Composici��n factorial de la versi��n espa��ola de la Spence Children Anxiety Scale (SCAS).

Resumen tomado de la publicaci��n

Incidencia de la ley anti maras en el fen��meno de las maras en El Salvador per��odo de estudio: 2003-2010

La aplicaci��n de la ley anti maras en El Salvador no tuvo los resultados esperados por el gobierno en el momento de su implementaci��n, la reducci��n del fen��meno no se vio afectada por la aplicaci��n de esta ley que al contrario produjo una serie de efectos negativos que demostraron tanto la inefectividad de dicha ley, como la capacidad de las maras para adaptarse y evolucionar frente a las adversidades que les present�� una medida represiva como la tomada por el gobierno salvadore��o.

Sistematizaci��n de la experiencia del ���Equipo Interdisciplinario de Estudios en Desarrollo local, Interacci��n - Formaci��n - Investigaci��n���

En el a��o 2007 el Instituto Rosarista de Acci��n Social y varios profesores de distintas facultades, en un esfuerzo por integrar la docencia, la investigaci��n y la extensi��n, crean el Equipo interdisciplinario de estudios en desarrollo local. La iniciativa buscaba contribuir a la formulaci��n de respuestas a problem��ticas del desarrollo local por medio de la implementaci��n de proyectos en una comunidad. Para ello, los profesores articularon sus capacidades y conocimientos en la construcci��n de un programa de intervenci��n integral en el sector de El Codito. La b��squeda por construir, desde un an��lisis integral, procesos que atiendan los retos que impone el subdesarrollo, hace que la propuesta del Equipo Interdisciplinario sea muy interesante. Es por eso que en el cap��tulo 1de esta sistematizaci��n se considera pertinente rescatar las acciones del equipo a trav��s de una sistematizaci��n de su experiencia desde sus inicios en el a��o 2007, hasta su desintegraci��n en el 2013. En los cap��tulos 2 y 3, de manera detallada, se recoge el diagn��stico, la planificaci��n y la ejecuci��n de dos de los proyectos que se implementaron en el sector de El Codito: la ���Escuela juvenil de formaci��n en democracia, proyectos sociales y trabajo comunitario para el sector El Codito��� e ���Imaginarios y representaciones sociales en torno a la discapacidad en comunidades vulnerables. Estudio de caso sector El Codito, Bogot��.���. Por ��ltimo, se presentan algunas conclusiones, lecciones aprendidas y recomendaciones de esta experiencia de trabajo comunitario.

Datos para la validaci��n del cuestionario de Conductas Problem��ticas del Asma de Creer et al.(1989) en una muestra espa��ola.

Se estudi�� la fiabilidad y validez del Cuestionario de Conductas Problem��ticas del Asma con poblaci��n asm��tica infanto-juvenil y el resultado obtenido es que s�� que es un instrumento fiable y v��lido para detectar problemas conductuales asociados al asma en ni��os y j��venes afectados de esta enfermedad.

Alteraciones pragm��ticas en las psicosis infantiles.

