Concepciones de los profesores sobre la ense��anza de las ecuaciones diferenciales a estudiantes de qu��mica y biolog��a: estudio de casos

Intending to quest about the conceptions math teachers hold about how to teach Differential Equations to chemistry and biology students, we have devised a research tool which allows us to derive relevant information. We use different means to collect the adequate data related to the qualitative research, targeting the exploration of what teachers ��say they do�� and what athey do and would like to do��. The use of concept maps and a questionnaire, along with a recorded interview, has revealed itself as an accurate means for the appropriate analysis of data, as shown in the case study we hereby include.

Factores de riesgo psicosocial y personalidad prem��rbida en enfermos con demencia: un estudio de casos y controles

Objetivos: Explorar los factores de riesgo no-biol��gicos para las demencias, plantear probables perfiles de riesgo para la enfermedad de Alzheimer y sugerir elementos para un posible desarrollo de intervenciones preventivas. Metodolog��a: Se administr�� un cuestionario sobre eventos vitales y factores de personalidad, elaborado espec��ficamente, a un grupo de enfermos (108 personas con demencia) y un grupo control (49 personas mayores sin demencia), identificando las diferencias significativas con un nivel alfa de 0.05 para todas las pruebas estad��sticas. Resultados: Como probables factores de riesgo para la enfermedad de Alzheimer se��alar: 1) Aspectos ps��quicos: mayor n��mero de trastornos ps��quicos familiares graves y mayor respuesta psicosom��tica personal; 2) Aspectos familiares: mayor n��mero de muertes precoces del padre y estilo educativo m��s dominante; 3) Educaci��n y trabajo: menor nivel educativo y menor cualificaci��n en el trabajo; 4) Eventos vitales: mayor problem��tica familiar; 5) Factores de personalidad seg��n el criterio de los cinco grandes: Energ��a (Evitaci��n, dependencia general y de relaci��n e inhibici��n), Afabilidad (Introversi��n), Estabilidad emocional (Afectaci��n, pesimismo e impulsividad), Apertura mental (Indiferencia y rigidez). Conclusiones: Destacar la relevancia del porcentaje de muertes precoces del padre y el d��ficit de personalidad en el factor I (Energ��a): Imitaci��n, evitaci��n y dependencia. Como posibles medidas de prevenci��n se sugieren intervenciones que potencien la autonom��a personal, la capacidad de afrontamiento y la relaci��n social. Palabras clave: Alzheimer, Demencia, Factores de riesgo, Personalidad prem��rbida, Psicosocial

Estudio de casos de empresas del Estado de Nuevo Le��n que utilizan el Help Desk como herramienta de soporte a usuarios en inform��tica

[Tesis] (Maestr��a en Inform��tica Administrativa con Especialidad en Administraci��n de la Informaci��n ) U.A.N.L.

Las Medidas organizativas de atenci��n a la diversidad en un centro de ense��anza secundaria: un estudio de casos

