Français 1247

Contient : 1° « Traicté des feux artificielz de joye et de recreation, 1649 » ; 2° « Petit Traicté des feux artificielz pour la guerre » ; 3° « Abregé de la methode pour faire feux d'artiffices, achapt et prix de la composition d'iceux, receully des memoires du feu Lespinasse, 1650 »

Recueil de pièces originales et de copies de pièces indiquées comme telles dans le dépouillement qui suit.

Contient : 1 « Estatz et appoinctemens des gouverneurs et autres personnes audict pays de Piedmont » ; 2 « Estat de l'assignation ordonnée par le roy [CHARLES IX] à Mr Loys Lefevre,... pour le payment des gaiges... des gens de guerre estans pour le service du roy au pays de Piedmont et marquisat de Saluces... A Chasteaubryant, le XIIIIe jour d'avril... M.V.C. soixante dix ». Copie ; 3 « Estat de l'assignation ordonnée par le roy [CHARLES IX]... à Me François Delagorse pour le payement des gens de guerre... de Piedmont. 1571 » ; 4 « Estat des personnes qui s'ensuivent », augmenté lorsque, « par la mort de feu monsieur le mareschal de Bordillon, le roy estant à Fontainebleau bailla le gouvernement de Piemont, qu'il tenoit, à monsieur le duc de Nevers, qui estoit à Paris, et cependant qu'il alla pour en baiser tres humblement les mains à Sa Majesté » ; 5 « Estat des parties à paier en Piedmont pour le mois de juillet 1568 » ; 6 « Inventaire des pieces d'artillerie, harquebuzes à croc, pouldres, boulletz et autres municions d'icelles qui ont esté retirées des places fortes rendues à l'ennemy deça les montz... A Thurin, le douziesme jour de novembre M.V.C. cinquante neuf ». Copie ; 7 « Autre Estat abregé des pieces d'artillerie et municions d'icelles qui ont esté retirées des places fortes qui ont esté rendues aux ducz de Savoye, de Manthoue et marquise de Montferrat. 1567 » ; 8 « Estat du paiement ordonné par le roy à aucuns cappitaines, gentilzhommes et autres sur les IIIIC. et IIC.]. emploiez en son estat de l'extraordinaire de la guerre de Piemont par chacun mois de ceste presente année 1567 » ; 9 « Inventaire des pieces d'artillerie, harquebuzes à croq, pouldres, boulletz et aultres munitions d'artillerie qui sont de present pour le roy aux villes et places fortes de ce païs... de Piedmont, marquisat de Saluces, chasteau d'Exilles en Daulphiné » ; 10 « Inventaire des pieces d'artillerye, harquebuzes à croc, pouldres, boulletz et autres munitions d'icelles qui ont esté retirées des places fortes rendues delà les montz. 1567 ». Copie ; 11 « Estat de ce que pourront monter les finances ordinaires et extraordinaires de la tresorerie du marquisat de Salluces, pour l'année mil cinq cens soixante sept... » ; 12 « Estat de ce que montent ou pourront monter les finances ordinaires et extraordinaires de la tresorerie et generalité de Piemont, pour l'année mil cinq cens soixante sept » ; 13 État de l'« artillerie et munitions qui sont dans le chasteau de Pignerol. 1567 » ; 14 Ordre de « Lodovico Gonzaga », duc de Nevers, aux « commissaires et contrerolleurs... A Saluces, le cinqme jour de septembre 1567 » ; 15 Copie d'une sauve-garde de « LODOVICO GONZAGA, duca di Nevers », en faveur de « Giovanni Ferrero di Pinarolo,... In Carmagnuola, li 28 di ottobre 1567 ». En italien ; 16 Mandements du trésorier de l'épargne « CLAUDE GARRAULT » à « Anthoine de La Porte,... A Amboyse, le vingt sixme jour de janvier 1572 ». Copies ; 17 « Estat des pouldres » ; 18 Ordres de « Lodovico [Gonzaga], duc de Nivernois », de délivrer les munitions de Mâcon aux « sieurs Charles de Birague, de Mogeron, de Venthou, de La Chastre... Faict à St Clement, le cinquiesme jour