990 resultados para Juego [método de enseñanza]
Resumo:
La investigacin se sita en el mbito de los campos de la Psicopedagoga, la Historia de la Educacin y las diferentes tcnicas de las disciplinas artsticas, fundamentalmente musicales, que componen el arte del canto. El trabajo se concentra en un anlisis de las principales teoras pedaggicas modernas y su aplicacin en la enseanza del canto considerando los aspectos tcnicos propios de toda disciplina artstica. Esta investigacin se basa en la importancia de los aspectos psicolgicos, especialmente la denominada psicologa de la gestalt con sus races en la esttica alemana y su connotada asociacin de la msica absoluta, ambos aspectos en relacin con el tema principal, y las relaciones entre las principales categoras pedaggicas vinculadas al constructivismo que confluyen en los procesos educativos. Para realizar la investigacin se dise e imparti un curso titulado `Aplicacin de nuevas tecnologas en la enseanza del canto´ de forma experimental y dividido en dos etapas, cuyos resultados se evalu en este trabajo por medio de las herramientas de la investigacin cualitativa. El presente trabajo destaca la apertura de posibilidades a los artistas y pedagogos musicales de buscar respuestas a sus problemas a partir de los mtodos de la investigacin cualitativa y, de esta forma, lograr que su labor se inserte en la problemtica de los grupos sociales con quienes interactan. Los especialistas en la Enseanza del Canto deben poseer las herramientas tecnolgicas asentadas en metodologas de enseanza que garanticen la formacin de alumnos con estructuras cognitivas y velocidades de aprendizaje diversas.
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Se analiza cmo pueden ser introducidos los juegos de aventura y estrategia en el aula, las posibilidades y caractersticas que cada uno de ellos ofrece y cmo se pueden utilizar para contribuir a la formacin de personas crticas ante los mensajes que generan los medios de comunicacin en el siglo XXI. Durante el curso escolar 2006-2007 tuvo lugar el taller 'La realidad virtual de los Sims', en el CP Ciudad de Jan, con alumnos de 5º de Primaria. Tambin se trabaj en el IES Manuel de Falla durante el curso 2008-2009 con el alumnado de primero de Secundaria donde se desarrolla el taller 'aprender narrativas con Harry Potter'. Se ha trabajado con dos tipos de juegos que permiten crear situaciones de aprendizaje en las aulas: Los Sims 2 Mascotas, definido como un juego de simulacin social; y Harry Potter y la Orden del Fenix, centrado en las aventuras. Los resultados muestran que no todos los videojuegos ofrecen las mismas posibilidades de aprendizaje en el aula. Los videojuegos poseen caractersticas comunes como las reglas o la presencia de mundos imaginarios, pero cada uno de ellos permite al profesor el desarrollo de diferentes tareas. Desde la perspectiva del alumno se observa cmo la presencia de un entorno virtual favorece la creacin de nuevas identidades, a veces reales, otras imaginarias, convirtiendo al personaje del juego en transmisor de valores y comportamientos. La forma de actuar en el videojuego, a su vez, est limitada por las acciones y las narrativas que ste permite. De esta forma los alumnos tambin descubren que los videojuegos poseen una mecnica interna que deben aprender a travs de la resolucin de problemas. Estas decisiones son las que crean la trama del juego y posibilitan la creacin de textos por parte de los alumnos describiendo sus acciones.
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Analiza las Nuevas Tecnologas (NT) de la informacin y la comunicacin, informtica y vdeo, en Lengua y Literatura en la enseanza primaria y secundaria obligatoria. Comienza estudiando los fundamentos tecnolgicos y da un enfoque general sobre las NT. Ofrece una revisin del estado actual de la informtica y el vdeo en algunos pases desarrollados, haciendo nfasis en Espaa. Evalua los programas Atenea y Mercurio del Ministerio de Educacin. Analiza la relacin entre las NT con respecto a la reforma educativa y el desarrollo intelectual del alumnado. Termina con un estudio amplio sobre la NT en la educacin obligatoria (primaria y secundaria) en Lengua y Literatura. La metodologa utilizada comprende varios campos: recopilacin y bsqueda de datos, dilogo con profesores y padres de alumnos, y encuestas a lumnos sobre la informtica y el vdeo. Aunque la base del aprendizaje sigue siendo el profesor, el ordenador y el vdeo son instrumentos motivadores para un aprendizaje prctico..