Primer objetivo: comprobar emp��ricamente la existencia de subtipos del cont��nuo autista, a trav��s del estudio de variables cualitativas obtenidas de las historias cl��nicas y una entrevista a los sujetos. Segundo objetivo: identificar emp��ricamente las variables, factores o ��reas m��s informativas para la diferenciaci��n de subtipos del cont��nuo autista. Tercer objetivo: utilizando la tarea de comunicaci��n referencial, estudiar el patr��n de ejecuci��n o desarrollo de las habilidades pragm��ticas en todo el colectivo de psicosis infantiles de inicio tard��o.. Est�� formada por 30 sujetos de edades comprendidas entre los 6 y los 22 a��os, que est��n siendo atendidos en los Hospitales Cl��nicos Universitarios de Valladolid y Salamanca, en el Servicio de Psiquiatr��a infanto-juvenil. Se configuran dos subgrupos, el primero va desde los 6-8 a��os hasta los 10-12 a��os y el otro desde los 14-16 a��os hasta los 20-22 a��os. Por otro lado se estudia tambi��n a los mismos sujetos agrupados en tres subgrupos por el tipo de transtorno que tengan.. Para el primer estudio se utilizan dos fuentes de datos; unos se han obtenido de la revisi��n exhaustiva de las historias cl��nicas de los sujetos; los otros, a trav��s de una entrevista personal con cada uno de los sujetos y sus padres. En total se obtuvieron 151 variables, entre ellas: edad de comienzo de los s��ntomas, problemas de lenguaje y comunicaci��n, expresi��n de los afectos, relaciones sociales, cognici��n. Para el segundo estudio se elige la tarea de comunicaci��n referencial denominada 'Organizaci��n de una sala' de Boada y Forns (1989), la estructuraci��n de la tarea tiene dos niveles de an��lisis: el ensayo y la unidad comunicativa. El tipo de dise��o utilizado es con dos variables independientes, el grupo diagn��stico y el n��mero de ensayos, inter e intra y un conjunto de variables dependientes, cada uno de ellos con sus medidas correspondientes.. Hay un d��ficit socioemocional compartido por todo el colectivo de sujetos con psicosis infantiles de inicio tard��o y que se manifestar��an con mayor claridad en los aspectos pragm��ticos del Lenguaje y la Comunicaci��n y m��s en concreto en las habilidades de comunicaci��n referencial. Hay diferencias entre los grupos diagn��sticos que pueden ser detectados a trav��s de la tarea de comunicaci��n referencial, sobre todo en la formulaci��n de los mensajes, en las regulaciones y en la longitud de la unidad comunicativa de cada subgrupo diagn��stico.. Nos encontramos ante un entramado complejo que hay que desentra��ar y que el estudio de las variables del funcionamiento psicol��gico (sobre todo los relacionados con el ��rea de la Comunicaci��n y el Lenguaje) es lo que permite buscar las diferencias entre los grupos y clarificar el panorama de los trastornos psicol��gicos generalizados de la infancia y adolescencia, para poder intervenir de manera diferencial..

El programa para el cambio : una experiencia en el marco de los nuevos modelos de intervenci��n educativa en inadaptaci��n social.

Monogr��fico con el t��tulo: Teatro social

El educador social ante los retos del nuevo milenio

Resumen tomado de la publicaci??n

Buscando soluciones a la hiperactividad infantil.

Se aborda el tema de la hiperactividad infantil desde la experiencia vivida por las familias, la escuela y la sanidad. Se apoya la idea de abordar el problema dentro de un enfoque multiprofesional y coordinado. Se informa sobre un programa de intervenci��n, establecido para ni��os de entre tres y seis a��os con trastorno por d��ficit de atenci��n con hiperactividad, y desarrollado en el Hospital de D��a de Salud Mental Infanto Juvenil de Granada. Algunas de las actividades son realizadas en grupo con el fin de establecer unas pautas de comportamiento aptas para el desarrollo de relaciones y acciones cotidianas.

Estudio de la evaluaci��n emocional infantil con instrumentos verbales y no verbales

Se proponen t��cnicas de inducci��n y evaluaci��n de los estados de ��nimo que emplean modalidades de est��mulos estandarizadas de contenido no verbal desde el paradigma de la percepci��n de im��genes, bas��ndose en los modelos dimensionales de la emoci��n y utilizando las nuevas tecnolog��as. Una de las innovaciones m��s destacadas es la elaboraci��n del International Affective Picture Sistema, IAPS, que emplea est��mulos visuales potencialmente emotivos, presentados de manera digitalizada, y del instrumento de evaluaci��n emocional complementario Self Assessment Manikin, SAM, constituido tambi��n por est��mulos pict��ricos.. Dada la demanda de nuevos instrumentos de evaluaci��n emocional que se ajusten a las caracter��sticas de los ni��os y los adolescentes del siglo XXI, esta investigaci��n pretende fomentar el estudio de las emociones negativas m��s preocupantes en las sociedades occidentales actuales, la depresi��n, ansiedad e ira, utilizando los instrumentos de inducci��n y evaluaci��n mencionados, el IAPS y SAM. El objetivo del estudio consiste en comprobar si esta metodolog��a computerizada, que no emplea est��mulos verbales, permite detectar tendencias emocionales patol��gicas en poblaci��n infanto-juvenil espa��ola de forma r��pida y captando con facilidad la atenci��n de los j��venes.. Los datos obtenidos en este trabajo permiten abordar una primera estandarizaci��n de las im��genes IAPS en Espa��a empleando una muestra infanto-juvenil. Se plantea la posibilidad de elaborar, a m��s largo plazo, una herramienta complementaria para llevar a cabo un examen de las alteraciones emocionales previamente citadas..

