935 resultados para Ensino básico do 2º ciclo
Resumo:
O relatrio de estgio enunciado tem como propsito a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico. o culminar de toda uma interveno pedaggica realizada na turma do 2. ano da Escola do 1. Ciclo do Ensino Básico com Pr-Escolar da Pena e com o grupo da Sala dos Super Amigos da Escola do 1. Ciclo do Ensino Básico com Pr-Escolar da Achada. Neste relatrio enfatizada as experincias decorrentes da prxis, segundo uma metodologia de investigao-ao, caracterizada pela necessidade do docente observar, refletir, criticar e investigar sobre/ e na sua prtica pedaggica com os alunos. Assim, a investigao-ao foi uma metodologia fundamental em todo o estgio pedaggico, na promoo de uma prtica docente que atenda s eventuais necessidades e interesses das suas crianas. A observao participante e as conversas informais com as docentes cooperantes, conduziram identificao de questes problemticas nos dois grupos. No caso da valncia do 1. Ciclo a heterogeneidade do grupo, ao nvel de conhecimentos como em diferentes ritmos de aprendizagem, conduziu elaborao da seguinte questo de investigao: Como fazer face a diferentes ritmos de aprendizagem neste grupo de crianas?, A escolha desta problemtica teve como objetivo fornecer uma resposta educativa mais adequada s diferentes necessidades e motivaes dos alunos. No que compreende vertente do Pr-Escolar, um maior conhecimento do grupo permitiu a identificao de problemas ao nvel de competncias sociais. Neste contexto surgiu como pertinente a formulao da seguinte questo de investigao: Como promover o desenvolvimento sociomoral num grupo de crianas em idade de PrEscolar?, tendo como propsito favorecer o desenvolvimento de comportamentos e interaes positivas entre as crianas. Por conseguinte, foram dinamizadas algumas atividades e estratgias, com a intencionalidade de oferecer uma aprendizagem de maior qualidade e mais significativa para todos.
Resumo:
Esta investigao foi realizada no mbito do Doutoramento em Educao, na vertente de Educao e Interculturalidade, tendo como ttulo A educao intercultural na aula de Portugus no 3 Ciclo do Ensino Básico. O principal objetivo foi no s o de conhecer as representaes e prticas docentes relativamente diversidade cultural nas turmas de 3 ciclo do Ensino Básico dos Agrupamentos de Escolas e das Escola No Agrupadas da freguesia de Arrentela, - concelho do Seixal, pennsula de Setbal -, como tambm propor uma matriz sociocultural para a disciplina de Portugus no 3 Ciclo do Ensino Básico e aplic-la a turmas alvo, permitindo verificar se a mesma propicia uma maior e efetiva participao de todos os alunos, contribuindo para o seu sucesso educativo. Esta investigao alicerou-se no quadro terico da educao para a cidadania intercultural, nomeadamente na educao intercultural e no modelo coorientacional de Byram. Este trabalho tomou a forma de estudo de caso, tendo-se recorrido ao paradigma quantitativo e qualitativo, tornando-os complementares na recolha de dados. No decorrer desta investigao, efetuou-se um processo de investigao exploratria, tendo-se realizado pesquisa documental para uma breve caracterizao da Pennsula de Setbal, do concelho do Seixal, da freguesia de Arrentela. Fez-se um levantamento de dados sobre a diversidade cultural das escolas com 3 ciclo do Ensino Básico desta freguesia e sobre o insucesso dos alunos no exame de Portugus de 9 ano. Utilizou-se, ainda, um inqurito por questionrio a vinte e um docentes do grupo 300 que lecionaram Portugus no 3 ciclo do Ensino Básico das escolas supra mencionadas, nos anos letivos 2011/2012, 2012/2013/ 2013-2014 (alguns dos quais ainda lecionam), para conhecer as representaes docentes e prticas letivas recorrentes em escolas pluriculturais. A anlise dos primeiros dados recolhidos por inqurito por questionrio demonstrou que, para os docentes inquiridos, o objetivo primordial da educao intercultural a abertura e aproximao ao Outro. No que concerne as prticas letivas, h uma preocupao dos professores em aproveitar uma parte do manancial e da riqueza da diversidade cultural das turmas heterogneas, nomeadamente na prtica da leitura/escuta, (re)escrita, na divulgao de textos enriquecedores entre cultura(s), na comparao entre culturas, na promoo de atividades colaborativas, nas atividades integrando a cultura de origem ou de herana. Verificou-se ainda que os materiais privilegiados na sala de aula so maioritariamente os manuais escolares e a compilao de textos emanados pelas editoras de