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Se estudia la didctica del espaol como lengua extranjera. Se expone un marco de referencia para la didctica aplicada a la formacin del profesorado y a la enseanza del espaol como lengua extranjera, entendiendo que, tanto la formacin de docentes del espaol como la enseanza del mismo, slo tienen sentido dentro de unas concepciones curriculares especficas. Se presenta un estudio de campo para investigar el grado de profesionalidad de los docentes del espaol en Cameroun y comprobar si la prctica de la enseanza del espaol est apoyada por un cuerpo terico desde las escuelas secundarias. El profesorado de espaol como lengua extranjera en Camern no tiene formacin superior en didtica aplicada a la enseanza de lenguas extranjeras. Es necesaria la explicitacin de un modelo curricular oficial.
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Pretende estudiar el proceso de entrenamiento de un grupo de estudiantes de bachillerato en una metodologa investigativa de resolucin de problemas de enunciado abierto en fsica. Se estudia al alumnado de tercero de BUP de la especialidad de Ciencias. Se estudia a travs de la resolucin de problemas la evolucin conceptual del alumnado y la interaccin que, sobre todo el proceso, van a tener las diferencias individuales, entendidas desde una perspectiva cognitiva. Se entrena al grupo exprimental durante un curso escolar en la resolucin de problemas de Fsica de enunciado abierto planteados como actividades de investigacin buscando un cambio conceptual dentro del marco terico del constructivismo. Las comparaciones entre este grupo y el de control siguen el procedimiento pretest-postest. Se emplea la investigacin-accin como metodologa en el aula. Se observa una evolucin positiva de los estudiantes en cuanto su eficacia para resolver problemas de enunciado abierto. El mtodo propuesto consigue en ellos un cambio conceptual significativo y persistente en el tiempo, resultando ms eficaz que el utilizado usualmente. Se encuentra interaccin entre las variables cognitivas y el entrenamiento de los estudiantes en una metoologa investigativa de resolucin de problemas de enunciado abierto. Los resultados obtenidos tienen implicaciones didcticas de inters para su aplicacin en los procesos de enseanza/aprendizaje de las ciencias, dentro del contexto educativo.
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Se analiza la utilizacin de mtodos de enseanza a nivel primario en Panam. Se estudian 19 casos del rea metropolitana de la ciudad de Panam. Comienza con un marco terico, en el que se presentan las bases tericas de la investigacin, especficamente aspectos relativos al currculo, metodologa didctica y las perspectivas: tcnicas, prcticas y crticas. Presenta aspectos histricos sobre la enseanza en Panam y el trabajo de campo. Se utiliza la observacin participante, entrevistas no estructurada y poco estructurada, grabaciones en audio y notas de campo. Estudio de casos mltiples. El anlisis es de tipo cualitativo : en el mismo se incluyen aspectos sociales debido a su influencia en la realidad cotidiana que trata el educador. Presenta conclusiones de tipo metodolgico.
