Análise das políticas públicas brasileiras para o autismo: entre a atenção psicossocial e a reabilitação.

A presente dissertação visa investigar as convergências e divergências apresentadas pelas diversas partes interessadas no processo atual de formulação e revisão das políticas públicas para o autismo no Brasil. Para tal, realizamos uma análise documental crítica acerca de duas cartilhas institucionais, lançadas recentemente pelo Ministério da Saúde, sobre a assistência ao autismo no Sistema Único de Saúde. Uma delas recebe o título de "Diretrizes de Atenção à Reabilitação da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (TEA)" e aborda o transtorno como pertencente ao campo das deficiências, propondo seu tratamento sob a via da reabilitação. Outra, intitulada "Linha de Cuidado para a Atenção às Pessoas com Transtornos do Espectro do Autismo e suas Famílias na Rede de Atenção Psicossocial do Sistema Único de Saúde" apreende o autismo como um transtorno mental, pertencente ao campo de cuidados da atenção psicossocial. A divulgação de dois documentos oficiais que contemplam o tema de maneiras diferentes é ilustrativa de um aparente dissenso no rumo das políticas para tal população. Evidenciamos assim a constituição de dois grupos, aparentemente antagônicos, que disputam nas esferas políticas e assistenciais a primazia pela abordagem do fenômeno autístico. Trabalhamos com a hipótese de que foi produzida uma cisão no desenvolvimento e no subsequente entrecruzamento de três eixos de força, sendo eles: a evolução da categorização nosográfica do autismo, a participação assistencial e política das associações de pais de autistas e de outros grupos sociais e a construção das políticas públicas nacionais para a saúde mental da infância e adolescência. Analisamos tais elementos, acreditando que seu entrecruzamento nos auxilia a depreender os componentes básicos do contexto do TEA no Brasil. Por fim, a partir da análise dos documentos, é possível argumentar que, embora as divergências epistemológicas desempenhem um importante papel no dissenso em questão, estas não atuam como o principal fator do conflito, uma vez que se mostram negociáveis. Aparentemente, as controvérsias se tornaram acirradas devido a disputas políticas, por parte de diferentes grupos, em busca do protagonismo e do poder de deliberação na formulação de políticas públicas para o autismo no país.

Skuteczność metod stosowanej analizy zachowania (SAZ) w rehabilitacji dzieci z autyzmem

Wydział Studiów Edukacyjnych: Zakład Pedagogiki Specjalnej

Egzystencjalna teoria umysłu. Konstrukcja narzędzia pomiarowego

Wydział Nauk Społecznych: Instytut Psychologii

Practice Links [Issue 47, April 2012]

Practice Links is a free e-publication for practitioners working in Irish social services, voluntary and nongovernmental sectors. Practice Links was created to enable practitioners to keep up-to-date with new publications, electronic resources and conference opportunities. issue 47 includes research into the follow-up treatment of women in the aftermath of miscarriage and effects upon employment outcomes for those suffering Autism Spectrum Disorders.

El uso de la musicoterapia para la mejora de la comunicación de niños con Trastorno del Espectro Autista en Aulas Abiertas Especializadas

Los beneficios que aporta la musicoterapia en alumnos con Trastorno del Espectro Autista, han sido demostrados profusamente por los distintos autores, si bien carecemos de literatura suficiente sobre su utilización en las Aulas Abiertas Especializadas en colegios ordinarios (Aulas TEA). En este sentido, el objetivo del trabajo, ha consistido en analizar qué mejoras aporta la musicoterapia al desarrollo de la comunicación en los alumnos con Trastorno del Espectro Autista dentro de las Aulas Abiertas de los CEIPs de Castilla-La Mancha y la Comunidad Autónoma de Madrid. Para ello, se ha realizado una amplia revisión documental de fuentes de referencia y se ha entrevistado a los docentes responsables de las Aulas Abiertas Especializadas que utilizan actividades de musicoterapia como recurso en el aula. Se concluye el artículo manifestando, en primer lugar, la escasa integración de la musicoterapia en las aulas TEA (menos del 20% de los centros). En aquellas aulas que sí se programa con actividades de musicoterapia, los beneficios que ésta aporta se ven reflejados en un incremento claro de la intención comunicativa en los alumnos. Además, a la hora de planificar las actividades se tiene muy en cuenta conocer las preferencias y la historia musical del niño. No obstante, existen factores que impiden el aprovechamiento total de las posibilidades terapéuticas de la musicoterapia debido, especialmente a: a) una escasa formación del profesorado y b) un espacio inadecuado para poner en práctica una sesión de musicoterapia.

Imaging the genetics of executive function

Recent advances in neuroimaging technologies have allowed ever more detailed studies of the human brain. The combination of neuroimaging techniques with genetics may provide a more sensitive measure of the influence of genetic variants on cognitive function than behavioural measures alone. Here we present a review of functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies of genetic links to executive functions, focusing on sustained attention, working memory and response inhibition. In addition to studies in the normal population, we also address findings from three clinical populations: schizophrenia, ADHD and autism spectrum disorders. While the findings in the populations studied do not always converge, they all point to the usefulness of neuroimaging techniques such as fMRI as potential endophenotypes for parsing the genetic aetiology of executive function. (C) 2007 Elsevier B.V. All rights reserved.

Why reinvent the wheel? A behaviour analyst's reflections on pedagogy for inclusion for students with intellectual and developmental disability

The number of children identified as having intellectual or developmental disability is rising worldwide and their education has been found wanting. It has been said that “they simply need better teaching.” At the same time, there is an increasing evidence base that pedagogy that is based on the discipline of behaviour analysis offers the best prospect for individuals diagnosed with autism spectrum disorders. On the basis of this evidence, it is proposed that behaviour analysis should be applied more broadly to improve teaching for all children with intellectual or developmental disability.

