822 resultados para formação inicial
Resumo:
O estgio supervisionado uma etapa primordial a ser cumprida pelos alunos de um curso de licenciatura, pois durante seu cumprimento que o aluno poder, de fato, experimentar sua profisso docente a partir da unidade teoria/prtica. Contudo, muitas vezes, o estgio visto apenas como uma questo burocrtica do curso e no como uma ferramenta pedaggica, sendo o momento em que possvel observar as prticas em sala de aula, compar-las e refaz-las, alm de ser uma experincia que contribui para a formação inicial desse aluno enquanto futuro professor. Esta pesquisa teve como objetivos verificar qual a representao que o aluno estagirio tem sobre o estgio, desvelando quais saberes docentes so adquiridos por meio dessa prtica e como estabelecida a relao entre a lei de estgio, o curso investigado e o aluno estagirio. Para tal, realizou-se uma pesquisa de reviso da literatura a fim de se obter um aprofundamento no referencial terico e, posteriormente, uma pesquisa documental envolvendo estudos sobre os aspectos legais do estgio e sobre o Projeto Pedaggico do Curso. Com a inteno de constatar quais representaes os alunos tm sobre o estgio, realizou-se uma pesquisa de campo com aplicao de um questionrio a dezesseis alunos de um curso de Letras a distncia de uma Instituio de Ensino Superior localizada na Grande So Paulo. As anlises dos dados foram realizadas a partir da criao de cinco categorias de anlise: As representaes sobre a escola pblica, As representaes sobre os professores, As representaes sobre o estgio, A carga horria e A relao teoria e prtica. Os resultados apontam para representaes bastante positivas sobre o estgio, representaes estas que revelam no discurso dos alunos a valorizao do professor e da escola pblica, a aquisio de saberes docentes e o estgio enquanto momento de observao, reflexo e prxis docente. Alm disso, embora a maioria dos estagirios considere excessiva a carga horria legalmente exigida, reconhecem a importncia e relevncia desse momento para sua formação acadmica e profissional.
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In educational observed difficulty in train teachers to meet the medium and higher education needs, and one reason for this is the different experiences in the training of educators in relation to those found in the classroom. So often arise criticisms related to relevance and efficiency of degree courses, as regards the performance of its natural mission, which weakens the teacher training. Thus, improving the quality of education is very dependent on the initiatives of teachers, creating teaching alternatives to strengthen their performance in school. From this reflection, it is concluded that teacher training needs new educational proposals that qualify, and so can promote the formation of his students more adequately. Among the educational proposals as alternatives to initial teacher training may use the scientific theater (TC). Considering this possibility, this work has been proposed as investigate and discuss the influence of TC combined with experimentation in the initial training of future teachers in Chemistry who participate in the Groups Fanatics chemistry Theatre (UERN) and Chemistry on Stage (UFRN). Therefore, there was, in a first stage, theatrical essays based on the theater of the oppressed, and written dramaturgical scripts, a collaborative proposal. To incorporate experimentation in chemistry to theater rehearsals, there was a systematic literature search and after content analysis, were selected categories, materials and reagents easily accessible, easy procedures and implementation with low risk of accidents and easy care chemical waste. In the second part we identified: a) the beliefs of student teachers in the use of TC ally trial for initial training of chemistry teachers; b) the influence of TC ally to trial on learning of chemical concepts of high school students who attended the shows; c) the reasons for using or not TC ally to trial by chemistry teachers who participated in the TC group and currently work in the classroom. In this study, questionnaires and interviews were used, compounds, respectively, by a Likert scale and open questions. Quantitative data were analyzed by classical statistics the media, using as centrality measures the average, the concordance argument and the average deviation. Qualitative data were discussed according to content analysis, with categories that emerged from reading the answers. These analyzes concluded that the licensees have a positive view on the use of scientific theater for disclosure of the chemical for use in the learning of chemical concepts, pedagogical and disciplinary knowledge, and to form promotion strategy for research and extension at the University. They credit improvements in their initial training on the use of scientific theater combined with experimentation. The TC provides motivation for the construction of conceptual thinking in an informal way of chemical communication, allowing the student to expand their knowledge, not only favoring the phenomenological approach, but also the construction of chemical knowledge and the internalization of scientific concepts.