de decembre 1567 ». Copies ; 19 Patente de capitaine délivrée par « Lodovico [Gonzaga], duc de Nyvernois », à « Joseph de Commiers, Sr de La Roche,... A Pignerol, le quinziesme jour d'octobre, mil cinq cens soixante sept » ; 20 Patente de capitaine délivrée par « Lodovico [Gonzaga], duc de Nivernoys », à « François de La Ramée, Sr de Challemy,... A Pignereul, le quinziesme jour d'octobre, l'an mil cinq cens soixante sept » ; 21 « Estat pour l'année mil V.C. soixante dix, à commancer en janvier. Donné à maistre Loïs Le Febvre » ; 22 « Estat pour l'année mil cinq cens soixante unze, à commancer en janvier. Donné à Me François de La Gorse » ; 23 État des capitaines en garnison « a Savigliano, a Valfenera, a Isola Bella, a Genoli, a Carmagnuola ». En italien ; 24 Confirmation, par « LODOVICO [GONZAGA], duca DE NEVERS », des priviléges et immunités de « Giosepho da Treves et Matasia, suo figliuolo », juifs de « Savigliano » ; 25 « Estat de la despense de Piedmont. 1569 » ; 26 « Estat des assignations qui ont esté baillées à monsieur le tresorier de Bragelongne durant l'année mil cinq cens soixante huict, pour le payement des garnisons de Piedmont... » ; 27 « Estat et payement des gaiges des officiers du camp et cappitaines que monseigneur le duc de Nevers,... entend estre payez par le tresorier de l'extraordinaire des guerres... Me Nicolas Molé. 1567 » ; 28 « Estat du departement faict par monseigneur le duc de Nivernois des IIIIC. l[ivres] et IIC. l[ivres] emploiez sur l'estat de Piedmont. 1567 » ; 29 « Estat des gentilzhommes et cappitaines appoinctez sur les IIIIC. et IIC. liv. emploiez en l'estat de Piedmont par chacun mois de ceste presente année 1567 » ; 30 « Estat des pouldres et boulletz qui se sont trouvez en nature au camp devant La Rochelle, le XVIII may 1573 » ; 31 « Estat des boulletz venus en l'armée devant La Rochelle... 1573 » ; 32 Copie d'un ordre de « Lodovico » Gonzaga, duc de Nevers, au « tresorier de l'extraordinaire de la guerre, Me Françoys de La Gorsse,... Paris, le VIme jour de may, l'an mil V.C. soixante unze » ; 33 Patente de colonel délivrée par « Lodovico [Gonzaga], duca di Nevers,... al signor conte Theodoro San Giorgio,... In Carmagnola... ottobre 1567 ». En italien ; 34 Patente de capitaine délivrée au « Sr Girolamo Fregozo » par « Lodovico [Gonzaga], duca di Nevers,... In Pinaruolo,... ottobre 1567 ». En italien ; 35 Lettre de « LODOVICO GONZAGA », duc DE NEVERS, au « capitano Marc Antonio,... Di Pineruolo, li 19 d'ottobre 1567 ». En italien ; 36 « Estat du pain de munition » distribué chaque jour par le prévôt de l'artillerie ; 37 État de répartition de la somme « baillée pour l'extraordinaire de la guerre de Piedmont », pour les mois de mars et avril 1568, montant la somme de LXI.M. VI.C. LXVI. l. VI S ; 38 « Inventaire de toutes les pieces d'artillerie... et munitions de guerre estans es places que le roy tient deça les montz... 1567 » ; 39 « Roolle des canonniers et gens de mestier tant ordinaires que extraordinaires de l'artillerie estans en ce camp et armée devant La Rochelle... M.V.C.LXXIII » ; 40 « Estat des commissaires et aultres officiers de l'artillerie tant ordinaires que extraordinaires, estant de present en ce camp et armée de La Rochelle, qu'il fault paier pour leurs gaiges extraordinaires du present mois de mars M.V.C.LXXIII » ; 41 États des assignations ordonnées par le roi pour le payement des gens de guerre en Piémont. 1568

Le siège de Paris par les Normands, en 885 et 886 / poème d'Abbon ; avec la trad. en regard, accompagné de notes explicatives et historiques, par N. R. Taranne,...