livros escolares. Uma vez que os manuais escolares no contemplam muitas culturas, os docentes utilizam, em menor percentagem, textos de todo o gnero que permitem a comparao entre culturas, uma atitude crtica e a descentrao. Relativamente colaborao entre alunos, esta essencialmente realizada atravs do trabalho de pares, enquanto a cooperao entre escola/comunidade desenvolvida sobretudo por exposio e eventos escolares abertos populao e por atividades que podem ser corealizadas por alunos e Encarregados de Educao e/ou seus familiares. Como causas para a no implementao da educao intercultural nas aulas de Portugus, os inquiridos denunciaram fatores fulcrais como a ausncia de formao adequada e de materiais didticos e pedaggicos adequados ou o comportamento dos alunos, entre outros. Posteriormente, foi produzido e aplicado um inqurito por questionrio a trs turmas heterogneas escolhidas (7., 8. e 9. anos) para sua posterior caracterizao. Aps esta etapa, foram recolhidos e selecionados materiais e atividades pedaggicos que foram integrados numa proposta de matriz sociocultural (Costa Afonso, 2002) aberta a modificaes, transversal a outras disciplinas, baseada nas diversas identidades socioculturais dos alunos presentes em sala de aula, alicerada, por um lado, essencialmente, no domnio da educao literria, por outro, na ponte que deve ser, continuamente, estabelecida entre escola/ comunidade local/ comunidade global. Nesta proposta visvel a preocupao na procura de textos literrios cannicos, cujos contedos culturais permitam o contacto com a alteridade, com outras cosmovises capazes de promover, por um lado, a desconstruo de preconceitos, esteretipos, do racismo e/ou suas manifestaes, por outro, proporcionar a compreenso, a valorizao crtica de culturas, a consciencializao da necessidade de liberdade, criatividade e reflexo crtica na criao de um mundo mais justo e na sustentao de um estado democrtico. Aquando da aplicao experimental da matriz, envolvido nas interaes comunicacionais interculturais propiciadas pelos materiais e atividades/projetos subsequentes, o discente assumiu o papel de sujeito sociocultural crtico, cidado ativo e responsvel. Da aplicao experimental foi efetuado um registo dos acontecimentos mais pertinentes. Outras sugestes de atividades/projetos foram veiculadas.
Resumo:
A presente investigao tem como objectivo o estudo das concepes dos alunos sobre a avaliao das aprendizagens na disciplina de Matemtica em anos terminais dos 1 e 2 ciclos do Ensino Básico. Em particular, procurou-se estudar e comparar as concepes que alunos desses anos tinham sobre a avaliao e as prticas avaliativas dos seus professores, e compreender se existiam algumas relaes de dependncia entre essas concepes e a perspectiva face Matemtica e o desempenho escolar desses alunos. O enquadramento terico est organizado em dois captulos. O primeiro relacionado com a avaliao e o segundo referente s concepes. Este estudo segue uma metodologia de natureza interpretativa. A recolha de dados foi feita atravs da aplicao de um questionrio a quatro turmas, uma do 4o e outra do 6 ano de escolaridade de dois agrupamentos distintos, um de Elvas e outro de Portalegre, e de entrevista semi-estruturada a dois alunos por turma. A anlise de dados foi organizada em tomo de duas categorias: (i) perspectivas face Matemtica e (ii) perspectiva face avaliao das aprendizagens. Os resultados do estudo indicam que as concepes sobre a avaliao das aprendizagens em Matemtica dos alunos participantes incidem, preferencialmente, sobre sentimentos, consequncias, funes e instrumentos de avaliao. Verifica-se uma tendncia para a existncia de relaes de dependncia entre a imagem negativa da Matemtica escolar e a concepo de avaliao associada aos sentimentos. Alunos com classificaes negativas a Matemtica associa, igualmente, a avaliao a sentimentos. J os alunos que tm uma imagem positiva da Matemtica, assim com os que tm classificaes mais elevadas, tendem a associar a avaliao s suas consequncias. No que diz respeito s prticas avaliativas que lhes tm sido proporcionadas, os alunos do 1 e do 2ciclos apresentam concepes quase semelhantes, reconhecendo as fichas de avaliao como os instrumentos com mais peso para o professor na atribuio de notas no final do perodo. Os alunos do 1 ciclo so os que mais revelam concordar que o professor est atento s suas dificuldades. Porm, quer os alunos do 1 o e do 2ciclos no reconhecem poder combinar com o professor a forma como so avaliados. ABSTRACT; The main purpose of