A sociolingu��stica e o ensino de língua portuguesa: uma proposta para um ensino aprendizagem livre de preconceitos

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient��fico e Tecnol��gico (CNPq)

Da descri����o ao ensino da ora����o adjetiva: a perspectiva dos livros did��ticos de língua portuguesa

This paper aims at investigating the treatment given to relative clauses by elementary school text books, evidencing how the teaching of grammar is proposed in the teacher���s books. As a consequence, this study also intends to discuss important aspects to be considered as far as the teaching of relative clauses is concerned. In order to achieve that objective, five Portuguese text books (approved by the Programa Nacional do Livro Did��tico-2014) were selected so that the grammar teaching proposals could be analyzed in relation to the definition and to the distinguishing criteria between defining and non-defining relative clauses. Results show that the teaching of relative clauses (as proposed by the teacher���s books) still reflects the postulates of the traditional grammar, based on activities of identification and classification of morphosyntactic units, ignoring the pragmatic and prosodic aspects.

Intersubjetividade e interlocu����o nas rela����es de causalidade: a funcionalidade dos juntivos causais na língua portuguesa

This study approaches the expression of causality in the clause combining in Portuguese, considering, as fundamental, the thread that exists between the performance, in the socio-interaction, and cognitive trigger, based on intersubjectivity. Given that grammar is responsible for the functional organization of those relationships, the study examines the conjunctions traditionally considered as ���causal���, especially those constructs invested with effects that go beyond the strict direction cause-consequence. After evaluating the proposal of formation of ���causal��� conjunction blocks with similar behavior, in contrast with others, we arrive at the discussion of the functional uniqueness of the conjunction porque (because).

A rela����o conclusiva na língua portuguesa: fun����es resumo, conclus��o e consequ��ncia

Coordena����o de Aperfei��oamento de Pessoal de N��vel Superior (CAPES)

Pol��ticas lingu��sticas e o ensino de língua portuguesa

Grande preocupa��ao para o ensino de língua materna tem sido a questao dos estudos lingu��sticos, no que se refere �� Pol��tica de Língua, cujas bases alicer��am-se nas discussoes sobre a identidade cultural, ideol��gica e lingu��stica de um povo. Objetivamos, assim, discutir pol��ticas lingu��sticas implementadas em diversos momentos no que tange �� questao cultural lus��fona. Por isso, julgamos necess��rio apresentar as concep��oes de Pol��tica Lingu��stica, de Cultura, de Ideologia e de Lusofonia numa acep��ao mais ampla dos termos. Observa��oes atinentes ��s Pol��ticas de Língua presentes no cotidiano de uma na��ao em movimento num mundo lus��fono crescente, leva-nos aos instrumentos tecnol��gicos referentes �� linguagem (gramatiza��ao: gramática e dicion��rio) e �� hist��ria do povo que fala. Assim, consideramos como Calvet (1996:3) que a Pol��tica Lingu��stica, sendo uma rela��ao imposta pelo Estado a um dado povo, estabelecendo uma planifica��ao ling����stica que leva uma maioria a adotar a língua de uma minoria, impoe se pela responsabilidade do Estado com a assun��ao de uma determinada língua e de uma nova identidade, o que provoca a consolida��ao do processo de nacionaliza��ao de um grupo. Uma unidade lingu��stica foi prescrita por Portugal que determinou uma Pol��tica Lingu��stica Brasil/Portugal, trazendo para territ��rios de "al��m-mar" uma língua nacional portuguesa que acabou identificando o brasileiro como povo. Determinados pelo princ��pio "uma língua, uma na��ao", que fortalece a sobreviv��ncia do Estado, fundamo- nos na necessidade de aprendizagem e de uso de uma língua oficial como obriga��ao para os cidadaos e na obrigatoriedade da sistematiza��ao, isto ��, de gramatiza��ao (Auroux 1992, p. 65). Esse fen��meno foi generalizado no s��culo XVI quando houve a gramatiza��ao dos vern��culos europeus, determinando, assim, a instaura��ao de uma Pol��tica Lingu��stica