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Examinar las posibilidades de adaptacin del actual sistema de enseanza del Ingls en la EGB a las nuevas tendencias de carcter comunicativo. 2 grupos de 20 sujetos: un grupo de profesores espaoles de Ingls. Otro grupo de ingleses y americanos residentes en espaa que no son profesores. Dos Grupos: alumnos de un colegio de enseanza tradicional del Ingls y alumnos de un colegio bilinge. Modelo de tipo experimental: Dos grupos: un grupo de profesores espaoles de Ingls y otro grupo de personas de habla inglesa no dedicadas profesionalmente a la enseanza para comprobar las diferencias entre estos dos grupos en la evaluacin de errores. Modelo tipo experimental. Variable independiente: la enseanza del Ingls -tradicional, comunicativa-, variable dependiente: el aprendizaje del ingls. Encuesta dirigida a los profesores para conocer su opinin respecto a la enseanza comunicativa. 32 frases que contienen 30 errores clasificados en ocho categorias: vocabulario, sintxis, pronombre, forma verbal, artculo, preposicin, adjetivo, ortografa. Prueba para comprobar influencia del mtodo de enseanza: escribir una frase negativa, empleando el verbo indicado. Anlisis de correlacin entre las puntuaciones de los dos grupos que indica las diferencias entre los dos grupos en la evaluacin de errores. Anlisis comparativo de los resultados obtenidos en el experimento para comprobar la influencia del mtodo de enseanza -tradicional, comunicativo en el aprendizaje del Ingls. Representacin grfica de los resultados. Estudio sincrnico. Se comprueban los escasos resultados de la enseanza del Ingls, especialmente en la capacidad de expresin y comunicacin oral. De ah, la necesidad de un uso prctico del idioma en la EGB no parece aconsejable implantar un sistema comunicativo a ultranza, por falta de condiciones objetivas, pero es posible introducir innovaciones. Para ello es preciso: cursos de perfeccionamiento del profesorado, modificacin de los programas y libros de texto, apoyo de medios audiovisuales. Se destaca la importancia de una enseanza que permita desarrollar la fluidez verbal y la capacidad expresiva para el dominio de un idioma. La mayora de profesores se pronuncia a favor de una enseanza comunicativa, pero la realidad objetiva no les permite llevarla a la prctica.
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Estudiar la segunda etapa de la Institucin Libre de Enseanza, la etapa de Cosso como figura mxima de la institucin. Analizar el planteamiento reformista de los institucionistas, su aportacin en estos aos y la influencia que ejercieron dentro de la universidad y su reforma. La Universidad Complutense de Madrid, durante el perodo de 1913-23 y su relacin con la institucin libre de enseanza. Estudio de los antecedentes de la reforma universitaria, dividiendo los mismos entre el siglo XIX y el siglo XX. Paralelamente se estudia la Institucin Libre de Enseanza, su pensamiento universitario y su aportacin a la reforma universitaria. Estudio de la universidad en general: organizacin, facultades, alumnado y profesorado. Estudio de la reforma legislativa realizada en estos aos. Boletines de la Institucin Libre de Enseanza. Borradores de actas de claustro ordinario de la Universidad de Madrid. Actas de la junta econmica de la Universidad de Madrid. Actas consejo universitario (ao autonmico). Universidad de Madrid / Gaceta de Madrid: coleccin legislativa de instruccin pblica. Anuario estadstico de Espaa (estadsticas de la universidad). Memorias-anuarios de la Universidad Complutense. Anlisis histrico de la Universidad espaola durante los ultimos aos del siglo XIX y la primera parte del siglo XX. Anlisis de contenido de la reforma universitaria. Anlisis cualitativo de la influencia de la Institucin Libre de Enseanza en la reforma universitaria y en la Universidad Complutense de Madrid como prototipo de la universidad espaola. La influencia de la Institucin Libre de Enseanza en estos aos es prcticamente nula. Su preocupacin est centrada en la formacin del nuevo profesorado y administracin en general. La Residencia de Estudiantes cre un ambiente estudiantil serio, trabajador y bien formado. Favoreci el intercambio cultural internacional. La Institucin Libre de Enseanza no tuvo ninguna influencia notable en la reforma universitaria durante estos aos, tal como la haba tenido a silio y en la renovacin de los estudios de Qumica en Espaa. La Institucin Libre de Enseanza cre un mayor ambiente cientfico y una mayor preocupacin por el estudio de las ciencias, pero apenas tuvo repercusin en la universidad. Al contrario la universidad parece tomar distancia respecto a ellos. Con este trabajo se inicia la historia de la Universidad Complutense de Madrid que debe ser completada as como la de la segunda etapa de la Institucin Libre de Enseanza.