Sabemos que al menos un 20% del alumnado entre 12 y 16 a��os no manifiesta ninguna motivaci��n para el aprendizaje en la mayor��a de las ��reas del curr��culum escolar (Marchesi, 2004) y que esa desafecci��n, al menos en Espa��a, se gesta en la educaci��n primaria de manera que el ��xito (o el fracaso) escolar en esa etapa se convierte en el principal predictor del ��xito (o del fracaso) en la ESO (Marchesi y Mart��n, 2002). La primera conclusi��n parece obvia: si queremos que los alumnos vayan bien en la educaci��n secundaria hemos de conseguir que vayan bien en la educaci��n primaria. Pero, ��qu�� ocurre cuando nuestro alumnado llega a los institutos sin esos conocimientos m��nimos sin los cuales no hay garant��a posible de ��xito? ��Hemos de aceptar ese determinismo y convertirnos en meros espectadores de un fracaso anunciado? Uno de los principales indicadores de la calidad de la educaci��n en un estado democr��tico es el trato que se da a aquella parte del alumnado que presenta dificultades para aprender. El hecho de que la ense��anza secundaria en el actual sistema educativo espa��ol sea obligatoria y comprensiva (es decir, que se ense��en los mismos contenidos a todos los alumnos) dificulta considerablemente la tarea del profesorado a la vez que incrementa el riesgo de fracaso escolar. Para contrarrestar dicho riesgo, los legisladores han dotado a los centros de una mayor autonom��a que se pone de manifiesto en tres ��mbitos fundamentales: 1. En el dise��o currricular, a trav��s del Proyecto Curricular de Centro (PCC). El curr��culum ha dejado de ser r��gido y dictado por la administraci��n a ser abierto y flexible, con un dise��o final que ahora es responsabilidad de los claustros de profesores . 2. En la organizaci��n del centro, que toma decisiones sobre la forma de agrupar el alumnado, la adscripci��n del profesorado a los distintos grupos o la coordinaci��n efectiva del profesorado. 3. En el acceso a recursos materiales y humanos que respondan a las necesidades reales del centro como consecuencia del ejercicio de su autonom��a. Los diferentes decretos y resoluciones de las autoridades educativas de cada Comunidad Aut��noma han delimitado el campo de actuaci��n de los centros para que, dentro de su autonom��a, puedan hacer frente a una diversidad creciente del alumnado (en capacidades, en intereses y motivaci��n y en su condici��n social) con el objetivo final de garantizar el ��xito 2 escolar. En Catalu��a, por ejemplo, las instrucciones para la organizaci��n y el funcionamiento de los centros de secundaria, que son publicadas para cada curso escolar, regulan de manera cada vez m��s extensa aspectos relativos a la atenci��n a las necesidades educativas del alumnado. As��, dichas medidas incrementan a��o tras a��o el abanico de recursos que se ponen a disposici��n de los centros: Aula abierta, Unidad de soporte a la educaci��n especial, Unidad de educaci��n especial, Unidad de escolarizaci��n compartida, Aula de acogida, etc. Todas estas medidas organizativas se complementan con puntos concretos relativos a los criterios generales sobre la distribuci��n de grupos, la dedicaci��n horaria del profesorado y de los diferentes ��rganos de coordinaci��n, las funciones del profesorado de la especialidad de Psicolog��a y Pedagog��a y de los Maestros de Pedagog��a terap��utica o las adaptaciones curriculares, as�� como la puesta a disposici��n de los equipos directivos (ED) de un n��mero creciente de recursos humanos. Sin embargo, todo ello choca en ocasiones con una realidad que se caracteriza por : �� La resistencia de una parte del profesorado hacia la generalizaci��n de la educaci��n secundaria obligatoria y comprensiva, en parte como consecuencia del deterioro que ha experimentado en sus condiciones de trabajo: un ambiente de clase poco propici�� al aprendizaje, una mayor exigencia de coordinaci��n, una adaptaci��n de sus quehaceres a una mayor diversidad de alumnado, un incremento de la burocracia administrativa docente, etc. (Fern��ndez, 2001; Bol��var, 2004). �� La resistencia de una parte de los ED a la aplicaci��n estricta de las normas en perjuicio de los principios pedag��gicos y de igualdad que las impulsaban. Por ejemplo, los itinerarios escolares, que quedaron descartados en la LOGSE y posteriormente en la LOE, se han aplicado en innumerables centros a trav��s de los criterios seguidos para agrupar a los alumnos (Cucurella, 2002; Estruch, 2002; Mu��oz, 2000). �� Un profesorado instalado en una aut��ntica crisis de identidad que no acaba de asumir la enorme complejidad del proceso de educar en una sociedad incierta como la actual (pero en la que la educaci��n es un derecho fundamental) y al que no ayuda una legislaci��n en continuo cambio y cada vez m��s extensa (Fern��ndez, 2001). �� Un profesorado que, a pesar de asumir la importancia de atender las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, manifiesta un escaso conocimiento de las medidas destinadas a su tratamiento. Adem��s, reconoce el escaso seguimiento y revisi��n que se lleva a cabo en los centros de los objetivos y de la planificaci��n de la atenci��n de la diversidad (Mu��oz et all, 2007). El resultado de todo ello es un tira y afloja entre lo que pide la administraci��n y lo que dan los centros escolares de secundaria. Desconocemos en qu�� medida la realidad del conjunto de los 3 centros de secundaria se acerca a la teor��a que propugna la norma. En Catalu��a, los ��ltimos datos conocidos (los del Plan director 1997-2001, de la Inspecci��n de educaci��n) ponen de manifiesto una ca��da en picado de algunas actuaciones relacionadas con la atenci��n de la diversidad cuando pasamos de la educaci��n primaria a la educaci��n secundaria, justo en el momento en el que los alumnos con menos expectativas de ��xito demandan de una atenci��n redoblada. El discurso sobre la diversidad y las teor��as mejor elaboradas se estrellan a menudo sobre la organizaci��n encargada de llevarlas a la pr��ctica. La existencia de un proyecto pedag��gico realista, ajustado a las necesidades del centro y consensuado, la actuaci��n colegiada del profesorado, la flexibilidad que sucede a la valoraci��n cr��tica de los resultados, las adaptaciones curriculares, etc. son actuaciones que se han descrito como potenciadoras del tratamiento de la diversidad (Santos, 2002). Cuando se dispone de medios humanos suficientes, la adopci��n de una organizaci��n del centro que d�� respuesta a la diversidad de su alumnado dentro de los l��mites legales depende s��lo de la voluntad de los ED. Es cierto que dicha voluntad se haya limitada por las caracter��sticas del claustro y por la cultura del centro. Pero esos condicionantes ni son definitivos ni son ajenos a la acci��n transformadora del propio ED. El prop��sito de la investigaci��n es analizar el conjunto de medidas organizativas que aplica un centro de ense��anza secundaria para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado que tiene dificultades para adquirir los conocimientos m��nimos que le permitan pasar de curso y/o acreditar la ESO.

