979 resultados para Linguagem e línguas Estilo
Resumo:
Ver si existe una correlacin entre la 'dependencia/independencia de campo' y los resultados escolares en las reas de Lengua para poder estudiar las posibilidades de los tests de figuras insertadas como herramienta predictiva para el aprendizaje escolar de lenguas. La hiptesis es: existe una correlacin entre la variable resultados en el 'Group Embedded Figures Test' y la variable 'calificaciones escolares en las reas de Lengua'. La muestra se compone de 60 sujetos distribuidos en las siguientes submuestras: 15 de octavo de EGB, 15 de primero de BUP, 15 de segundo de FPI y 15 de COU. Estos sujetos pertenecen a 9 centros pblicos del rea metropolitana de Barcelona, escogidos al azar. Hace una introduccin terica al tema de la investigacin. Redacta la hiptesis. Elige la muestra. Aplica el test. Analiza los datos. Da conclusiones. Hace una valoracin metodolgica. Group Embedded Figures Test. Notas de junio de las reas de Lengua (castellano, cataln, francs-ingls). Test de normalidad de las muestras. Correlacin de Pearson entre las dos variables estudiadas. Representaciones grficas de las supuestas correlaciones. Utiliza los programas informticos Statworks y Worm Statistics. Los datos obtenidos con el test se ajustan a la curva normal. Como resultado de calcular la media de las asignaturas de Lengua para cada sujeto se obtiene una nueva variable que se ajusta a la curva normal. Se ha obtenido un coeficiente de correlacin de Pearson de 0,15. Se rechaza la hiptesis inicial de este estudio. Hay un predominio de individuos independientes de campo en niveles superiores de enseanza, se propone un estudio que confirme esta tendencia. Hay una tendencia a la dependencia de campo en las mujeres.
Resumo:
Estudiar si en las tareas de aprendizaje propuestas, la dependencia-independencia de campo es un estilo cognitivo propiamente dicho o una habilidad. 120 sujetos de nivel socio-econmico bajo que cursan cuarto de EGB en colegios pblicos de la ciudad de Barcelona. 60 catalogados como dependientes de campo y 60 como independientes de campo. Plantea un marco terico sobre los estilos cognitivos y su papel en el campo del aprendizaje y la retencin. Plantea las hiptesis de trabajo y escoge la muestra. Aplica pruebas de inteligencia, estilo cognitivo y atencin. En funcin del estilo cognitivo, escoge una submuestra a la cual aplica una serie de tareas de aprendizaje para medir las variables: organizacin y categorizacin verbal, categorizacin grfica, velocidad de procesamiento de la informacin, visualizacin de cubos, memoria visual secuencial, recuerdo de dgitos y memoria espacial. Evala la eficacia en estas tareas a partir de la aplicacin de una batera de tests. Analiza los datos obtenidos mediante pruebas de significacin estadstica y calcula la diferencia entre los dos estilos cognitivos en cada variable analizada. Test de figuras enmascaradas para nios y test del marco y la varilla para evaluar los estilos cognitivos. Factor G de Cattell, test de Bourdon y prueba de doble tachado de Zazzo. Batera de tests para las tareas de aprendizaje. ndices de correlacin, anlisis de varianza y anlisis factorial de componentes principales de todas las pruebas y tareas. El estilo cognitivo correlaciona moderada y significativamente con la inteligencia. Los sujetos IC obtienen puntuaciones significativamente ms elevadas que los DC en las pruebas de inteligencia, doble tachado, categorizacin grfica, visualizacin de cubos, memoria espacial y visual secuencial y recuerdo de dgitos. En las tareas de organizacin verbal y velocidad del procesamiento de la informacin no hay diferencias significativas entre IC y DC No hay diferencia significativa en el estilo cognitivo y la inteligencia en funcin del sexo, pero s en las tareas de organizacin verbal y memoria visual secuencial, en las cuales las chicas se diferencian significativamente de los chicos. La dependencia-independencia de campo es ms una habilidad que un estilo cognitivo.