[Bella Parisiacae urbis (français-latin). 1834]

Analyse du regard de trois quotidiens français sur l'Algérie postcoloniale : 1962-1971

L’empire colonial français se désagrège à partir des années 1950. Après la perte des colonies fondées au Maroc et en Indochine, la France doit faire face à la sécession de sa plus importante colonie, l’Algérie. La population française accepte difficilement cette sécession puisqu’il ne s’agit pas uniquement de la chute de l’empire colonial mais aussi de la destruction d’idéaux qui lui étaient chers. Plus que la peur de ne plus être un empire colonial, les Français redoutent la perte de leur statut de puissance mondiale et de leur vision de pays possédant une mission civilisatrice. Pour comprendre l’évolution de la perception de l’Algérie en France après la décolonisation algérienne à travers plusieurs courants de pensée, ce mémoire se penche sur les éditoriaux publiés dans trois journaux français (Le Figaro, L’Humanité et Le Monde) entre 1962 et 1971 qui traitent d’événements qui se sont déroulés en Algérie. Il se penche plus particulièrement sur le terrorisme de l’OAS au moment de l’indépendance algérienne, le conflit au sein du Front de Libération Nationale (FLN) pour décider qui détiendra le pouvoir, le conflit avec le Front des Forces Socialistes (FFS), la guerre avec le Maroc, le coup d’état de Boumedienne et la nationalisation du pétrole algérien.

La Destrucción del arte

Màster Oficial en Estudis Avançats en Història de l'Art.

Sentit pedagògic del mite de la bèstia enamorada. 'Sentido pedagógico del mito de la bestia enamorada'.

Resumen tomado de la publicación

El missatge educatiu del llibre infantil i juvenil catal?? (1939-1985). 'El mensaje educativo del libro infantil y juvenil catal??n (1939-1985)'