Obst??culos y dificultades en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y espitemol??gicas de los futuros maestros : un estudio de casos sobre el fen??meno de las estaciones

Investigar los obst??culos y dificultades que surgen en la evoluci??n de las estructuras conceptuales y epistemol??gicas de los futuros maestros de la Especialidad de Educaci??n Primaria, dentro de la asignatura de Did??ctica de las Ciencias de la Naturaleza, sobre los movimientos relativos de la Tierra y el Sol con el objeto de cuestionarse, indagar y buscar respuesta a los motivos que justifican que se produzcan las estaciones terrestres. Opta por un enfoque metodol??gico de corte cualitativo e interpretativo. Se realiza sobre un grupo del curso 2001-2002, compuesto por 54 alumnos futuros maestros, 45 chicas y 9 chicos, de edades mayoritariamente comprendidas entre los 20 y 23 a??os. La constituci??n de los grupos se hace de tal manera que el n??mero m??ximo de sujetos no es superior a cinco por grupo. Inicialmente se forman 12 grupos (6 de cuatro y 6 de cinco), posteriormente se segrega un nuevo grupo de 3 sujetos, finalmente se selecciona la mitad de ellos. El criterio seguido para la agrupaci??n es reunir en un mismo grupo a individuos con ideas diferentes para as?? favorecer el contraste. La recogida de informaci??n se lleva a cabo a trav??s de tres tipos de instrumentos, cuestionarios, portafolios e informes escritos de reconstrucci??n y an??lisis. El an??lisis de los resultados finales hace posible la detecci??n de tres modelos de explicaci??n inicial y los obst??culos que se encuentran obstruyen la evoluci??n de los m??todos. Ellos est??n relacionados con las creencias y con los principios ontol??gicos impl??citos de los sujetos estudiados. Algunas dificultades se detectan tambi??n con el uso de im??genes mentales en el espacio y la proyecci??n de la vista en un plano. Otro inconveniente est?? asociado a la tendencia tradicional y con los hechos reconoce que tiene que ser explicado. En t??rminos generales, el dise??o metodol??gico utilizado es un nuevo enfoque en el estudio del sistema de STL (Sol-Tierra-Luna) y del fen??meno de la estacionalidad en particular. Por lo tanto, abre nuevas posibilidades que permitan la realizaci??n de nuevos proyectos en las aulas, asumiendo las dimensiones sociales del aprendizaje y la contemplaci??n de ??ste desde la epistemolog??a escolar.

La interacci��n entre la reflexi��n y la pr��ctica en el desarrollo profesional de profesores de Ciencias Experimentales de Ense��anza Secundaria : estudio de casos.