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Comprobar la eficacia de distintas estrategias didcticas utilizadas por los profesores en los procesos de enseanza-aprendizaje de las Matemticas, y la incidencia de la resolucin de problemas y del microordenador en las adquisiciones realizadas por los estudiantes al integrarlos de varias formas en mtodos de enseanza de las Matemticas. 647 alumnos de sptimo de EGB y segundo de BUP de centros pblicos de Madrid capital. Contrasta cuatro estrategias de bsqueda: el mtodo clsico o tradicional; un mtodo basado en la resolucin de problemas en ambientes no computacionales; un mtodo basado en la utilizacin de programas tutoriales y estructurados en la resolucin dirigida de problemas; y un mtodo basado en la utilizacin de la resolucin de problemas con microordenador y utilizando el lenguaje LOGO. Desarrolla dos pretests sobre Geometra y Aritmtica. Como estrategia de resolucin de problemas por los alumnos se sirve de pretests y posttests. Utiliza el anlisis estadstico de los datos y el anlisis cualitativo en la interpretacin de los datos. Las dos estrategias didcticas basadas en la resolucin de problemas favorecen, ms que los otros mtodos aplicados, el aprendizaje de conceptos de lgebra/Clculo y Geometra. Los alumnos a la vez que asimilan y transfieren unos contenidos de las diferentes reas de conocimientos, consiguen conocer el hardware, desarrollar habilidades de programacin y destrezas para resolver problemas.
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Analizar la opinin que los alumnos tienen de su propio aprendizaje con el fin de determinar la enseanza que mejor se ajusta a sus posibilidades y necesidades. 625 clases de Ingls durante un ao acadmico de segundo curso de BUP. Realiza un anlisis crtico de distintas investigaciones concretas que permitan definir y justificar el mtodo de investigacin que utiliza. Recoge y analiza la evolucin que un grupo de alumnos de segundo de BUP hace de cuatro clases distintas. Basndose en las razones que mencionan los alumnos para explicar su evaluacin, elabora un modelo terico que explica la relacin entre enseanza y aprendizaje en el aula. Con la ayuda de ese modelo terico se analiza la actividad realizada en las distintas clases estudiadas para sugerir hiptesis para mejorar la enseanza. Utiliza tcnicas de discusin de grupo y encuestas. No selecciona al azar los participantes ni manipula la variable de enseanza sino que analiza la actividad de clase en la situacin natural del aula. Para ello utiliza gran variedad de sistemas de categora, como Flanders, Sinclair, Coulthard, Fanselow y Allen. Los intereses y conocimientos de los alumnos determinan el contenido y procedimiento de la enseanza que se pretende mejorar. Sin embargo, como todos los alumnos son diferentes con respecto a lo que quieren y pueden hacer, el aprendizaje no es el mismo para todos ellos. Aceptando estas diferencias, considera conveniente facilitar la autonoma de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Para facilitar esta autonoma de los alumnos, el profesor debe implicarse en una investigacin de aula que permita desarrollar su propia autonoma profesional. La enseanza del profesor debe adaptarse a las necesidades y posibilidades de aprendizaje de los alumnos..
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Poner de relieve la didctica y la enseanza de la lengua espaola en los pases subsaharianos.. Pone de manifiesto la diversidad de idiomas que los alumnos en sus aulas tienen que aprender: la lengua espaola, idiomas locales y dos o tres lenguas extranjeras. Destaca la casi inexistencia de mtodos en las aulas africanas subsaharianas y propone nuevos mtodos cuyos rasgos caractersticos de cada uno se adaptan a la realidad de cada texto que el profesor hace estudiar a los alumnos. Describe los mtodos existentes y la nocin de la didctica en general..