Spontaneous Attention to Faces in Asperger Sndrome using Ecologically Valid Static Stimuli

Previous eye tracking research on the allocation of attention to social information by individuals with autism spectrum disorders is equivocal and may be in part a consequence of variation in stimuli used between studies. The current study explored attention allocation to faces, and within faces,
by individuals with Asperger syndrome using a range of static stimuli where faces were either viewed in isolation or viewed in the context of a social scene. Results showed that faces were viewed typically by the individuals with Asperger syndrome when presented in isolation, but attention to the eyes was significantly diminished in comparison to age and IQ-matched typical viewers when faces were viewed as part of social scenes. We show that when using static stimuli, there is evidence of atypicality for individuals with Asperger syndrome depending on the extent of social context. Our findings shed light on the previous explanations of gaze behaviour that have emphasised the role of movement in atypicalities of social attention in autism spectrum disorders and highlight the importance of consideration of the realistic portrayal of social information for future studies.

Causal Models of Clinically Significant Behaviors in Angelman, Cornelia de Lange, Prader-Willi and Smith-Magenis Syndromes

The operant learning theory account of behaviors of clinical significance in people with intellectual disability (ID) has dominated the field for nearly 50 years. However, in the last two decades, there has been a substantial increase in published research that describes the behavioral phenotypes of genetic disorders and shows that behaviors such as self-injury and aggression are more common in some syndromes than might be expected given group characteristics. These cross-syndrome differences in prevalence warrant explanation, not least because this observation challenges an exclusively operant learning theory account. To explore this possible conflict between theoretical account and empirical observation, we describe the genetic cause and physical, social, cognitive and behavioral phenotypes of four disorders associated with ID (Angleman, Cornelia de Lange, Prader-Willi and Smith-Magenis syndromes) and focus on the behaviors of clinical significance in each syndrome. For each syndrome we then describe a model of the interactions between physical characteristics, cognitive and motivational endophenotypes and environmental factors (including operant reinforcement) to account for the resultant behavioral phenotype. In each syndrome it is possible to identify pathways from gene to physical phenotype to cognitive or motivational endophenotype to behavior to environment and back to behavior. We identify the implications of these models for responsive and early intervention and the challenges for research in this area. We identify a pressing need for meaningful dialog between different disciplines to construct better informed models that can incorporate all relevant and robust empirical evidence.

Práticas curriculares em jardim de infância com crianças com perturbações do espetro do autismo

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção do grau de Mestre em Educação - Especialização em Educação Especial

Famílias de crianças com perturbações do espectro do autismo: contributos para a compreensão das suas necessidades

Dissertação apresentada à Escola Superior de Educação de Lisboa para a obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação - Especialização em Intervenção Precoce

Participação de uma criança com Necessidades Educativas Especiais em contexto pré-escolar

Relatório da Prática Profissional Supervisionada Mestrado em Educação Pré-Escolar

Práticas de Inclusão de Alunos com perturbações do espetro do autismo

Este artigo surge no âmbito de um estudo mais vasto que tem como principal objetivo identificar as Necessidades de Formação dos Docentes de Ensino Regular e de Educação Especial para a inclusão de alunos com Perturbações do Espetro do Autismo (PEA) nas escolas do ensino regular. Para a realização desse estudo, realizámos observações diretas em sala de aula e auscultámos os vários agentes educativos que podem contribuir para a inclusão efetiva destes alunos, nomeadamente os docentes de ensino regular (1º ciclo) e educação especial, diretores de agrupamentos de escolas com unidades de ensino estruturado para alunos autistas e encarregados de educação dos alunos com PEA. Paralelamente, analisámos os documentos de suporte ao desenvolvimento do processo educativo destes alunos. Mais especificamente, com as observações em sala de aula do ensino regular, pretendemos conhecer as práticas pedagógicas desenvolvidas e as formas de organização e gestão curricular da turma e de apoio e acompanhamento específico a estes alunos. Neste artigo apresentamos a análise das observações, tendo em conta: (i) o contexto de observação; (ii) as estratégias e atividades desenvolvidas; (iii) a relação comunicativa estabelecida.Desta análise, é possível inferir necessidades de formação que se situam tanto ao nível da compreensão da problemática das crianças como do planeamento e gestão curricular da turma.

A expressão dramática como meio facilitador da socialização de crianças com necessidades educativas especiais

Projeto de Intervenção apresentado à Escola Superior de Educação de Lisboa para obtenção de grau de mestre em Educação Especial

Effectiveness of Self-Instructional Mediator Training in Applied Behaviour Analysis

Interventions using applied behaviour analysis (ABA) are widely used with children with autism spectrum disorders (ASD). Individuals who work with this population are important to target for ABA education. This study evaluated the efficacy of a self-directed program in increasing parent and student ABA knowledge and skills, self-efficacy, and new skill development in children with ASD. Study 1 was a pilot study of the newly developed evaluation materials. Study 2 tested the self-instructional package with three parents of children with ASD, three university students, and eight children diagnosed with ASD. Parents and students were given the Simple Steps ABA training package to use independently and were measured using a multiple baseline across participants and/or skills design. After training, ABA knowledge scores and self-efficacy showed variable improvement as did children’s appropriate behaviours. These results suggest that more research is needed to determine the efficacy of a self-instructional ABA package.