Establecer los par��metros que caracterizan una ense��anza de las ciencias experimentales basada en la integraci��n reflexi��n-pr��ctica, congruente con unos niveles de complejidad que se plasman en la Hip��tesis de la Complejidad. Analizar la reflexividad de los profesores en relaci��n a la Hip��tesis de la Complejidad y su variaci��n en el tiempo y las intervenciones en el aula en el marco de la citada Hip��tesis de la Complejidad y su evoluci��n en el tiempo. Caracterizar, mediante el contraste, el grado de convergencia entre la reflexividad y la pr��ctica de aula. Identificar y definir obst��culos para la mejora del desarrollo profesional, expresado como integraci��n entre reflexividad y pr��ctica de aula. Elaborar y validad instrumentos que permitan el an��lisis de la reflexividad de los profesores, as�� como de su pr��ctica de aula. Describir la forma en que un programa de investigaci��n-acci��n puede incidir en el desarrollo de los profesores. Favorecer el desarrollo profesional, as�� como la mejora de los programas de intervenci��n y formaci��n en el marco de la ense��anza de las Ciencias Experimentales, a partir del conocimiento de la incidencia de tales programas de innovaci��n curricular. La investigaci��n se ha realizado con alumnos de tercero de un Instituto de Secundaria de un pueblo de Huelva, con cuatro profesores m��s de ciencias del centro. La operativizaci��n del proceso seguido con los profesores se acoge al modelo de investigaci��n-acci��n, donde se establecen ciclos sucesivos metodol��gicos de planificaci��n, actuaci��n, observaci��n y reflexi��n. Los profesores investigados pertenecen a los departamentos de F��sica-Qu��mica y Biolog��a-Geolog��a del centro, poseen una experiencia que oscila entre los ocho y doce a��os. Su formaci��n disciplinar es distinta, aunque vinculados al campo de las ciencias experimentales. Independientemente del grado de evoluci��n de las ideas de los profesores sobre la ense��anza-aprendizaje de las ciencias, un denominador com��n les une: el grado de motivaci��n ante la innovaci��n curricular y, por tanto, sus deseos de mejora profesional. A lo largo del segundo curso se une otra profesora, licenciada en ciencias biol��gicas. Por razones de amplitud, en la investigaci��n se atender�� a dos casos ��nicamente. Los instrumentos de recogida y an��lisis de datos para la reflexi��n y la pr��ctica se consideran de primer orden, los de recogida de datos; de segundo orden, sistemas de categor��as, modelos te��ricos y taxonom��as para el an��lisis de datos; y de tercer orden, compuestos por sistemas de representaci��n e interpretaci��n de los distintos elementos del an��lisis. Para la reflexi��n los de primer orden son los diarios y memorias de los profesores, las transcripciones de las reuniones del grupo de trabajo, los cuestionarios y las entrevistas. Para la pr��ctica los de primer orden son las notas etnogr��ficas y los extractos de v��deo de las sesiones de clase, y otras fuentes documentales, como las programaciones y unidades did��cticas o las producciones de los alumnos. El instrumento fundamental de an��lisis de segundo orden, tanto para la reflexi��n como la pr��ctica, es el Sistema de Categor��as de An��lisis. Los instrumentos de tercer orden son representaciones gr��ficas como las esferas de la complejidad para la reflexi��n y para la pr��ctica y el horizonte de la integraci��n reflexi��n-pr��ctica. La variedad de instrumentos permite abordar una triangulaci��n desde distintas perspectivas. As�� para la reflexi��n se distingue tres formas seg��n el contexto donde se realiza: introspectiva, orientada a la indagaci��n y obtenida de los diarios; interrogativa, orientada a la declaraci��n y obtenida de las memorias adem��s de las entrevistas; y grupal, orientada a la interacci��n y obtenida de los registros de las reuniones. El Sistema de Categor��as de An��lisis est�� formado por seis marcos anal��ticos: ideol��gico, formativo, psicol��gico, contextual, epistemol��gico y curricular. En relaci��n a los tipos de problemas, se considera que existe una gran coherencia e integraci��n entre la reflexi��n y la pr��ctica de aula de las profesoras. En la reflexi��n, las profesoras se hallan fundamentalmente en la dimensi��n t��cnica, debido a que el tipo mayoritario de problemas que suelen emplear son de naturaleza cerrada. Ambas profesoras se encontraban en tr��nsito hacia la dimensi��n pr��ctica, y durante el segundo a��o se produce un aumento sustancial de las reflexiones sobre problemas abiertos. En el aula, durante el primer a��o, ambas profesoras plantean un mayor porcentaje de problemas abiertos que en la reflexi��n, aunque siguen siendo mayor��a los de naturaleza cerrada. En la pr��ctica se detecta, en ambas profesoras, una menor evoluci��n que en la reflexi��n entre el primer y segundo a��o. Ambas profesoras se encuentran en proceso de tr��nsito desde la dimensi��n t��cnica hacia la pr��ctica, lo que implica que coexisten planteamiento de problemas cerrados y de problemas abiertos. Los resultados indican que los cambios son lentos y graduales, siendo mayores los cambios en la reflexi��n que en la pr��ctica. Es decir, que tanto una como otra han comenzado el tr��nsito hacia una mayor complejidad de su pr��ctica docente. En ambas profesoras existen obst��culos que dificultan su desarrollo profesional. En ambas el planteamiento de problemas cerrados forma parte de su n��cleo duro que afecta a otros muchos ��mbitos. En el caso de una de ellas el planteamiento de problemas cerrados est�� muy relacionado con la rigidez en las secuencias de las actividades propuestas. En el otro caso los problemas cerrados est��n muy relacionados con una concepci��n cientifista de la asignatura, basada en criterios de eficacia, atribuyendo los problemas de aprendizaje a la falta de comprensi��n de los estudiantes. El programa de investigaci��n-acci��n ha incidido en el desarrollo profesional de las profesoras. Sin embargo, despu��s de dos a��os de trabajo colaborativo, es claro que no se ha producido un cambio total de los modelos did��cticos de las profesoras, sino una evoluci��n gradual de los mismos. Los procesos de cambios y los procesos de innovaci��n deben prolongarse en el tiempo, en este sentido, las opciones de futuro son continuar el trabajo con las profesoras, profundizando en aspectos y problemas de inter��s para ellas, e incidiendo en aquellas estructuras que dificultan el desarrollo profesional.