the present work is to study the students' beliefs on assessment learning related to the Mathematics subject in ending years of 1st and 2nd key stage of elementary school. ln particular, the research was aimed to study and compare the students beliefs that pupils of those particular years had on assessment and the assessment practices of their teachers and also if there were any kind of dependence relationships between those beliefs and the perspective towards Mathematics and those students' school performance. The theoretical framework is organized in two chapters. The first related with the assessment and the second regarding the beliefs. This study follows a methodology of interpretative nature. The data gathering was done through the application of a questionnaire to four classes, one of the 4th and another of the 6th year of two different school groups, one belonging to Elvas and another one to Portalegre and also through a semi-structured interview done to two students per group. The data analysis was organized around two categories: (i) perspectives towards Mathematics and (ii) perspective towards assessment learning. The results of the study show that the beliefs of those students on assessment learning on Mathematics are preferably based on feelings, consequences, functions and assessment instruments. ln general terms, there seems to be dependence relationships between the Mathematics negative image and the assessment conception associated to feelings. Students with negative marks at Mathematics also associate assessment to feelings. Those who have a positive Mathematics image, as well as those with higher marks at the subject, seem to associate assessment to its consequences. Concerning the assessment practices that have been provided to students from 1 51 and 2nd key stage of elementary school, these same pupils show very similar beliefs, pointing the summative tests as having higher importance when the assessment term comes. The students of the 1st key stage of elementary school are those who most agree that the teacher is attentive to their difficulties. Even so, both groups of students say that they cannot negotiate with their teacher the way they are supposed to be assessed.
Resumo:
O presente relatrio tem como finalidade apresentar o trabalho realizado no mbito das unidades curriculares da Prtica de Ensino Supervisionada em Pr-Escolar e em 1. Ciclo do Ensino Básico, inseridas no Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico na Universidade de vora, com enfoque na temtica: Concees Alternativas em Cincia. A PES decorreu em dois contextos distintos, sendo primeiramente realizada numa sala de Educao Pr-Escolar na Escola Bsica Galopim de Carvalho e por fim, numa turma de 2. ano do 1. Ciclo do Ensino Básico, na Escola Bsica dos Canaviais. Ambas pertencem ao Agrupamento n. 4 de vora. A investigao realizada consistiu em identificar e valorizar as concees alternativas das crianas/alunos; promover a construo de conhecimentos a partir das concees alternativas; usar estratgias de mudana concetual que visassem criar um confronto entre as concees alternativas e os conceitos cientficos. Esta investigao permitiu a confirmao de que importante, no ensino das cincias, serem promovidas atividades de mudana concetual, apesar de alguns investigadores afirmarem que estas concees alternativas podem ser um obstculo na aprendizagem de novos conhecimentos; ABSTRACT: This report aims to present the work done within the course units of Supervised Teaching Practice in Pre-School and 1st Basic Education in Masters in Pre-School Education and Training of 1st Basic Education at the University of vora, focusing on the theme Alternative conceptions in Science. The PES held in two different contexts: first performed in a pre-school education classroom at Escola Bsica Galopim de Carvalho and second in a second year class of 1st Basic Education at Escola Bsica dos Canaviais. Both schools belong to Agrupamento n. 4 of vora. The research was carried out to identify and value the alternative conceptions of children/students; promote the construction of knowledge from alternative conceptions; use conceptual change strategies which aimed to create a confrontation between alternative conceptions and scientific concepts. This investigation has confirmed that it is important in science education to promote conceptual change activities, as some researchers claim that these alternative conceptions can be an obstacle in learning/developing new skills.