Pol��ticas lingu��sticas e o ensino de língua portuguesa

Grande preocupa��ao para o ensino de língua materna tem sido a questao dos estudos lingu��sticos, no que se refere �� Pol��tica de Língua, cujas bases alicer��am-se nas discussoes sobre a identidade cultural, ideol��gica e lingu��stica de um povo. Objetivamos, assim, discutir pol��ticas lingu��sticas implementadas em diversos momentos no que tange �� questao cultural lus��fona. Por isso, julgamos necess��rio apresentar as concep��oes de Pol��tica Lingu��stica, de Cultura, de Ideologia e de Lusofonia numa acep��ao mais ampla dos termos. Observa��oes atinentes ��s Pol��ticas de Língua presentes no cotidiano de uma na��ao em movimento num mundo lus��fono crescente, leva-nos aos instrumentos tecnol��gicos referentes �� linguagem (gramatiza��ao: gramática e dicion��rio) e �� hist��ria do povo que fala. Assim, consideramos como Calvet (1996:3) que a Pol��tica Lingu��stica, sendo uma rela��ao imposta pelo Estado a um dado povo, estabelecendo uma planifica��ao ling����stica que leva uma maioria a adotar a língua de uma minoria, impoe se pela responsabilidade do Estado com a assun��ao de uma determinada língua e de uma nova identidade, o que provoca a consolida��ao do processo de nacionaliza��ao de um grupo. Uma unidade lingu��stica foi prescrita por Portugal que determinou uma Pol��tica Lingu��stica Brasil/Portugal, trazendo para territ��rios de "al��m-mar" uma língua nacional portuguesa que acabou identificando o brasileiro como povo. Determinados pelo princ��pio "uma língua, uma na��ao", que fortalece a sobreviv��ncia do Estado, fundamo- nos na necessidade de aprendizagem e de uso de uma língua oficial como obriga��ao para os cidadaos e na obrigatoriedade da sistematiza��ao, isto ��, de gramatiza��ao (Auroux 1992, p. 65). Esse fen��meno foi generalizado no s��culo XVI quando houve a gramatiza��ao dos vern��culos europeus, determinando, assim, a instaura��ao de uma Pol��tica Lingu��stica

Pol��ticas lingu��sticas e o ensino de língua portuguesa

Grande preocupa��ao para o ensino de língua materna tem sido a questao dos estudos lingu��sticos, no que se refere �� Pol��tica de Língua, cujas bases alicer��am-se nas discussoes sobre a identidade cultural, ideol��gica e lingu��stica de um povo. Objetivamos, assim, discutir pol��ticas lingu��sticas implementadas em diversos momentos no que tange �� questao cultural lus��fona. Por isso, julgamos necess��rio apresentar as concep��oes de Pol��tica Lingu��stica, de Cultura, de Ideologia e de Lusofonia numa acep��ao mais ampla dos termos. Observa��oes atinentes ��s Pol��ticas de Língua presentes no cotidiano de uma na��ao em movimento num mundo lus��fono crescente, leva-nos aos instrumentos tecnol��gicos referentes �� linguagem (gramatiza��ao: gramática e dicion��rio) e �� hist��ria do povo que fala. Assim, consideramos como Calvet (1996:3) que a Pol��tica Lingu��stica, sendo uma rela��ao imposta pelo Estado a um dado povo, estabelecendo uma planifica��ao ling����stica que leva uma maioria a adotar a língua de uma minoria, impoe se pela responsabilidade do Estado com a assun��ao de uma determinada língua e de uma nova identidade, o que provoca a consolida��ao do processo de nacionaliza��ao de um grupo. Uma unidade lingu��stica foi prescrita por Portugal que determinou uma Pol��tica Lingu��stica Brasil/Portugal, trazendo para territ��rios de "al��m-mar" uma língua nacional portuguesa que acabou identificando o brasileiro como povo. Determinados pelo princ��pio "uma língua, uma na��ao", que fortalece a sobreviv��ncia do Estado, fundamo- nos na necessidade de aprendizagem e de uso de uma língua oficial como obriga��ao para os cidadaos e na obrigatoriedade da sistematiza��ao, isto ��, de gramatiza��ao (Auroux 1992, p. 65). Esse fen��meno foi generalizado no s��culo XVI quando houve a gramatiza��ao dos vern��culos europeus, determinando, assim, a instaura��ao de uma Pol��tica Lingu��stica

A aprendizagem da língua portuguesa pela comunidade chinesa a residir em Portugal: um estudo sobre diferentes gera����es

Considerando o aumento do n��mero de imigrantes oriundos da Rep��blica Popular da China que procuram Portugal como pa��s de destino, prop��e-se um estudo sobre a forma como este grupo de imigrantes, em particular, aprende a língua portuguesa como língua de acolhimento. A an��lise ser�� de natureza hist��rica, uma vez que ir�� descrever a hist��ria da imigra����o Chinesa para Portugal, em articula����o com a procura e o interesse crescente na Rep��blica Popular da China de cursos de PLE e do estudo da cultura portuguesa. A esta vis��o de um ponto de vista hist��rico ir�� contrapor-se o estudo da situa����o atual da forma como os imigrantes chineses fazem a aprendizagem da língua de acolhimento, em Portugal, atrav��s de an��lise de entrevistas realizadas a imigrantes a residir na ��rea de Lisboa. Um outro aspeto importante que ir�� ser considerado no meu estudo �� a quest��o da diferen��a geracional. A minha pesquisa procurar�� averiguar se a perten��a a diferentes gera����es, contrastando adultos/idosos e jovens, determina motiva����es, pr��ticas e resultados diferenciados na aprendizagem da língua portuguesa como língua de acolhimento. Ser�� importante considerar-se neste estudo os diferentes contextos em que �� feita a aprendizagem da língua de acolhimento: o formal, o n��o formal e o informal. Al��m disso, iremos tamb��m abordar a quest��o da integra����o lingu��stica e cultural dos imigrantes, em Portugal. A metodologia de pesquisa adotada �� a da recolha de dados por entrevista.