La hip??tesis principal es: +qu?? valores o contenidos ideol??gicos transmite el libro infantil catal??n de posguerra? +Cu??l es su mensaje pedag??gico? Y m??s espec??ficamente referido a: 1. El mundo familiar. 2. El papel del ni??o-a, hombre-mujer. 3. El mundo interior de la persona: relaciones personales y valores ??tico-sociales. 4. El mundo de la instituci??n escolar. 5. El mundo imaginario y mitol??gico. 6. El mundo del trabajo: oficios y profesiones. 7. El pensamiento ecol??gico. La naturaleza. 8. El mundo cultural: la ciencia, la t??cnica. El arte. 9. El concepto de pa??s. Su historia. La lengua. 10. El mundo exterior. Visi??n de otros pa??ses. Las hip??tesis secundarias son dos. SH1. +Es el libro infantil catal??n una forma de intervenci??n socio-educativa? En caso afirmativo: +qu?? elementos socio-educativos intervienen? +C??mo?. SH2. +Puede ser el libro infantil un elemento de resistencia y-o recuperaci??n cultural, cuando un pa??s tiene su lengua y su cultura prohibidas en la escuela, para influir en la infancia? +qu?? formas de intervenci??n busca para conseguirlo?. El objeto de estudio es el libro de imaginaci??n para ni??os en edad escolar obligatoria, escrito en catal??n como idioma original y editado a partir del inicio del r??gimen franquista y hasta el a??o 1985. Una primera selecci??n amplia englob?? 1402 t??tulos, que con la delimitaci??n del objeto de estudio quedaron reducidos a 546. La muestra seleccionada fue de 287 libros. En la primera parte se trata el tema de la educaci??n y la lengua en los pa??ses catalanes desde 1936 hasta 1985: su contexto socio-educativo y la pol??tica educativo-ling????stica. Seguidamente se relaciona el libro infantil con las ciencias de la educaci??n. Tras revisar distintas aportaciones de estas ciencias as?? como de otras disciplinas, como es el caso de la ling????stica y la psicolog??a, se introduce el libro infantil como elemento de intervenci??n socio-educativa con un pensamiento pedag??gico concreto: el catal??n (etapas, ideolog??a, campos de intervenci??n, etc.). Por ??ltimo se analizan los modelos ideol??gico-conceptuales a partir de los 10 puntos enumerados en la hip??tesis principal. En la segunda parte se revisa el mensaje educativo del libro infantil catal??n pasando revista a los distintos periodos hist??ricos y analizando su contenido. Finalmente, se presenta un corpus l??xico y bibliogr??fico adem??s del ap??ndice. Vaciado de documentos (bibliograf??a, revistas, cat??logos, etc.). Metodolog??a de car??cter cualitativo. 1. B??squeda de indicadores l??xicos en cada texto. 2. Ordenaci??n sem??ntica de estos indicadores l??xicos. 3. Agrupaci??n jerarquizada de los componentes l??xico-sem??nticos, marcadores sem??nticos, en campos sem??nticos. 4. Construcci??n del campo o modelo ideol??gico-conceptual real. An??lisis cuantitativo: correlaciones spearmanianas, distribuciones de frecuencias, etc., an??lisis ling????stico: palabras clave, tema, etc., an??lisis cognitivo: mapas conceptuales, etc., an??lisis sociol??gico: categor??as, etc. 5. An??lisis sociol??gico del contenido del mensaje educativo. 6. Verificaci??n de hip??tesis y conclusiones. La familia recibe un trato escaso durante el franquismo. No hay situaciones conflictivas. La madre se dedica al hogar o a limpiar y el padre se ausenta. A partir de 76 el trato es m??s real, refleja problemas generacionales, el padre es m??s activo y afectuoso. La madre trabaja tambi??n en el hogar. Embarazo y parto se tratan con naturalidad. En los 80 aparece el abuelo. El modelo de ni??o franquista es ejemplar, muy moralista y servicial. A partir del 76 ya hay ni??os que fuman, dicen mentiras, etc. Destaca el punto de vista del ni??o, c??mo piensa, qu?? siente. En los 60 hay dos modelos de pandilla: la que separa a ni??os y ni??as, con un l??der mod??lico y la mixta, mayoritaria a finales de los 60, que no presenta ning??n l??der destacado. En la etapa democr??tica ??sta ya no es protagonista pero siguen con gran ??xito los libros de grupo anteriores. El ni??o se presenta m??s activo y decidido pero a partir de los 70 disminuye la discriminaci??n, desde el 76 no habr?? diferencia de trato. La amistad y la solidaridad son los valores m??s destacados. El franquismo plantea la ayuda a los dem??s, la buena obra. A partir del 76 los valores ??tico-sociales surgen en contraposici??n a una mala actuaci??n. Hay muy pocas referencias a escultismo, colonias de verano, etc. A partir del 63 la personificaci??n de animales, plantas, etc. Ocupa un lugar destacado. No hay hadas, gnomos, ni gigantes protagonistas. A partir del 76 el gusto por la fantas??a e imaginaci??n da lugar a nuevos g??neros y tendencias. El mensaje religioso es reducido. La censura franquista controla el tema socio-pol??tico hasta finales de los 60, despu??s aparecen algunas cr??ticas. A partir del 76 ??stas aumentan y se diversifican. Los oficios reciben un trato m??s literario que ligado al mundo laboral real. La denuncia a la contaminaci??n no aparece hasta el 68, el tema resurge en el 74 y a partir del 76, el mensaje se concentrar?? en unos pocos autores. La ciencia y la t??cnica tienen un trato escaso. Se valora la lectura, la bella expresi??n. Se tratan temas hist??ricos, realistas. Hay referencias a las costumbres. El libro infantil y juvenil catal??n persigue una formaci??n social, una intervenci??n socio-educativa resistente a la censura franquista para reemprender una reconstrucci??n cultural y ling????stica catalanas. El pensamiento pedag??gico catal??n atraviesa seis etapas: 1. Del 36-39 al 45. Periodo de resistencia. 2. Del 46 al 52. Aut??ntico inicio, lento pero progresivo, del libro infantil y juvenil catal??n. 3. Del 53-57 al 61. Bases para la construcci??n de la intervenci??n socio-educativa grupal. 4. Del 62-63 al 70. Voluntad de intervenci??n socio-educativa. 5. Del 71 al 75. Periodo de retraimiento de la producci??n en catal??n y de los libros para ni??os. 6. Del 76 al 85. La tarea de intervenci??n socio-educativa pasa a las editoriales. Periodo de gran producci??n, nuevos premios, renovaci??n tem??tica, de dise??o, etc.