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Elaborar un mtodo sencillo y prctico, para poder observar y medir la influencia de variables afectivas en el rendimiento escolar del alumno. Se estudia en diez aulas de quinto y sexto de Educacin General Bsica. El trabajo estudia la relacin profesor-alumno y las dos posibles influencias que tiene en el rendimiento escolar: el conocimiento que el alumno tiene de su profesor y el conocimiento que el alumno cree que tiene su profesor de l. Para ello primero se realiza un anlisis terico de las lneas de investigacin y tcnicas empleadas en anteriores trabajos, y posteriormente una experiencia prctica donde se estudia una muestra delimitada por el rendimiento del alumno, para comprobar la relacin entre una variable afectiva determinada y los rasgos de personalidad y adaptacin del alumno.. Se utilizan cuestionarios de opinin. Una vez seleccionada la muestra, se divide en dos submuestras dependiendo del rendimiento escolar; los alumnos que alcanzan o superan el nivel de suficiencia; y los alumnos atrasados o de rendimiento bajo. El siguiente paso es comparar los datos obtenidos de la variable afectiva en las submuestras, y por ltimo hallar la correlacin entre los datos y la variable afectiva. El anlisis de los datos demuestra que el conocimiento que el alumno cree que tiene su profesor acerca de l, influye en el rendimiento del alumno, mientras que no influye el conocimiento que el alumno tiene del profesor. Ms detalladamente se puede aadir que los alumnos con rendimiento bajo tienden a valorar negativamente la opinin que piensan tiene su profesor de l mismo y se muestran insatisfechos de dicha valoracin. Y este desajuste entre la valoracin personal de lo que piensa su profesor y de lo que le gustara que opinase, influye en su rendimiento, y ms an cuando no saben o no pueden enjuiciar la opinin del profesor. Los alumnos de bajo rendimiento se preocupan menos de aspectos pedaggicos y los de alto rendimiento les interesa ms lo que piense el profesor sobre su gusto por la asignatura. Los alumnos de bajo rendimiento muestran una carencia de aptitud verbal, inteligencia general y capacidad matemtica, y dentro de ellos los que tienen problemas en la relacin con el profesor, se les observan carencias en la integracin social, emocional, familiar y escolar, y cierta ausencia de seguridad y responsabilidad. En general para obtener una buena relacin con el profesor, independientemente del rendimiento, es aconsejable cierto grado de sumisin. Propone la necesidad de insistir en didcticas de valoracin mediante el aprendizaje de la creacin y formulacin de las propias opiniones; la ruptura con relaciones inconscientes de poder por parte del profesor que suponen relaciones de dependencia-sumisin; y hacer mayor hincapi en la funcin integradora del profesor con respecto al grupo de alumnos.
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Crear una metodologa a disposicin del profesor que pueda aplicarla a alumnos de primero de ESO con la mxima eficacia, el menor tiempo y esfuerzo, con el fin de que el alumno que estudie de forma adecuada, organice su tiempo razonablemente para el ocio y el descanso. Esto conlleva el mayor dominio posible y alto grado de formacin profesional, para que los profesores creen un ambiente apto y los alumnos desarrollen su propio mtodo. Alumnos de sptimo y octavo de EGB de colegios pblicos y concertados de Madrid. Primero se tratan los presupuestos tericos en la enseanza de las lenguas extranjeras a partir de 1970, las teoras psico-evolutivas y psico-didcticas. Despus se desarrolla el trabajo de campo con la presentacin del mtodo didctico de los pronombres personales mediante una unidad didctica y su posterior realizacin prctica. Se quiere dar a los nios la oportunidad de comunicarse en francs con pocas palabras, y pasar de la idea abstracta que los nios tienen de un lenguaje y de un pas extrao, a algo ms cercano y afectivo. Las dificultades de ensear una lengua extranjera radica en la motivacin del alumno; en la tardanza en que se empieza a ensear el francs, 12-13 aos; en el horario limitado; en combatir mbitos lingsticos maternales y de ingls fuertemente enraizados en los alumnos. Para salvar estas dificultades, el profesor debe estar preparado en los materiales y mtodos docentes. El camino para su aplicacin es la personificacin de los pronombres personales que permiten el juego y dilogo profesor-alumno. Es esencial la variedad de materiales que permitan la interactividad y que aleje la enseanza de lenguas vivas con mtodos gramtica-traduccin de las lenguas muertas. Tambin es primordial la utilizacin de temas diferentes de acuerdo con la realidad socio-cultural del alumno.