Resumo:
Contrastar la hiptesis que los sujetos independientes de campo, por su peculiar forma de procesar la informacin, se revelarn ms idneos en tareas lectoras que los sujetos dependientes de campo. Muestra estratificada de 100 nios de 8 aos que cursan tercero de EGB en escuelas pblicas de Barcelona, de nivel socioeconmico medio, con el castellano como lengua materna y de aprendizaje lector. Plantea un marco terico sobre los estilos cognitivos, sus modelos tericos y su relacin con la lectura. Variables de estudio: dependencia-independencia de campo y lectura, a nivel de rapidez y precisin. Selecciona la. Children's Embedded Figures Tests (CEFT) para medir los estilos cognitivos. Tale y diferentes subpruebas lectoras para evaluar la lectura. Test de la figura humana de Machover para medir la personalidad y escala Edei y Wisc para medir la inteligencia a nivel de conceptualizacin, clasificacin de objetos y anlisis categorial. Estadstica descriptiva, anlisis de correlacin, t-Student a travs del programa estadstico BMDP. El CEFT covara con la lectura, pero slo en la poblacin de varones. Los varones buenos lectores son mayoritariamente IC y el CEFT alcanza en casi todas las pruebas lectoras significacin estadstica. Entre las nias el hecho de ser IC o DC no es determinante para tener xito en la actividad lectora y el CEFT no alcanza en ninguna de las subpruebas lectoras significacin estadstica. La prueba de conceptualizacin verbal es la que mantiene correlacin ms alta con la lectura. Se propone entrenar a los sujetos DC en aquellas actividades, estrategias y actitudes propias de los sujetos IC con el fin de mejorar su calidad lectora y obtener el mximo beneficio de su potencial.
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Resumen del vdeo en cataln
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Reportaje emitido el 4 de mayo de 1997 en el programa '30 minuts' de TV3
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Se trata de un anlisis de la figura de Tomas de Aquino desde una perspectiva universitaria, como figura preeminente de dicha institucin en los inicios de la misma. Se tratan temas como el estudio de la universidad como receptora de los textos de la antigedad, y se concluye con la importancia del movimiento universitario y la filosofa como vehculos de transmisin cultural.
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Comprobar si puede disminuirse la impulsividad y aumentarse la reflexividad en dos grupos experimentales tras un programa de intervencin. Formada por 92 alumnos de quinto y sexto de EGB de los Colegios Pblicos de Picassent, Principe de Espaa y Virgen de Vallibana. Se forman cuatro grupos: dos experimentales y dos de control. Mediante el mtodo del test-retest se analizan las variables, sexo, edad, curso, grupo, intervencin, errores en tems en el primer pase, errores en el segundo pase y tiempo de latencia en el segundo pase. Test de emparejamiento de figuras familiares (MFFT-20). Medias, desviaciones tpicas, medias de las medias. Anlisis discriminante. Anlisis de varianza y de covarianza. Histogramas, grficos de variables cannicas: curso, grupo, intervencin y sexo. Mtodo del test-retest. Anlisis de correlacin. Paquete BMPP7M. En el ANOVA de grupo existen diferencias significativas de medias en el polo error-acierto y en el poco tiempo de latencia o demora en la respuesta. Existen diferencias significativas entre grupos de control y experimentales del mismo nivel. La mxima varianza la introduce la intervencin educativa. La intervencin es ms efectiva en latencias e importante en cuanto a eficacia en el polo errores-aciertos. En el anlisis de correlacin se constat una correlacin negativa entre tiempo de respuesta y errores. Sobre el bipolo tiempo de latencia o demora previa a la respuesta, y errores-aciertos puede ejercerse una intervencin educativa de cara a lograr un mayor ndice de reflexividad y disminuir la impulsividad.
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Resumen basado en el de la revista
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resumen literal de la revista
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Resumen basado en el del autor. Monogrfico titulado: Acondicionamiento fsico
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Resumen tomado de la publicacin. Monogrfico con el ttulo: La intervencin en mbitos socioeducativos
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Resumen tomado de la publicacin. Monogrfico con el ttulo: Competencias bsicas en el marco de la convergencia europea
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Se analiza el estilo de comunicacin que las familias utilizan en las relaciones personales. El estilo de comunicacin que se utiliza en la familia es determinante en las relaciones que se establecen con ella. Entre todas las vas de contacto se destaca el valor de la comunicacin cotidiana entre familia y escuela, por ser los encuentros en el da a da los que ms peso tengan en la interaccin. El contacto cotidiano entre familia y el maestro o educador, a la entrada o salida de los nias o nias, es un momento difcil por la cantidad de variables que hay que atender, por ello, adems de una buena organizacin se requiere cuidar el estilo con el que se comunica.
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Resumen tomado de la publicacin. Monogrfico con el ttulo: ocio, actividad fsica y jvenes
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Resumen tomado de la publicacin. Monogrfico con el ttulo: educacin fsica con 'h' de 'humor'