Astronomia a l'ensenyament primari i secundari : l'estudi científic de l'Univers, una opció curricular ideològica. 'Astronomía en la enseñanza primaria y secundaria : el estudio científico del Universo, una opción curricular ideológica'.

Resumen tomado de la publicación en catalán. Este artículo forma parte del monográfico 'Estudiar l'Univers'

Resonancia magnética cardiaca: medidas lineales y volumétricas en adultos sanos

Introducción: La gran mayoría de las medidas de normalidad utilizadas para la interpretación de resonancia cardiaca son extrapoladas de las medidas de ecocardiografía. Los limitados registros de medidas de normalidad se encuentran ajustados en poblaciones extranjeras, no hay registros en latinoamericanos. Objetivo: Determinar las dimensiones cardiacas utilizando resonancia magnética en una población de personas sin antecedente médicos con repercusión cardiaca para lograr una muestra de valores que permitan ajustar las medidas de normalidad utilizadas por nuestro servicio. Materiales y métodos: se analizaron 45 sujetos sanos con edad comprendida entre los 21 y 45 años, las adquisiciones se realizaron utilizando un equipo de RM de 1,5 teslas, el análisis de las imágenes se realizó mediante el programa Cardiac Volume Vx. Se evaluaron múltiples parámetros morfofuncionales a través de análisis estadístico por medio del sistema SPSS versión 23. Resultados: Mediciones obtenidas de ventrículo izquierdo principales fueron volumen diastólico en mujeres de 62 ml +/- 7.1 y en hombres de 65 ml +/- 11.2 y fracción de eyección de 60 % +/- 5 en mujeres y de 62 % +/- 9 en hombres. En ventrículo derecho el volumen diastólico final se encontró 81.8 ml +/- 14.6 en mujeres y 100 ml +/- 24.8 en hombres y fracción de eyección de 53 % +/- 17 en mujeres y de 45 % +/- 12 en hombres. Volumen de fin de diástole de 50 +/- 12.7 ml en mujeres y de 49 ml +/- 19 ml en hombres y fracción de eyección de aurícula izquierda de 55 % +/- 0.08 en mujeres y de 50 % +/- 0.07 en hombres. Volumen de fin de diástole de 44.1 ml +/- 18.5 en mujeres y de 49.2 ml +/- 22.9 en hombres y fracción de eyección de aurícula derecha de 50 % +/- 11 en mujeres y de 45 % +/- 8 en hombres. Se obtuvieron otras medidas lineales y volumétricas adicionales de cavidades cardiacas y de grandes vasos supracardiacos. Conclusiones: se describen los valores de referencia de los parámetros morfofuncionales de las cavidades cardiacas y de vasos supracardiacos. El sexo fue tenido en cuenta como covariable relacionada con la modificación de los parámetros evaluados. Se sugieren variaciones en las medidas de cavidades cardiacas para la población estudiada relacionada con aclimatación crónica a la altitud de la ciudad de Bogotá.