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O presente relatrio referente investigao realizada no mbito das unidades curriculares da Prtica de Ensino Supervisionada em Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Básico, do Mestrado em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico, da Universidade de vora. A investigao foi realizada em contexto de uma sala de Pr-Escolar e em contexto de 1. Ciclo do Ensino Básico, numa turma de 2. ano. Os dois contextos fazem parte da Escola Manuel Ferreira Patrcio, sede do Agrupamento de Escolas n. 1 de vora. A respetiva investigao teve como objetivos compreender, analisar e refletir acerca da explorao da simetria de reflexo em Pr-Escolar e em 1. Ciclo do Ensino Básico. Deste modo, era pretendido responder s seguintes questes: Como lidam as/os crianas/alunos com a identificao e a explorao de simetria de reflexo? e Que prticas devo desenvolver que contribuam para a compreenso e utilizao da simetria de reflexo por parte das crianas?. No decorrer da investigao foi desenvolvida uma interveno didtica em cada contexto, consistindo em sequncias de tarefas de explorao de simetria que se caracterizaram por recorrer a diversos materiais e ao computador com o programa SIMIS, em 1. Ciclo, com tarefas abertas de natureza exploratria. A recolha de dados apoiou-se nos cadernos de formao relativos s PES, nas planificaes, nas produes das crianas, em respostas s tarefas e excertos dos dilogos havidos. Esta investigao permitiu verificar que possvel explorar a simetria no Pr- Escolar e 1.Ciclo de Ensino Básico, uma vez que as crianas reconheceram figuras com simetria, conseguiram identificar eixos de simetria em figuras e construram figuras simtricas. Para tal, desenvolveram-se prticas que contriburam para a compreenso e utilizao da simetria, atravs de estratgias de ensino-aprendizagem exploratrio da Matemtica, com recurso a materiais manipulveis e a software especfico, que mostraram ser ferramentas essenciais nas tarefas de explorao e identificao de simetria; ABSTRACT: The present report refers to research developed in the context of Supervised Teaching Practice in Pre-school Education and in Primary School, integrated in Masters degree in Pre-school Education and Teaching Primary School at University of vora. The research was conducted in context of a pre-school room and in context of 1st cycle of basic education, in a 2nd class year. The two contexts are part of the Manuel Ferreira Patrcio School, headquarters of cluster of vora schools. The respective research has aimed understand, analyze and reflect about reflection symmetry exploration, in Pre-school and in Primary School. Thus, was intented to answer the questions: How childrens deal with the identification and exploration of reflection symmetry?" And "What practices should be developed to contribute to the understanding and use of reflection symmetry by childrens?". During the research it was developed a didactic intervention, in each context, consisting of sequences of symmetry exploration tasks that featured by resorting to diverse materials and the computer with the SIMIS program in the Primary School, with open tasks exploratory. Data collection builds on the training books on STP, the flat patterns, in productions of children, in response tasks and excerpts from the additions accruing dialogues. This research has shown that it is possible to explore the symmetry in Preschool and Primary School, since children recognized figures with symmetry, they were able to identify lines of symmetry in figures and built symmetrical figures. For such practices have developed that have contributed to the understanding and use of symmetry, through exploratory teaching and learning strategies of mathematics, using manipulatives and specific software, which proved to be essential tools in the exploration tasks and identification symmetry.