Educaci��n e inclusi��n : los procesos de ense��anza y aprendizaje en la educaci��n primaria y la inclusi��n digital : un estudio de casos en Uruguay.

Analizar y comprender en primer lugar, si existe una inclusi��n digital y social por implantar el Plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Inform��tica B��sica para el Aprendizaje en L��nea) y, en segundo lugar, si se han producido cambios en el proceso de ense��anza y de aprendizaje y en los procesos cognitivos y metacognitivos del alumnado de una escuela del interior de Uruguay. Se trata de una investigaci��n cualitativa interpretativa. El estudio de caso es el m��todo de investigaci��n elegido ya que permite la exploraci��n, el conocimiento, comprensi��n y valoraci��n de la realidad en profundidad, de dise��o flexible y abierto. Este estudio centra su an��lisis en una escuela en Uruguay 'Jos�� Pedro Varela' situada en el interior del pa��s, en contexto social cr��tico, con 850 alumnas y alumnos. Se realizan observaciones y entrevistas, registrando las acciones en un diario de campo y en un diario de investigadora. Las entrevistas a docentes, familias, alumnado y personal de servicios se organizan siguiendo un criterio de representatividad de diversos grupos de edad, g��nero, peculiaridades diversas y tiempo de acceso al ordenador. En las observaciones se da prioridad ante todo a la representatividad, en los recreos, ciertos eventos especiales, como aulas de m��sica o de cuentos o la fiesta de la escuela, situaciones especialmente elegidas para aplicar las estrategias. El efecto CEIBAL es instant��neo, los aprendizajes que han adquirido o comenzado a adquirir tanto el alumnado, la profesora y las familias con la llegada de las XO (peque��os ordenadores port��tiles) favorecen ampliamente la inclusi��n digital. En lineas generales se han podido registrar algunas de las siguientes transformaciones en el aprendizaje : a.- Un notable aumento en la motivaci��n del alumnado b.- El trabajo cooperativo ha crecido tanto horizontal como verticalmente. c.- La construcci��n del conocimiento ha cambiado. d.-Trabajan m��s por proyectos debido a que la tecnolog��a se lo permite o facilita. e.- Los ni��os y ni��as con discapacidades varias son los grandes beneficiarios del Plan CEIBAL. Esta investigaci��n es, tambi��n, una invitaci��n a construir la escuela inclusiva que permita vivir en una sociedad m��s justa y sustentable.

Evaluaci��n transversal de la Reforma del Ciclo Superior de EGB como criterio de contraste : estudio de casos.