Los valores en las lecturas : la lectura como valor.

El cuento es uno de los elementos didácticos que más se ha utilizado, tanto dentro como fuera del ámbito escolar, para la socialización de los niños. Las historias son deudoras de las creencias de su autor y éste lo es a su vez del contexto histórico donde desarrolló su vida y creó su obra. Los cuentos son mágicos y son el único anclaje que, desde la fantasía, permite incorporar al niño a una realidad que resulta difícil de entender. Los niños se aferran a los cuentos que les ayuda a flotar cuando tienen dificultades para comprender por qué las cosas son como los adultos han querido que sean, tan ilógicas y tan artificiales. La lectura es como una Bella Durmiente esperando a que su príncipe (el lector) le dé vida y haga despertar la belleza que contiene en su interior. La lectura espera, conservando todo su encanto, a que el lector roce sus páginas para hacerle partícipe de sus maravillosos sueños. No es ni ha sido nunca tarea fácil conseguir que los niños lleguen hasta ellos: se necesita tesón, fuerza de voluntad, motivación, atrevimiento, buenos consejos... pero se debe intentar y ayudar a que otros lo intenten, porque la lectura merece la pena. La narración y la lectura de los cuentos, han formado parte del ritual de aprendizaje de valores sociales. La mayoría de las lecturas que forman parte de nuestro intertexto lector han sido, en gran medida, protagonistas de nuestro desarrollo como personas y están estrechamente vinculadas al proceso de aprendizaje de los valores sociales propios de la cultura. Los principios de la literatura para niños tienen una clara finalidad moralizante. Los valores son creencias básicas que ayudan a interpretar el mundo circundante t dar significado a los hechos cotidianos. Las sociedades actuales han creado instituciones y contextos que facilitan las relaciones donde se va a socializar. En ellas, las personas aprenden e interiorizan normas, actitudes, valores y pautas de conducta, que son considerados relevantes para la adaptación social. Hoy en día se vive en una sociedad donde la revolución que han supuesto las nuevas tecnologías de la información ha elevado el valor de lo audiovisual en detrimento de otros, como es el caso de la lectura, pero los cuentos, los relatos y los libros pueden ser un vehículo imprescindible y privilegiado para trasmitir actitudes y valores, así como para construir estilos de vida más consecuentes con la justicia social. La lectura posee un valor en sí misma y puede llegar a convertirse en un importante vehículo de transmisión de valores sociales. También es necesario señalar la necesidad del fortalecimiento de un espíritu crítico capaz de rechazar normas y valores sin sentido. La clave del proceso de transmisión de valores a través de textos literarios reside en los distintos lectores. Cada lector a partir de sus experiencias, aprendizajes y valores adquiridos analizará de forma particular cada texto.

Palabras para mostrar la identidad de la escuela.

Se valoran los significados que el lenguaje escrito puede desarrollar en la escuela como un elemento significativo de reconocimiento, visibilidad de cultura infantil y signo de pertenencia a una comunidad. El proyecto estético de la escuela se desarrolla en la escuela de Educación Infantil Zaleo de Vallecas, Madrid. La iniciativa se basa en el sentido de la idea estética que se promueve desde las escuelas municipales de Reggio Emilia, no sólo manifestación de una escuela bella y amable, sino también como creación de un espacio educativo que exprese y comunique el proyecto pedagógico, como un compromiso de participación del entorno sociocultural al que pertenece. El equipo educativo trabaja sobre la importancia de habilitar y ofrecer espacios como lugares significativos para reconocer y compartir una misma identidad comunitaria.

Las materias optativas en ciencias experimentales : astronomía en la Educación Secundaria Obligatoria.

El objetivo del artículo es mostrar un diseño curricular para la asignatura optativa de astronomía en la educación secundaria obligatoria, así como algunas de sus características y recursos, que pretende atender las diferentes necesidades e intereses que se les plantean a la diversidad del alumnado de la educación secundaria obligatoria, atendiendo tanto a los aspectos teóricos y de coherencia científica, como a los aspectos didácticos.