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Este estudo tem como objetivo contribuir para a compreenso do conhecimento profissional do professor de Matemtica envolvido no desenvolvimento de tarefas de investigao na sala de aula, focando-se em quatro questes orientadoras: (i) como que os professores colocam em prtica as tarefas de investigao, considerando a planificao e conduo das aulas? (ii) que dificuldades sentem os professores no desenvolvimento de tarefas de investigao na sala de aula? (iii) como que o conhecimento didtico dos professores influencia o desenvolvimento de tarefas de investigao? (iv) como que o conhecimento didtico dos professores influenciado pelo desenvolvimento de tarefas de investigao? A fundamentao terica assenta sobre as duas grandes temticas do estudo: o conhecimento profissional do professor, sendo discutida a sua natureza, estrutura e contedo, e as tarefas de investigao, das quais se aprofunda a natureza e a utilizao em sala de aula. Apresenta-se ainda investigao emprica referente ao conhecimento profissional do professor envolvido no desenvolvimento de tarefas de investigao. O estudo assumiu uma abordagem interpretativa, concretizando-se atravs dois estudos de caso, um de uma professora de 1. Ciclo e outro de um professor de Matemtica do 2. Ciclo do Ensino Básico. Estes professores trabalharam em colaborao com a investigadora sobre tarefas de investigao, que at a no conheciam, planificando, lecionado e refletindo acerca de um conjunto de aulas com tarefas desta natureza. Foram recolhidos dados durante as sesses de trabalho referidas, bem como nas aulas e ainda em entrevistas realizadas a cada um dos professores. Uma leitura transversal dos casos permite retirar algumas concluses. A possibilidade de enquadramento nos contedos programticos parece ser o principal critrio de seleo das tarefas por parte dos professores. Na planificao, a inventariao dos contedos que a tarefa mobiliza a principal prioridade, na busca da reduo do grau de incerteza relacionado com as eventuais reaes dos alunos. Quanto conduo de tarefas de investigao, a fase de introduo foi a mais breve, tendo servido o objetivo de conduzir compreenso do propsito da tarefa por parte dos alunos e tambm reforar alguns aspetos metodolgicos do trabalho investigativo. A fase de desenvolvimento da tarefa foi aquela a que o professor de 2. Ciclo atribuiu maior importncia, embora tambm valorizada pela professora de 1. Ciclo. Aqui, os professores consideram que o seu papel acompanhar e orientar o trabalho dos alunos, ajudando a ultrapassar possveis obstculos, mantendo uma atitude questionadora. Quanto fase de discusso, a grande preocupao dos professores garantir a compreenso das ideias apresentadas pelos alunos. No entanto, existem duas estratgias distintas: enquanto a professora de 1. Ciclo, que muito valorizou esta fase, estimula a interao aluno-aluno, atribuindo-lhes a responsabilidade de validar/rejeitar as conjeturas apresentadas, o professor de 2. Ciclo centra em si toda esta fase, assumindo a responsabilidade de corrigir as ideias apresentadas. O desenvolvimento de tarefas de investigao influenciado pelo conhecimento didtico, revelando-se determinantes o conhecimento dos alunos e da forma como aprendem e o conhecimento do processo instrucional. O desenvolvimento de tarefas de investigao influencia vrias componentes do conhecimento didtico do professor, permitindo-lhe fortalecer o seu conhecimento matemtico, desenvolver um conhecimento mais completo dos alunos e da forma como aprendem. Por ltimo, a prtica letiva com tarefas de investigao fornece ao professor dados importantes de como planificar e conduzir tarefas de natureza aberta, de forma a tirar o mximo partido das suas potencialidades. ABSTRACT: This studys aim is to contribute to the understanding of the professional knowledge of the Maths teacher, involved in the development of investigative tasks in the classroom, focusing four guiding questions: (i) how do teachers give practical way to the investigative tasks, having in mind the lesson plans and lesson execution? (ii) Which difficulties do the teachers face when developing the investigative tasks in the classroom? (iii) How does the teachers' didactical knowledge influence the development of the investigative tasks? (iv) How is the teachers' didactical knowledge influenced by the development of the investigative tasks? The theorical framework is based on two broad themes of the study: teacher's professional knowledge (discussing its nature, structure and contents) and the investigative tasks (whose nature and use in the classroom is deepened). Besides, empirical research in what concerns to the professional knowledge of the teacher involved in the development of investigative tasks is also added. The study assumed an interpretative approach, materialised through two case studies, one of a primary school