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La presencia hodierna de la Sociologa en la educacin bsica brasilea es un elemento nuevo para los sujetos que a ella estn relacionados y, para el grupo investigado en este estudio, los licenciandos y licenciandas del curso de Ciencias Sociales de la Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), la situacin no es diferente. Con el intuito de comprender cmo los saberes aprehendidos durante la formacin inicial de profesores influencian el proceso de construccin de la identidad, se investig las representaciones sociales que eses sujetos construyen cerca de la identidad docente, intentando comprender cmo estos representan las profesoras y profesores de Sociologa. Por lo tanto, se hizo una comparacin entre los elementos que compusieron los ncleos centrales de las representaciones sociales de los licenciados ingresantes y de los licenciandos en prctica del referido curso, adems de un examen del plan de estudios de esa licenciatura. Se adopt la Teora de las Representaciones Sociales y el Abordaje Estructural como aporte terico y de la Tcnica de Asociacin Libre de Palabras como recurso metodolgico. Al llevar a cabo el anlisis de los datos obtenidos durante la investigacin, se hizo evidente que la memoria, mientras un conjunto de experiencias del sujeto, desarrolla un papel esencial en los procesos de construccin representacional e identificacin, pues la familiaridad con la asignatura de Sociologa en la Enseanza Mediana trajo nuevos e importantes elementos para la composicin del perfil de los actuales ingresantes en la licenciatura investigada. De este modo, al asociar representaciones sociales, identidades y formacin de profesores en la trade conceptual que condice esa investigacin y teniendo as experiencias anteriores de los sujetos como un enlace, el objetivo fue demostrar cmo eses elementos componen partes de procesos sociales anlogos e indisociables. Sin la acumulacin de experiencias memoriales no hay representacin, mucho menos identidad. Por el contrario, los datos muestran que las discusiones, erigidas por la reciente obligatoriedad de la Sociologa en la Enseanza Mediana, no encuentran eco en el cotidiano formativo de los licenciados permaneciendo alejado del currculo de la licenciatura en Ciencias Sociales de UFRN. Esa coyuntura se refleja en construcciones representacionales tanto de los licenciados ingresantes como de los estudiantes en prctica, asociados a una nocin intervencionista de la asignatura de Sociologa. Esta nocin se convierte nebulosa una definicin clara de la representacin de la identidad docente de profesora y de profesor de Sociologa para los licenciandos en formacin. La intensa relacin de esta representacin con la asignatura y no con el hacer pedaggico, con la presencia intervencionista de una probable transformacin y no con la compresin de las problemticas y juegos sociales demuestran que la identidad docente del profesor de Sociologa todava es un objeto que est siendo basado por eses sujetos, que est siendo ajustado a partir de otras representaciones existentes y que la formacin inicial de profesores necesita estar atenta a esas representaciones y adecuarse ms apropiadamente a la realidad de enseanza de Sociologa que subvierte a docencia de esta asignatura en Rio Grande do Norte.
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This research sought to understand the space training provided by Institutional Scholarship Program Initiation of Teaching to a group of students of Degree in Mathematics that had activities developed in the same public school. The goal is to qualify them for teaching practice for these basic institutions. We decided to conduct a qualitative study of type ethnographic case study. For a year and a half while we were at the meetings and activities of the Group, we did what we call as a participant observation. To obtain the data, we used different survey instruments: the researcher\'s field notes through his observation of everyday life of the group, photographs and filming of the activities, document analysis and database produced, physically and digitally, in addition to questionnaires and interviews with records written, which complemented each other and helped establish a triangulation of information collected. We analyze the trajectory of the group on three axes: on the first, we present and understand the paths taken by the Group in the process of setting up training spaces, and production of their professional training, in the second, we analyze how the space of PIBID is being integrated with others spaces of formations in the educational institution of the degree course in mathematics and, in the third axis, we understand the process of knowledge production of that group. The trajectory taken by the group was marked by a process of reflection and discussion systematic and collective, which favored the pursuit for be a better professional and also confirmed a possible path to be followed in initial teacher education.