Evaluaci��n de un centro sometido a reforma, es decir, evaluaci��n transversal de un proceso que ha sido previamente evaluado por un equipo externo. Colegio situado a las afueras de M��laga con un n��mero de alumnos en el ciclo superior de 350 alumnos, agrupados en 15 aulas, cinco de cada nivel, con un total de 16 profesores. Previo an��lisis de los documentos existentes la primera fase de la experimentacion (sexto de EGB), dise��o de la intervenci��n en el campo: objetivos de la observaci��n divididos en 5 bloques, esto es, padres de alumnos, organizaci��n del centro y ciclo superior, alumnos, personal de administraci��n y servicios profesores. Fijaci��n de objetivos generales. Consensuar un calendario de trabajo (triangulaci��n, visitas, etc) y sacar conclusiones. Cuestionarios de padres, diario de un profesor del ciclo superior, cuestionario donde se analizan los puestos de trabajo del profesor, diario del investigador que llev�� a cabo la primera fase de la experimentaci��n, cuestionarios sobre organizaci��n especial y material del centro. M��dulos de trabajo de los alumnos del ciclo superior de EGB. Constrastaci��n consensuada por los evaluadores presentes en la escena, a excepci��n de aqu��llos en los que hay un solo investigador, formaci��n de categor��as y subcategor��as, triangulaci��n. Cambio de metodolog��a con respecto a la situaci��n anterior a la Reforma, dicha transformaci��n afecta a la relaci��n ense��anza-aprendizaje, como a la coordinaci��n del profesorado. La atenci��n prestada a los objetivos de procedimientos, actividades, no han llegado a reflejarse en la pr��ctica en su totalidad, entre otras cosas por la escasa preparaci��n del profesorado y la falta de condiciones ��ptimas del centro. No se puede afirmar que el cambio metodol��gico producido haya incidido en el mejoramiento de la calidad de la ense��anza. Defienden la reforma de la ense��anza. Escasa preparaci��n del profesorado para llevar a cabo dicho proyecto. Rechazan la Reforma tal y como se est�� llevando a cabo.

Construcci??n y uso de evidencias en torno al r??o : estudio de casos

Seleccionado en la convocatoria: Concurso de proyectos de cooperaci??n en materia de investigaci??n entre departamentos universitarios y departamentos de Institutos de Educaci??n Secundaria o equipos de personal docente, Gobierno de Arag??n 2009-10

El arbitraje en los contratos concluidos por la administraci��n : Estudio de derecho comparado franc��s y colombiano

La obra de la profesora Salcedo es un estudio profundo que, sirvi��ndose de la metodolog��a del derecho comparado, analiza de forma aguda y cr��tica los distintos problemas que se presentan en materia de arbitrajes de contratos estatales, tanto en Colombia como en Francia. Este libro desarrolla de forma conjunta dos temas de gran actualidad: el arbitraje, como m��todo alternativo de soluci��n de controversias, y los contratos estatales, como uno de los principales mecanismos de intervenci��n del Estado como agente en el mercado. El an��lisis demuestra, de manera contundente, que estas dos instituciones jur��dicas est��n lejos de ser antag��nicas y, por el contrario, resultan totalmente complementarias dentro del marco de intercambios econ��micos de la sociedad moderna.

Caracterizaci��n demogr��fica, cl��nica y ocupacional de trabajadores con discapacidad osteomuscular; procesos de ��inserci��n ��reinserci��n laboral��, en un centro comercial de Bogot�� DC 2009

Este trabajo pretende describir las caracter��sticas sociodemogr��ficas, cl��nicas, ocupacionales y los resultados parciales del proceso de inserci��n - reinserci��n laboral de los trabajadores con discapacidad osteomuscular del centro comercial. Adem��s, comparar el grupo de trabajadores en condici��n de discapacidad vs. el grupo de trabajadores sin discapacidad seg��n los resultados en t��rminos de productividad, confort y seguridad. Dise��o descriptivo de corte transversal, de tipo correlacional. Poblaci��n: vigilantes de la empresa SOCOVIG LTDA. que laboran en el Centro Comercial Gran Estaci��n Bogot�� en el per��odo del mes de octubre del a��o 2009. Se desarroll�� un cuestionario como instrumento de recolecci��n de datos, que incluye variables sociodemogr��ficas, cl��nicas y ocupacionales; se realiza el an��lisis estad��stico utilizando distribuciones de frecuencias y porcentuales, en cuanto a las variables cuantitativas el promedio, la mediana, rango de desviaci��n est��ndar y se us�� el Ji cuadrado de asociaci��n de Pearson con un nivel de significancia del 5%. En total se estudiaron 107 trabajadores, de los cuales 21 presentaban condici��n de discapacidad osteomuscular, lo que representa un 19.62% del total de la muestra. Al comparar los resultados en relaci��n a productividad, confort y seguridad del grupo de trabajadores discapacitados vs. los trabajadores no discapacitados, no se obtuvo una diferencia significativa, Ji cuadrado de asociaci��n de Pearson con un nivel de significancia < 5%. Lo que nos lleva a concluir que el grupo de trabajadores con discapacidad pueden desempe��ar sus labores en el mismo cargo y con iguales condiciones laborales, que los trabajadores sin discapacidad, obteniendo los mismos resultados de productividad, confort y seguridad.