Consumo c(l)iente: abordagem do g��nero an��ncio publicit��rio em livros did��ticos de língua portuguesa do ensino m��dio

Portuguese language textbooks, according to what has been preconized on the official document to education, have been configured on discursive genres imported from diverse spheres of human activity. Adverts, genre of ample social circulation, spread from the Advertising sphere to the schools and started being approached by these collectaneas as an object and a tool for teaching. Therefore, this research deals with the approach of ads in Portugese textbooks. These discursive practices matter for the impact or appeal they exert over the (new) consumers, among which High School students; for their representation in the capitalist system, which guides us on our relationships and social practices; and for the mix of languages that end up at their composition, once they encapsulate the spirit of our time, par excellence, the one from the verbal-visual genres. To understand the treatment given to these advertising pieces, from questions/commentaries related to them, two collections were selected by the Programa Nacional do Livro Did��tico ��� Textbook National Program (PNLD 2012) among the ones more used by public High Schools in Natal/RN. From Applied Linguistics, from mestizo, nomadic and inter/transdisciplinary identity (MOITA LOPES, 2009), this study falls within the discursive chain of the interpretive tradition of historical-cultural approach (FREITAS, 2010) and names the Bakhtin Circle and its language���s dialogical conception as inescapable partners. The data of the colletaneas show that the genre approach can happen as concrete utterance, as linguistic artifact and as hybrid, at work with questions and without questions, with the predominance of its occurrence in the portion of the volume devoted to the study of grammar. In the literature chapters and production/interpretation of compositions, it insert is incipient or it doesn���t happen in the volume. Such a provision has implications for multiliteracies (ROJO, 2012) of the citizen student, once the lack or the abundance of critical reading proposals for this genre, that demand from the student the exercise of knowledge that is necessary to the construction of linguistic and social meanings, can be responsible for guide to a more conscious consumerism (material and cultural) by the chief customers of the work under review. The approaches of the genres seems to indicate a gradual transition that such material have undergone, which means, from the focus on clauses to the focus on utterances, or even the approach as linguistic artifact to hybrid and the concrete utterance, in search of overcoming the traditional tendency of taking advantage of formal aspects of the language, to the detriment of enunciative ones, and for coming into harmony with the guidelines and parameters of teaching in contemporary times, bringing the school duties close to the rights in life.

A (n��o) assun����o da responsabilidade enunciativa em livros did��ticos de língua portuguesa dos 4�� e 5�� anos

Portuguese textbook has been the focus of many investigations, nevertheless, the theme still has much to be discussed, reflected and broadened. This conviction mobilized us to perform this research, seeking to answer three questions: (1) how does the author of the textbook induce the student to give his opinion in comprehension questions of text in Portuguese textbook of 4th and 5thgrade? Which enunciative links are used by the author of the textbook in comprehension questions of text concerning to the assumption of enunciative responsability? And (3) Which enunciative links are used by the author of the textbook in comprehension questions of text concerning to the non assumption of enunciative responsability? In this direction, we define as objective to id entify, describe, analyze and interpret how the (non) assumption of enunciative responsibility materializes itself in Portuguese textbooks. The theme is echoed in the guidelines of the Par��metros Curriculares Nacionais PCN (1998; 2001), who assume that all education committed to citizenship need to create conditions in order the student can develop his discursive competence" (BRAZIL, 1998, p. 23). This assertion of PCN (1998; 2001) is closely related to our research object, and therefore, it has corroborated to the accomplishment of this study. So, we analyze the comprehension questions of the texts that are elaborated by the authors of Portuguese textbooks of the 4th and 5th grade, used at public schools in the city of Natal-RN in 2010. As a theoretical basis, we have considered the postulates of Textual Analysis of Discourses ATD and Enunciative Linguistics. Our research was mainly based on the studies of Adam (2011), N��lke (1994; 2001; 2006; 2009; 2013), N��lke, Fl��ttum e Nor��n (2004) Rabatel (2004; 2005; 2008; 2009), Guentch��va (1994; 1996). Our data analysis revealed that the authors of Portuguese textbooks explore the reading comprehension, inducing students to answer questions that may be categorized like: (1) induction to the assumption of enunciative responsibility, (2) induction for non assumption the enunciative responsibility, (3) orientation for the study of vocabulary and grammar and (4) orientation of extra themes. The results from the comparison of the books of 4th and 5th grade of the two analyzed collections, we observed through the links of (non) responsability N��lke (1994; 2001; 2006; 2009; 2013), N��lke, Fl��ttum e Nor��n (2004), which in 79% of the questions, the authors induce the decoding of a content objectively inscribed in the text. In this sense, the notion of understanding a text is compromised, since it is limited to copying contents or transcription exercises, failing to consider the interactive use of language, or rather, failing to expand the student's knowledge in the (re)construction of the text of the meanings. This shows that there is a lack in the deal with the text that includes the textual discursive resources in the reading activities in Portuguese textbooks. We recall, in this direction, the works of Marcuschi (2005), Antunes (2003, 2005), and Bunzen Rojo (2008), among others authors who contributed greatly to orient the choice of Portuguese textbooks. Finally, we believe that the study about the enunciative responsibility phenomenon in Portuguese texto oks offers, above all, instruments in order to the interlocutors identify the elements present in the enunciation and the effects that these elements bring to the (re) construction of the meanings in texts that they read and write in the classroom.