teacher, the other of a preparatory school Maths teacher. The teachers worked in cooperation with the researcher on the investigative tasks, which, until then, they weren't familiar with, planning, teaching and thinking about a set of lessons with tasks of this kind. Data were collected during the work meetings, as well as in the lessons and also in interviews to each one of the teachers. A transversal appreciation of the cases allows us to draw some conclusions. The possibility of integrating the programmatic contents seems to be the main criteria for the selection of the tasks by the teachers. ln the planning, the main priority of the task is the inventory of contents, aiming to reduce the level of uncertainty in what concerns to eventual reactions of the students. ln what concerns to the conduction of the investigative tasks, the introduction phase was the shortest, fulfilling the aim of leading to the understanding of the proposal of the task by the students and also to reinforce some methodological aspects of the investigative work. The task's development phase was the one the preparatory school teacher dedicated more importance, though it was also valued by the primary school teacher. ln this aspect, the teachers consider that their role is to follow and lead the students work, helping them to overtake eventual obstacles, keeping the questioning attitude. ln what concerns the discussion phase, the big concern of the teachers is to reassure the understanding of the ideas presented by the students. However, there are two different strategies: while the primary school teacher, who really valued this phase, stimulates the student-student interaction, giving them the responsibility of validating/rejecting the presented conjectures; the preparatory school teacher centers around himself all this phase, assuming the responsibilities of correcting the presented ideas. The development of the investigative tasks is influenced by the didactical knowledge, and it is determinant the knowledge about the students and about the way they learn and the instructional knowledge. The development of the investigative tasks influences several components of the didactical knowledge of the teacher, allowing him/her to reinforce his mathematical knowledge, developing a more complete knowledge about the students and the way they learn. Finally, the lessons execution with investigative tasks provides the teacher with important data about how to plan and conduct open nature tasks, in order to take the biggest advantage of their potential.
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O presente estudo investigou se as dificuldades das crianas dislxicas na leitura esto relacionadas com dfices no processamento da orientao de estmulos visuais. A amostra foi constituda por 12 crianas dislxicas no final do 4. ano, e dois grupos de controlo: 12 crianas de final de 4. ano emparelhadas em idade cronolgica e 11 crianas de final de 2. ano emparelhadas em idade de leitura. As crianas realizaram duas tarefas experimentais igual-diferente onde tinham que assinalar letras ou figuras que tivessem a mesma forma, na tarefa de orientao independente, ou a mesma forma e a mesma orientao, na tarefa de orientao dependente. As crianas dislxicas tiveram dificuldade em identificar como diferentes, pares de letras ou figuras espelhadas, tal como as crianas mais novas, o que no aconteceu com as crianas com a mesma idade cronolgica. Os resultados sugerem que as crianas dislxicas tm dificuldade com a orientao quando necessrio esta ser tida em conta; Establishment of the suppression of perceptual invariance mechanism in dyslexic children: an experimental study with children of the 1st cycle of Basic Education Abstract: This study investigated if the difficulties of dyslexic children in reading are related to deficits in processing the orientation of visual stimuli. The sample included 12 dyslexic children at the end of the 4th grade, and two control groups: 12 children also at the end of the 4th grade, matched on chronological age, and 11 children at the end of 2nd grade matched on reading age. The children performed two same-different experimental tasks which required them to identify the letters or figures that had the same shape - independent orientation task - or the same shape and the same orientation - dependent orientation task. Dyslexic children performed worse than chronological controls and similar to younger children when they were required to explicitly identify as different pairs of mirrored letters or figures. The present data suggests that dyslexic children may have some deficit in processing the orientation of visual stimuli.
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Relatrio de Estgio apresentado Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Castelo Branco para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico.