El juego cooperativo para prevenir la violencia en los centros escolares : evaluaci��n de programas de intervenci��n para la Educaci��n Infantil, Primaria y Secundaria.

Incluye fichas t��cnicas con programas de intervenci��n para ni��os entre 4 y 14 a��os

A inadaptaci��n social. 'La inadaptaci��n social'.

Resumen tomado de la publicaci��n

Dise��o y evaluaci��n de un programa de intervenci��n psicoeducativa para la educaci��n en derechos humanos durante la adolescencia.

1) Dise��ar un programa de intervenci��n psicoeducativa para la educaci��n en derechos humanos durante la adolescencia, 2) implementarlo semanalmente durante un curso escolar, y 3) evaluar sus efectos en diversas variables del desarrollo social y afectivo-emocional relacionadas con la educaci��n en los derechos humanos. Hip��tesis general: el programa va a ejercer un impacto positivo mejorando el desarrollo social y personal de los adolescentes. En concreto se plantean 15 hip��tesis relacionadas con 5 ejes: conducta social, variables cognitivas, rasgos de personalidad, interacciones, problemas de conducta. En el cap��tulo 1, se presentan los antecedentes del trabajo y la fundamentaci��n te��rica del programa dise��ado. 174 adolescentes de 12 a 14 a��os de dos centros escolares de la provincia de Guip��zcoa, ubicados en un ��mbito socio-cultural y econ��mico medio. Mediante un procedimiento de azar, se asignan 125 sujetos a la condici��n experimental (4 grupos) y 49 desempe��an la condici��n de control (2 grupos). 3 fases: al inicio del curso escolar, en 1997, se oper�� una evaluaci��n pretest administrando a los adolescentes experimentales y control, distintos tests y pruebas de evaluaci��n. Posteriormente, se implement�� el programa de intervenci��n con los 4 grupos experimentales. Consisti�� en la administraci��n de una sesi��n de intervenci��n semanal de 2 horas, durante todo el curso escolar. En tercer lugar, al finalizar el curso, en mayo de 1998, se realiz�� de nuevo una evaluaci��n postest aplic��ndose a toda la muestra (experimentales y control) los mismos instrumentos de evaluaci��n que en la fase pretest. Adem��s, en esta ��ltima fase se incluyeron dos cuestionarios de evaluaci��n del programa con la finalidad de captar la percepci��n subjetiva de los implicados en el mismo. El programa de intervenci��n es la variable independiente mientras que las variables dependientes son: los prejuicios, la capacidad para analizar sentimientos, las estrategias cognitivas de resoluci��n de situaciones sociales conflictivas, diversos problemas de conducta, las interacciones amistosas y prosociales intragrupo, variadas conductas sociales, el autoconcepto-autoestima, la imagen de los dem��s, la ansiedad y la empat��a. BAS 3, Bater��a de socializaci��n 1989, EPIJ: Evaluaci��n de la Personalidad Infanto Juvenil, Silva y Martorell; AFA, Autoconcepto, Musitu, Garc��a y Guti��rrez, 1991; Inventario de altruismo, Ma y Leung, 1991; ADCA-1, Autoinforme de conducta asertiva, Garc��a y Magaz, 1994; Cuestionario de evaluaci��n de la empat��a, basado en el cuestionario de Merhabian y Epstein, 1972; STAIC, Spielberg y colaboradores, 1973-1990; EPC, Escala de problemas de conducta, Navarro, Peir��, Llacer y Silva, 1993; AC, Escala de Autoconcepto, Martorell, Aloy, G��mez y Silva, 1993; EA, Escala de asertividad, Godoy, Gavino, Blanco, Martorell y Silva, 1993; ASB, Escala de conducta antisocial, Adaptaci��n de Martorell y Silva, 1993; varios cuestionarios de evaluaci��n, listados de adjetivos, y de frases incompletas, y sociom��tricos, ad hoc, de Garaigordobil. El programa ha ejercido un efecto significativamente positivo tanto en el desarrollo personal como social al haber promovido: 1) una mejora de las Relaciones Intragrupo Amistosas y Prosociales, 2) una disminuci��n de los prejuicios hacia distintos grupos socioculturales, y de problemas de conducta antisocial, 3) un aumento de la asertividad, 4) un descenso de la ansiedad, 5) un aumento de las conductas sociales de consideraci��n con los dem��s junto con un incremento de las conductas de liderazgo, 6) la inhibici��n del aumento de diversas conductas antisociales algunas de las cuales son esperables en este per��odo evolutivo, 7) un incremento de la capacidad de empat��a disposicional, 8) una mejora del autoconcepto, 9) una tendencial mejora del autoconcepto-autoestima, 10) un aumento del autoconcepto social, 11) una elevaci��n del concepto o imagen que se tiene de los compa��eros del grupo, 12) un aumento de la cantidad de estrategias cognitivas asertivas de resoluci��n de situaciones sociales, as�� como la cantidad total de estrategias cognitivas disponibles para afrontar situaciones sociales, 13) un incremento de las conductas asertivas en diversas situaciones de interacci��n social con iguales, y 14) una mejora de la capacidad para analizar sentimientos. Los resultados, por un lado, validan la eficacia del programa para un amplio conjunto de objetivos de desarrollo personal y social relacionados con la educaci��n en derechos humanos, y por otro lado, apuntan en la misma direcci��n de otras investigaciones que ponen de relieve los positivos efectos de este tipo de experiencias que combinan diversas t��cnicas de din��mica de grupos en el contexto de actividades que promueven comunicaci��n, cooperaci��n, confianza en uno mismo y los dem��s, respeto por las diferencias,... Se destacan principalmente dos limitaciones: la dificultad de encontrar instrumentos estandarizados para explorar las variables cognitivas; y la relacionada con las caracter��sticas de la muestra seleccionada. As��, se podr��a sugerir como futuro trabajo administrar el programa en distintos ambientes socio-culturales, evaluando sus diferenciales efectos.