As pr��ticas pedag��gico-did��cticas desenvolvidas por professores de língua portuguesa, do terceiro ciclo do ensino b��sico, resultantes da entrada em vigor do tempo lectivo de 90 minutos

Remontaremos �� introdu����o do Projecto da Gest��o Flex��vel do Curr��culo e a tempos anteriores a ele, partindo, assim, para uma investiga����o sobre o modo como as pr��ticas pedag��gico-did��cticas se mantiveram, se alteraram porventura, ou mesmo inovaram aquando da transi����o dos tempos lectivos de 50 para 90 minutos. Com este trabalho pretendemos tamb��m fazer uma an��lise da Reorganiza����o Curricular dos Tempos Lectivos, tentando compagin��-la com as no����es de aten����o, fadiga e mem��ria. /R��SUM��: Nous nous rapportons �� l���introduction du Projecto da Gest��o Flex��vel do Curr��culo (Projet de la Gestion Flexible du Curriculum) et aux temps qui l'ont pr��c��d��e, partant, ainsi, �� la recherche de la fa��on dont les pratiques p��dagogiques et didactiques se sont maintenues, se sont, possiblement, modifi��es, ou m��me comment elles ont innov��, lors de la transition des temps scolaires de 50 pour 90 minutes. Ce travail pr��tend aussi faire une analyse de la Reorganiza����o Curricular dos Tempos Lectivos (R��organisation Curriculaire des Temps Scolaires), en essayant de la mettre en r��lation avec les notions d'attention, de fatigue et de m��moire. /ABSTRACT: Pedagogic-didactic practices developed by Teachers of Portuguese, in the Third Cycle of Basic Education, resulting from newly implemented 90-minute teaching classes. We will retrace to the introduction of the Projecto de Gest��o Flex��vel do Curr��culo (Flexible Curriculum Management Project) and to times prior to it, as a starting point for an investigation about the way pedagogic-didactic practices have been kept, have, eventually, changed or have even innovated when the transition from 50 to 90-minute teaching time has taken place. With this work we also intend to analyse the Reorganiza����o Curricular dos Tempos Lectivos (Curriculum Reorganization of Teaching Times), trying to compare it with the notions of attention, fatigue and memory.

Tradu����o para a língua portuguesa e adapta����o cultural do question��rio Rowe modificado para atletas arremessadores

OBJECTIVE: Study was to translate and culturally adapt the modified Rowe score for overhead athletes. METHODS: The translation and cultural adaptation process initially involved the stages of transla tion, synthesis, back-translation, and revision by the Translation Group. It was than created the pre-final version of the question naire, being the areas function and pain applied to 20 athletes that perform overhead movements and that suffered SLAP lesions in the dominant shoulder and the areas active compression test and anterior apprehension test and motion were applied to 15 health professionals. RESULTS: During the translation process there were made little modifications in the questionnaire in order to adapt it to Brazilian culture, without changing the semantics and the idiomatic concept originally described. CONCLUSIONS: The questionnaire was easily understood by the subjects of the study, being possible to obtain the Brazilian version of the modified Rowe score for over head athletes that underwent surgical treatment of the SLAP lesion.

Dicion��rio da Língua Portuguesa Contempor��nea

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Valida����o da Body Appreciation Scale (BAS), Life Satisfaction Index for the Third Age (LSITA) e do Aging Perception Questionnaire (APQ) para a língua portuguesa no Brasil : um estudo em idosos brasileiros

Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educa����o F��sica

Tradu����o, adapta����o cultural e valida����o do question��rio Body image After Breast Cancer para a língua portuguesa do Brasil

Universidade Estadual de Campinas . Faculdade de Educa����o F��sica