Factores de riesgo para convulsiones tras cirug��a cardiaca con acido tranexamico: estudio de casos y controles, FCI

La cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea tiene riesgo de lesi��n del sistema nervioso central que impacta negativamente el desenlace postoperatorio. Su espectro es variable siendo lo m��s frecuente la lesi��n isqu��mica. Sin embargo esta no es la ��nica complicaci��n neurol��gica, las convulsiones tambi��n tienen un impacto significativo sobre la morbimortalidad y se asocian a un incremento de la estancia hospitalaria. Mientras que los eventos isqu��micos tras cirug��a cardiaca est��n bien caracterizados, existen pocos datos acerca de las convulsiones postoperatorias de origen no isqu��mico. Dentro de las teor��as postuladas para explicar estos fen��menos llama la atenci��n el potencial epileptog��nico de los medicamentos antifibrinol��ticos, ampliamente utilizados con el objetivo de minimizar el sangrado y reducir la exposici��n a hemoderivados. Numerosos reportes sugieren que el ��cido tranex��mico puede inducir actividad convulsiva en el postoperatorio. El objetivo de este estudio retrospectivo de casos y controles fue examinar los factores asociados con convulsiones postoperatorias en pacientes sometidos a cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea que recibieron ��cido tranex��mico. Todos los pacientes sometidos a cirug��a cardiaca con circulaci��n extracorp��rea entre Enero de 2008 y Diciembre de 2009 fueron identificados. Los casos se definieron como aquellos pacientes que convulsionaron y requirieron inicio de anticonvulsivantes dentro de las 48 horas post-quir��rgicas. Los criterios de exclusi��n incluyeron epilepsia preexistente y pacientes con alguna lesi��n isqu��mica nueva en neuroim��gen. Los controles fueron seleccionados aleatoriamente a partir de la cohorte inicial. Se analizaron un total de 28 casos y 112 controles. Se evidenci�� una asociaci��n entre disfunci��n renal, valores elevados de creatinina preoperatoria y convulsiones postoperatorias.

Jabones El Tigre y Roca S.A., estudio estrat��gico para ingreso a mercados internacionales

Jabones El Tigre y Roca S.A. es una compa����a productora y comercializadora de jabones en barra y detergentes para el lavado de ropa y de jabones en pasta para la limpieza de la loza. Con el presente trabajo enmarcado dentro de las etapas descriptiva, de diagn��stico y prescriptiva, se pretende analizar y evaluar la situaci��n actual de la empresa y a su vez dar alternativas de exportaci��n para el producto detergente presentando recomendaciones que pueden orientar futuras decisiones.

Estrategias de la diplomacia p��blica en Colombia. Estudio de casos : Colombia es pasi��n; Colombia el riesgo es que te quieras quedar; y Juan Valdez

El presente trabajo realiza un an��lisis de los casos espec��ficos ���Colombia es pasi��n���; ���Colombia, el riesgo es que te quieras quedar���; y ���Juan Valdez���, con el fin de identificar los aspectos que Colombia ha intentado mejorar de su imagen internacional por medio de la diplomacia p��blica.

Perdurabilidad empresarial : caso sector empresas sociales del Estado (ESES), hospitales de nivel II de complejidad