Valoraci��n del impacto real de los programas de educaci��n b��sica de personas adultas en los ��mbitos rurales de Castilla y Le��n : dise��o de un modelo territorializado.

Definir, a trav��s del an��lisis de documentos normativos, cuales han sido los elementos que han ido configurando el modelo institucional de educaci��n de adultos en las propuestas formativas en nuestro pais, y concretamente en Castilla y Le��n. Comprobar c��mo ese modelo institucional ha estado impregnado de los planteamientos program��ticos y funcionales propios de la educaci��n infanto-juvenil desde sus inicios. Dise��ar una propuesta espec��fica de evaluaci��n de los programas de educaci��n b��sica de personas adultas en los ��mbitos rurales de Castilla y Le��n, analizando y valorando el impacto, grado de satisfacci��n o insatisfacci��n y el nivel de irradiaci��n socio-cultural de los actuales programas de educaci��n b��sica de adultos. Se han tomado como unidad muestral los centros, aulas y actuaciones por convenios de las nueve provincias de Castilla y Le��n, teniendo en cuenta la variable 'provincia' como variable relevante de clasificaci��n muestral, quedando autom��ticamente determinadas las tres fuentes informantes: alumnado, profesorado y adultos egresados. Dentro de cada una de las provincias, para seleccionar la muestra invitada,se aplica el criterio de proporcionalidad teniendo en cuenta los centros y aulas representativos de cada provincia y los dos programas mayoritarios impartidos en todas ellas: educaci��n b��sica de adultos y Formaci��n Profesional de primer grado. Los profesores se encargaron de aplicar los cuestionarios a los alumnos; al profesorado se lo aplicaron los directores de los centros y a los egresados se les remiti�� por correo. Despu��s se codificaron las variables y preguntas para su procesamiento mediante el paquete est��d��stico SPSS para Windows, versi��n 9.0. Tres cuestionarios, para el alumnado, para el profesorado y para los egresados respectivamente. Todos ellos se estructuran en cinco bloques: el primero relativo a la caracterizaci��n de la muestra de los participantes; el segundo se refiere a las motivaciones para asistir a los centros y aulas; el tercero busca informaci��n v��lida y variable sobre c��mo valoran las ense��anzas impartidas por los contenidos, los beneficios aportados y la utilidad reportada; el cuarto se refer��a al impacto personal, social, familiar y profesional; y el quinto, dirigido a la valoraci��n por el profesorado del modelo actual de educaci��n de personas adultas y su proyecci��n futura. Los alumnos y los egresados valoran con un alto porcentaje de aceptaci��n las ense��anzas actuales y no consideran aburridos sus contenidos; el profesorado piensa que los contenidos son poco pr��cticos para los tiempos actuales. Las tres fuentes coinciden en valorar muy beneficioso el papel que estas ense��anzas tienen en el descenso del analfabetismo, la revalorizaci��n de la cultura, y el aumento de la participaci��n y el uso de los bienes culturales de la comunidad. Existe un alto grado de satisfacci��n por parte de los alumnos y los egresados con los programas de educaci��n de estas ense��anzas; la utilidad familiar, su inlfuencia en la educaci��n de los hijos, es valorada muy positivamente por las tres fuentes informantes. Se les concede una buena valoraci��n social, pero no se consideran ��tiles para conseguir un trabajo o promocionar en ��l. En el impacto personal han contribuido a mejorar las relaciones interpersonales, a solucionar m��s coherentemente los problemas de la vida diaria y a aumentar la seguridad personal..

