamentar�� su intervenci��n profesional. Cuando le ense��an a proponer 'juegos no juegos' (actividades o deportes que presenta como juegos aunque no todos pueden jugar) el estudiante de Educaci��n F��sica dispone de elementos te��ricos que fundamentan el uso del juego como un recurso pedag��gico (ya sea, como contenido de otros ejes, o como estrategia metodol��gica para la ense��anza de deportes o habilidades motoras). Sin embargo, cuando le ense��an a proponer juegos populares para divertirse, encuentra dificultad para planificar y justificar su futura intervenci��n. Los resultados finales de una investigaci��n cualitativa, presentada como tesis de maestr��a, muestran que en Educaci��n F��sica se ense��an m��ltiples formas de juego motor con otros pero un solo modo de jugarlos: el no l��dico. Se ense��a a subordinar el modo de jugar a la forma de los juegos propuestos por el profesor. Se ense��a a moverse en el marco de lo permitido por las reglas del juego, a poner el cuerpo al servicio del juego

Aprender a ense��ar juegos motores con otros : De saber jugar a intervenir como profesor de Educaci��n F��sica

Durante la formaci��n inicial, los estudiantes del profesorado de Educaci��n F��sica construyen conocimientos te��ricos y pr��cticos alrededor de pr��cticas corporales ya conocidas y vivenciadas. Aprenden sobre lo aprendido. Redefinen conocimientos pr��cticos en un nivel mayor de complejidad y abstracci��n asign��ndoles valor educativo que fundamentar�� su intervenci��n profesional. Cuando le ense��an a proponer 'juegos no juegos' (actividades o deportes que presenta como juegos aunque no todos pueden jugar) el estudiante de Educaci��n F��sica dispone de elementos te��ricos que fundamentan el uso del juego como un recurso pedag��gico (ya sea, como contenido de otros ejes, o como estrategia metodol��gica para la ense��anza de deportes o habilidades motoras). Sin embargo, cuando le ense��an a proponer juegos populares para divertirse, encuentra dificultad para planificar y justificar su futura intervenci��n. Los resultados finales de una investigaci��n cualitativa, presentada como tesis de maestr��a, muestran que en Educaci��n F��sica se ense��an m��ltiples formas de juego motor con otros pero un solo modo de jugarlos: el no l��dico. Se ense��a a subordinar el modo de jugar a la forma de los juegos propuestos por el profesor. Se ense��a a moverse en el marco de lo permitido por las reglas del juego, a poner el cuerpo al servicio del juego

Using multimedia and peer assessment to promote collaborative e-learning

Collaborative e-learning is increasingly appealing as a pedagogical approach that can positively affect student learning. We propose a didactical model that integrates multimedia with collaborative tools and peer assessment to foster collaborative e-learning. In this paper, we explain it and present the results of its application to the ���International Seminars on Materials Science��� online course. The proposed didactical model consists of five educational activities. In the first three, students review the multimedia resources proposed by the teacher in collaboration with their classmates. Then, in the last two activities, they create their own multimedia resources and assess those created by their classmates. These activities foster communication and collaboration among students and their ability to use and create multimedia resources. Our purpose is to encourage the creativity, motivation, and dynamism of the learning process for both teachers and students.