Resumo:
Este relatrio de estgio, aliado sua apresentao oral, tem como objetivo a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico, na Universidade da Madeira. Surge, assim, como produto do estgio pedaggico realizado em ambas as valncias, nos dois primeiros semestres do Mestrado. No 1 semestre, o estgio realizou-se com um grupo de crianas com idades compreendidas entre os 4 e os 5 anos da Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar. No 2º semestre, o mesmo realizou-se com uma turma do 3 ano da Escola do 1. Ciclo do Ensino Básico com PrEscolar da Achada. Deste modo, este relatrio alberga no s a componente prtica dos estgios mas tambm os pressupostos tericos em que me sustentei para os poder desenvolver da melhor forma. Alm disso, tambm referida a metodologia da Investigao-Ao, uma metodologia fundamental, bastante utilizada nas prticas pedaggicas, tendo sido levantadas questes em torno do desenvolvimento da linguagem oral e do trabalho cooperativo. Em torno de todo este trabalho, no podia faltar uma vertente reflexiva, outra competncia que tanto um educador como um professor devem abraar.
Resumo:
O presente relatrio tem como propsito a obteno de grau de mestre em Educao PrEscolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico. Para tal neste encontra se includo os pressupostos tericos e metodolgicos que fundamentam a minha prtica pedaggica. A minha interveno na vertente Pr-Escolar foi realizada com um grupo de crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos, da Sala dos Cristais na EB1/PE da Achada. Na vertente de 1. Ciclo do Ensino Básico intervim com a turma do 2º B da EB1/PE da Pena. Durante a prtica pedaggica foi utilizada a investigao-ao como metodologia essencial que permite ao professor ter o papel de investigador ao refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem. No decorrer dos estgios pedaggicos foram desenvolvidas duas problemticas. No 1 ciclo surgiu a problemtica: Como utilizar uma aprendizagem cooperativa na sala de aula? E no Pr-Escolar a problemtica intitulou-se: Como melhorar as competncias sociais e afetivas no Pr-escolar? A utilizao da investigao permitiu a implementao de estratgias com o intuito de proporcionar aprendizagens de melhor qualidade. Para abordar esta metodologia recorri observao participante para desenvolver estratgias com o intuito de estimular, respeitar os seus ritmos e os modos de aprendizagem de cada um, tendo sempre em conta as suas necessidades e os interesses das crianas. Este relatrio relata todo o percurso realizado nas duas vertentes pedaggicas sendo tambm um instrumento de reflexo de todo o processo dando continuidade construo de uma identidade profissional.
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O presente estudo visa perceber de que forma os professores do 1. Ciclo do Ensino Básico (1. Ciclo) promovem a Expresso Plstica, como valorizam a interdisciplinaridade e as competncias especficas desta rea, e que constrangimentos lhe reconhecem. Para tal, observmos esta rea curricular em trs domnios: como currculo prescrito, nos normativos legais do 1. Ciclo; como currculo percecionado, nas opinies e nas planificaes dos docentes; e como currculo realizado, atravs do registo da prtica docente em livro prprio (livro de sumrios). Pudemos concluir que, apesar de os professores possurem conhecimento relativamente aos documentos reguladores do currculo nacional, revelam dificuldades na sua operacionalizao concreta e mantm prticas afluentes ou subsidirias aos conhecimentos pretendidos nas outras reas. Aponta-se para uma formao que complemente e atualize os conhecimentos sobre as valncias da Educao Artstica Integrada e, nesse contexto, oriente uma nova didtica para a Expresso Plstica.
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Este relatrio de estgio, aliado sua apresentao oral, tem como objetivo a obteno do grau de Mestre em Educao Pr-Escolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico, na Universidade da Madeira. Surge, assim, como produto do estgio pedaggico realizado em ambas as valncias, nos dois primeiros semestres do Mestrado. No 1 semestre, o estgio realizou-se com um grupo de crianas com idades compreendidas entre os 4 e os 5 anos da Escola Bsica do 1. Ciclo com Pr-Escolar. No 2º semestre, o mesmo realizou-se com uma turma do 3 ano da Escola do 1. Ciclo do Ensino Básico com PrEscolar da Achada. Deste modo, este relatrio alberga no s a componente prtica dos estgios mas tambm os pressupostos tericos em que me sustentei para os poder desenvolver da melhor forma. Alm disso, tambm referida a metodologia da Investigao-Ao, uma metodologia fundamental, bastante utilizada nas prticas pedaggicas, tendo sido levantadas questes em torno do desenvolvimento da linguagem oral e do trabalho cooperativo. Em torno de todo este trabalho, no podia faltar uma vertente reflexiva, outra competncia que tanto um educador como um professor devem abraar.