La violencia, el maltrato y la intimidaci��n entre iguales en la Educaci��n Secundaria Obligatoria de Valladolid.

Se realiza un estudio que tiene como fin evaluar la incidencia que tiene el fen��meno del la violencia en los Centros Educativos de Ense��anza Secundaria de Valladolid en cuanto a la prevalencia del mismo y al estudio de pautas que permitan orientar la profesorado en su trabajo y en la promoci��n de la competencia personal y social en el alumnado. Para realizar el estudio se necesita la colaboraci��n del alumnado, profesorado, padres y madres para contestar y completar los cuestionarios y encuestas, al igual que se necesita la colaboraci��n de los profesionales educativos relacionados con el tema como orientadores y profesorado en general de los centros seleccionados para participar. Los contenidos del trabajo sobre los que se investiga y eval��a su incidencia se relaciona con la conducta agresiva e intimidatoria. Los objetivos del estudio se centran en: detectar la incidencia de alumnos maltratados y maltratadores en los centros educativos de Valladolid; describir como se materializa en Valladolid el fen��menos y determinar los aspectos b��sicos que constituyen el perfil del maltratador y de su v��ctima poniendo de manifiesto las caracter��sticas de ambos; determinar las variables que en Valladolid se asocian a la intimidaci��n entre compa��eros y las condiciones que propician y mantienen este fen��meno; contribuir a la formaci��n del profesorado en estrategias de prevenci��n e intervenci��n de conductas violentas; difundir los datos obtenido e incorporarles en los procesos de asesoramientos e informaci��n a las instituciones y a los distintos profesionales con responsabilidad en al a educaci��n infanto-juvenil. El estudio se realiza en cuatro fases: fase de evaluaci��n; fase de an��lisis; fase de divulgaci��n; y fase de formaci��n y elaboraci��n del curso. Se elaboran cuestionarios para el profesorado, para el alumnado, para los padres y madres, y unas pautas de intervenci��n en centros para el profesorado.

Cartograf��a cerebral y TDAH.

Se propone investigar la utilidad de la t��cnica EEG cuantificada o QEEG para el estudio y diagn��stico del TDAH (Trastono de D��ficit de Atenci��n e Hiperactividad). En particular, se estudia la capacidad para diferenciar poblaci��n con TDAH de sujetos de controles sin diagn��stico y con otros diagn��sticos psicopatol��gicos. La muestra esta compuesta por ni��os y ni��as de cuatro a diecisiete a��os remitidos para estudio a la Unidad de Salud Mental-Infanto Juvenil del Servicio de Psiquiatr��a de Burgos. Se forman tres grupos experimentales, de al menos cuarenta ni��os y ni��as cada uno, un grupo de control, otro con TDAH y el ��ltimo con otros diagn��sticos psicopatol��gicos. Cada sujeto es valorado de modo independiente en los servicios de Neurofisiolog��a y Psiquiatr��a del Complejo Hospitalario Universitario de Burgos. Cada diagn��stico se establece por procedimientos cl��nicos y psicom��tricos usuales en la unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil. Para concluir lo expuesto en el proyecto de investigaci��n, se deja abierta la investigaci��n, para continuar con un posterior an��lisis de la t��cnica EGG cuantificada o QEEG para el estudio y diagn��stico del TDAH.