Aportaciones educativas en algunas obras de Franz Weyergans.

Presentar el pensamiento pedagógico de Franz Weyergans en algunas de sus obras. Expone la trayectoria vital y artística de Franz Weyergans, explica sus vivencias y pensamientos sobre el amor y la familia, analiza los presupuestos pedagógicos en Franz Weyergans y estudia otros aspectos de su relación pedagógica. 1) Lo que más influye es el ser del educador, su personalidad. Que los padres sean de tal forma que el amor exprese lo más profundo de su ser. El amor fecundo es capaz de hacer del hogar un ambiente unido, sereno y educativo. 2) El educador para serlo debe vivir en sintonía con el verdadero tiempo. Saber vivir con ritmo. Dar tiempo al tiempo. 3) No hay que olvidar que la casa, esas paredes invisibles que la hacen ambiente educativo, hogar, se levantan cada día. 4) Quien trata con niños ha de tener gran tacto y honda comprensión. Conocimiento del niño, atenta presencia, calidad de escucha y un profundo respeto al ser infantil son cualidades fundamentales. 5) Lo esencial en la educación es el ejercicio del amor. Exige: constante superación, amor desinteresado y ayuda mutua. 6) Seriedad y sentido del humor son dos cualidades esenciales en todo educador. Siempre hay en todo una pequeña dosis de relatividad, lo trágico es de por sí cómico y quien tiene humor no pierde su punto de apoyo. 7) El padre educador es el que dicta la ley y ayuda a cumplirla. La ley ha de ser clara, justa, fácil de comprender y tiene que servir. 8) En un mundo materializado urge dar nociones claras. Enseñar en la vida el valor relativo del dinero y enseñar pronto el valor del trabajo. 9) La familia cristiana que vive como tal es la mejor escuela de la fe. 10) El educador de la fe trata de ser transparencia de Dios, signo, deja que Dios se revele él mismo. Se muestra ante los hijos como hombre que responde y camina. Educa el oído. Weyergans enseña y anima a cada uno de sus hijos, a cada uno de aquellos con quienes se encuentra, a cantar su propia melodía. En su canto la nota que resuena es siempre la misma: la vida es sencilla y bella. Otra nota suya es el amor, en el que Weyergans centra su vida y resume su tratado pedagógico. El verdadero amor encierra todos los motivos de la educación y todas las clases de ayuda educativa.

Érase una vez que era.

Se pretende fomentar en los pequeños el gusto por la lectura a través de los cuentos y lograr que los niños y niñas valoren los libros. Otros objetivos son potenciar el proceso de socialización de los niños mediante la relación con las familias de otros y con sus compañeros de la escuela; poner al alcance de los alumnos libros y cuentos de diversos formatos para que puedan hacer uso de ellos de forma independiente; y descubrir diferentes maneras de contar cuentos al público infantil. La metodología empleada es abierta, flexible, participativa, globalizadora, integradora e individualizada. Las actividades consisten en cuentacuentos, exposiciones de cuentos, libros viajeros, ilustraciones de cuentos, escribir historias para libros de imágenes; y talleres con los padres que giran en torno a Harry Potter, Blancanieves y los siete enanitos, Los Lunnis, Don Quijote de la Mancha, Cenicienta o La bella durmiente.

Indefinición de la profesión pedagógica ante las nuevas demandas educativas.

Existe un desconocimiento generalizado de la profesión de pedagogo y una indefinición del marco donde puede desarrollar su quehacer profesional. Este problema es de difícil solución en una sociedad compleja y multicultural que reclama incluir en la educación valores como solidaridad y tolerancia. Se señalan, en este artículo, las posibles causas de esta situación, y se apuntan algunos de los múltiples marcos de intervención que están surgiendo, sin que todavía se concrete el papel que la Pedagogía debe desempeñar en ellos, lo cual supone un desafío para sus profesionales..