La Ley 100 de 1993 crea el Sistema de Seguridad Social en Salud en Colombia, y con ella surgen una serie de disposiciones que cambian el Sistema de Salud imperante en el momento. Dentro de esas reformas que trajo la ley al Sistema General de Seguridad Social en Salud, se presenta un cambio importante, como fue el del modelo de financiamiento de las instituciones de salud del Estado. Los recursos que estas recib��an en su momento obedec��an al modelo del subsidio a la oferta, situaci��n que modifica la nueva norma y obliga a las instituciones a ser entidades autosostenibles financieramente, a trav��s del modelo del subsidio a la demanda. Este, entonces, es el punto de partida para que las Empresas Sociales del Estado (ESE), hospitales de segundo nivel de complejidad, comiencen a analizar su sector bajo una perspectiva de empresa, en la que cada hospital es responsable de la adquisici��n, distribuci��n y administraci��n de sus recursos. La Ley 100 de 1993 ha tenido varias reformas: la primera fue con la Ley 1122 de 2007, con la que se pretend��a realizar ajustes al Sistema General de Seguridad Social en Salud, teniendo como prioridad el mejoramiento en la prestaci��n de los servicios a los usuarios. Con este fin, se hacen reformas en los aspectos de direcci��n, universalizaci��n, financiaci��n, equilibrio entre los actores del sistema, racionalizaci��n y mejoramiento en la prestaci��n de servicios de salud; fortalecimiento en los programas de salud p��blica y de las funciones de inspecci��n, vigilancia y control, y la organizaci��n y funcionamiento de redes para la prestaci��n de servicios de salud[. La segunda reforma fue con la Ley 1438 de 2011, cuyo objeto fue el fortalecimiento del Sistema General de Seguridad Social en Salud, a trav��s de un modelo de prestaci��n del servicio p��blico en salud que, en el marco de la estrategia ���Atenci��n Primaria en Salud���, permitiera la acci��n coordinada del Estado, las instituciones y la sociedad para el mejoramiento de la salud y la creaci��n de un ambiente sano y saludable, incluyente y equitativo, que brindara servicios de mayor calidad, y para el cual el centro y objetivo de todos los esfuerzos fueran los residentes en el pa��s. Adem��s en esta reforma, se incluyeron disposiciones para establecer la unificaci��n del Plan de Beneficios, la universalidad del aseguramiento y la garant��a de portabilidad o prestaci��n de los beneficios en cualquier lugar del pa��s, en un marco de sostenibilidad financiera. Es esta sostenibilidad financiera, invocada por primera vez en la Ley 100 de 1993 y ratificada en sus dos reformas, la que lleva a las ESE a preocuparse cada d��a m��s por el desenvolvimiento del sector, por saber con certeza cuales son los espacios en los cuales pueden innovar y tener ventaja competitiva, y lo mas importante, como pueden superar en calidad y prestaci��n de servicios a sus competidores. Es este entonces el punto central de este trabajo: dar a conocer el verdadero estado del sector Salud en los hospitales de segundo nivel de atenci��n y su futuro competitivo. Para continuar con el an��lisis del sector Salud, es necesario definir escenarios y t��rminos: los hospitales de segundo nivel de atenci��n son el objeto de an��lisis, y se definen como instituciones donde se realiza consulta m��dica, hospitalizaci��n y atenci��n de urgencias de especialidades b��sicas (Ginecobstetricia, Pediatr��a, Medicina Interna y Cirug��a); atenci��n de partos y ces��reas de mediana complejidad, laboratorio e imaginolog��a de mediana complejidad, atenci��n odontol��gica general y especializada, consultas de nutrici��n, psicolog��a, optometr��a y terapias de apoyo para rehabilitaci��n funcional. Para hacer este an��lisis, se emple�� la metodolog��a denominada ���an��lisis estructural de sectores estrat��gicos���, que contiene las pruebas hacinamiento, 7 Perdurabilidad empresarial: caso sector empresas sociales del Estado (ESES), hospitales de nivel II de complejidad panorama competitivo, fuerzas del mercado y estudio de competidores. El sector estrat��gico seleccionado son instituciones prestadoras de servicios de salud de nivel II de complejidad, ubicadas en el Valle de Aburr�� y municipios cercanos a la ciudad de Medell��n, durante el periodo comprendido entre los a��os 2006 y 2011. Las instituciones seleccionadas son las siguientes: Hospital San Vicente de Paul de Caldas, Hospital Manuel Uribe ��ngel de Envigado, Hospital San Rafael de Itag���� y Hospital Marco Fidel Suarez de Bello. Dichas instituciones se caracterizan por atender a la poblaci��n correspondiente a los reg��menes contributivo y subsidiado, primordialmente. Los servicios de salud que garantizan corresponden a servicios de tipo hospitalario y ambulatorios. Este documento fue realizado de forma conjunta por estudiantes de la asignatura Estudios Estructurales del Sector Estrat��gico, impartida en la Maestr��a en Administraci��n en Salud del convenio Universidad del Rosario- Universidad CES de Medell��n, y el profesor Hugo Alberto Rivera; pretende hacer un aporte a la l��nea de investigaci��n y relacionar las caracter��sticas de la definici��n del concepto perdurabilidad, propuestas por la Facultad de Administraci��n de la Universidad del Rosario y lo observado en las empresas.