Resumo:
O presente relatrio tem como propsito a obteno de grau de mestre em Educao PrEscolar e Ensino do 1. Ciclo do Ensino Básico. Para tal neste encontra se includo os pressupostos tericos e metodolgicos que fundamentam a minha prtica pedaggica. A minha interveno na vertente Pr-Escolar foi realizada com um grupo de crianas com idades compreendidas entre os trs e os seis anos, da Sala dos Cristais na EB1/PE da Achada. Na vertente de 1. Ciclo do Ensino Básico intervim com a turma do 2º B da EB1/PE da Pena. Durante a prtica pedaggica foi utilizada a investigao-ao como metodologia essencial que permite ao professor ter o papel de investigador ao refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem. No decorrer dos estgios pedaggicos foram desenvolvidas duas problemticas. No 1 ciclo surgiu a problemtica: Como utilizar uma aprendizagem cooperativa na sala de aula? E no Pr-Escolar a problemtica intitulou-se: Como melhorar as competncias sociais e afetivas no Pr-escolar? A utilizao da investigao permitiu a implementao de estratgias com o intuito de proporcionar aprendizagens de melhor qualidade. Para abordar esta metodologia recorri observao participante para desenvolver estratgias com o intuito de estimular, respeitar os seus ritmos e os modos de aprendizagem de cada um, tendo sempre em conta as suas necessidades e os interesses das crianas. Este relatrio relata todo o percurso realizado nas duas vertentes pedaggicas sendo tambm um instrumento de reflexo de todo o processo dando continuidade construo de uma identidade profissional.
Resumo:
Tendo como principal fio condutor a pergunta de partida (Qual o impacto das novas medidas de poltica educativa para o 1 Ciclo do Ensino Básico e Educao de Adultos na oferta local dos ambientes de aprendizagem?) procuramos encontrar uma resposta para a problemtica na qual se centra esta investigao. A partir desta questo inicial delinemos o corpo da dissertao em duas partes: a primeira referente ao enquadramento terico e a segunda respeitante ao estudo emprico. No mbito do enquadramento terico, procedemos a uma reflexo cruzada entre educao e territrio, no sentido de perceber as suas potenciais (inter) ligaes, bem como anlise de alguns dos normativos que do suporte legal a esta problemtica, finalizando com a apresentao do campo de estudo. Ao nvel do estudo emprico, seguimos uma metodologia partilhada (qualitativa/ quantitativa), apoiada essencialmente numa aproximao conceptual ao estudo de caso. Os dados recolhidos, por meio de inqurito por questionrios aplicados, permitiram-nos conceber vrias leituras do territrio: Cartografia Institucional do Concelho de Gavio e Cartografia Educacional do Concelho de Gavio referente aos anos lectivos de 2004-2005 e 2006-2007, respectivamente, dado o estudo ter decorrido ao longo de um perodo de trs anos lectivos. Da anlise dos dados disponveis, centramos as nossas concluses em, pelo menos, duas dimenses totalmente opostas. Por um lado, o novo paradigma de escola a tempo inteiro assume, actualmente, neste territrio um papel preponderante, devolvendo aos ambientes formais de educao uma clara liderana no que concerne quantidade e diversidade de aprendizagens desenvolvidas; por outro, assistimos a um claro abandono das aprendizagens realizadas em espaos no formais, as quais eram dirigidas quase exclusivamente s faixas etrias mais avanadas, que agora vm as vrias possibilidades de aprender, o que quer que seja, como uma oportunidade cada vez mais distante. Face problemtica em estudo, a nossa dissertao termina com a formulao das sugestes e recomendaes que nos parecem mais oportunas.
Resumo:
Relatrio de Estgio apresentado Escola Superior de Educao de Santarm para obteno do Grau de Mestre em Ensino do 1. e do 2. Ciclo do Ensino Básico.Orientador:Professor Doutor Bento Cavadas