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Analizar el problema de la matemtica y su didctica con todos los aspectos que entran en juego. 50 profesores de bachillerato contestan al cuestionario del autor. En la primera parte se define el concepto de didctica, se realiza un encuadre epistemolgico del significado de ciencia, fija la postura ante el marxismo y explica el paradigma bourbakiano. Despus se expone el punto de vista del autor sobre la educacin de las matemticas-mercado mundial, conciencia-matemticas y estudio las limitaciones que surgen fruto de esta complejidad. Por ltimo se expone y critica el Constructivismo Radical. Este trabajo se divide en un estudio terico y una investigacin de la situacin actual de la docencia de las matemticas en Espaa para comprobar, mediante un enfoque difuso y con cuestionarios, si hay indicios de cambio paradigmtico. La encuesta demuestra que el 20 por ciento de los profesores tienen preocupaciones a lo largo de su vida profesional, por adquirir una cultura matemtica extra, al margen de lo estudiado durante su licenciatura u oposicin. Los que llevan dando clase hasta 10 aos, se renuevan en un 8 por ciento; se produce un estancamiento cuando los aos aumentan de 10 a 20; y se alcanza el nivel mximo entre 20-25 aos. El profesor medio est dispuesto a cuestionarse no ms de la tercera parte de sus principios a lo largo de su vida profesional. Las creencias y los hbitos del profesorado, poco o nada tiene que ver con los medios utilizados para fundamentarlos. Y no aceptan la calculadora como elemento imprescindible en clase. Las matemticas forman parte del desarrollo del individuo y su creatividad, por lo que hay que aprovechar su relacin con el mundo actual para lograr un nivel de vida ms elevado, ms humano. Las nuevas tecnologas no garantizan una buena enseanza pero son un buen complemento que puede ser indispensable para mejorar la comprensin de las matemticas. Los dominios de interferencia de origen utilitarista son las nuevas tecnologas; la estadstica y probabilidad; los de origen logicista, son la demostracin por reduccin al absurdo; los basados en la historia y sus fundamentos, son el cambio de la intuicin de lo real a partir del anlisis no estndar; y las de origen platnico, la Matemtica y la Esttica. La enseanza de esta materia debe alejarse, de la pura tcnica y del enfoque constructivista, para contemplarse globalmente, teniendo en cuenta el pensamiento matemtico, la historia, el contexto socio-econmico, las teoras cognitivas y la historia de las doctrinas filosficas.
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Conocer el modelo didctico del profesor que imparte el rea de estudios sociales en Educacin Secundaria Obligatoria y su proyeccin sobre su prctica educativa, para elaborar un modelo didctico de las Ciencias Sociales que oriente la prctica de la enseanza desde supuestos cientficos. 76 profesores de Ciencias Sociales en el primer y segundo ciclo de ESO en centros pblicos y privados. Se inicia con el estado actual de la enseanza de las Ciencias Sociales en Espaa desde la Ley General de la Educacin de 1970 hasta la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo de 1990. Despus se estudia el currculo de estudios sociales mediante el anlisis comparado de proyectos curriculares anglosajones y latinos. Y se analiza la estructura del modelo didctico que se compone de objetivos, contenidos, actividades, medios didcticos, mtodos, interaccin comunicativa y la evaluacin. En la segunda parte se disea el modelo de formacin de Ciencias Sociales en la ESO y se analizan los resultados. Cuestionarios y entrevistas. El modelo de enseanza practicado mayoritariamente, es de carcter expositivo y basado en el trabajo individualizado del alumno. Los procesos cognitivos del profesor y la forma en que construye el conocimiento social estn condicionados por su formacin y experiencia acadmica, las vivencias profesionales, y la forma en que percibe e interpreta los cambios curriculares. Esto se plasma en un modelo didctico y un plan de trabajo centrado en la determinacin de objetivos y la seleccin de contenidos, actividades y materiales didcticos. El resto de elementos no suelen ser objetivos de planificacin. La evaluacin se centra en los contenidos conceptuales y procedimentales. Se propone un plan de perfeccionamiento de la formacin del profesorado sobre los problemas o fallos de ms urgente solucin que los mismos profesores reconocen. Para realizar la formacin del profesorado, este debe asumir protagonismo; el centro sera el lugar para llevarlo a cabo; depender de la capacidad de investigacin del profesor en el aula; y para que sea efectiva debe estructurarse en forma de colaboracin participativa entre profesores del departamento de Ciencias Sociales del mismo centro educativo o de varios centros de la misma zona.