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This paper intends to analyze which contribution for teachers formative training the participation on extension projects can bring to the bachelors in Mathematics teaching. The research was conducted during the developing of a Project from the Program of Extension - Programa de Extenso UFU/Comunidade (PEIC) in a municipal school located in a country zone from Uberlndia-MG. The research was constituted by a series of activities with students from the ninth year of the Fundamental Education, Middle School. The main focus is the work developed by two bachelors of Mathemactics teaching from the Federal University from Uberlndia who were part of the PEIC team. This present research intends to answer the following question: How the extension project Information technology and communication on Mathematics problem resolution in country zone schools has contribited to reinforce and to (re)criate the fomative experiences of students from the Mathematics teaching course who have developed such project? The presente study is from a qualitative nature and has made use of the partaker searching methodology. The presente paper was organized in three chapters. On chapter I evidence is given to theoretical discussion made, having as main references the works of Larrosa, Ponte e Shn. Chapter II brings the description of the three activities that were developed and aplied during the PEIC Project, which are: Problems in the Park, Inaccessible Hight and Lili Game. On chapter III, the data analysis is presented. The data was obtained through instruments of registration such as: camera recording, photografic material, meetings reports, field notes, surveys and semi-structured interviews. The initial hypothesis aim is on the fact that the participation on extention projects during the graduation course can bring rich contribution for the teachers to be, since its going to provide the knowledge and chalenge close to the one from the future profession. With the analysis of the obtained results from the colected data, it was possible to conclude that the PEIC has provided the bachelors in Mathematics teching the opportunity of recreate and potenciate their formative experiences. Such opportunity happened in situations that involved, for example, planning makings, development of colective work, softwares usage, different school spaces and the direct interaction with school bureaucracy. Beyond that, it was possible to work with the cocepts of reflection in action in a way to contribute to the professional development of the future Mathematics teachers. Thereby, in our final considerations, is possible to conclude that extension projects performed during the graduation course can bring great contributions to the professional formation of the bachelors in Mathematics teaching, among them we highlight the potentiation of the previous formative experiences and the development of colective work and behavior related to a reflexive teacher.
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Visando analisar a Formação Inicial de Professores (FIP) do Ensino Bsico em Moambique, no intuito de captar como concorre para a construo da representao de profissionalidade na atividade docente, este estudo descritivo e interpretativo estrutura-se em duas dimenses complementares (extensiva e intensiva). Atravs dessas duas dimenses procurou-se explicitar os pontos crticos do objeto de estudo e produzir conhecimento sobre o mesmo. E, nessa linha, nas concluses do estudo ficaro disponveis possveis contributos para a melhoria da sustentao e eficcia da formação inicial. Na dimenso extensiva, em funo de descritores de profissionalidade associados ao reconhecimento social de uma atividade como profissional, definidos na literatura investigativa da sociologia das profisses e da educao, analisou-se a noo de profissionalidade que norteia a FIP. Essa anlise foi desenvolvida com recurso ao estudo de documentos legais e curriculares, inquritos por questionrio a 289 formadores e por entrevista a 7 agentes-chave da formação de professores (gestores, acadmicos e formadores de professores). Na dimenso intensiva, concretizada num estudo multicaso (4 estudos de caso) envolvendo, essencialmente, 16 formadores de 4 instituies de formação de professores (polos), aprofundou-se a compreenso da viso de formadores de professores sobre profissionalidade, com recurso observao de atividade docente e respetiva planificao, entrevistas semi-estruturadas a 4 gestores da Prtica Pedaggica e estgio nesses polos, luz do quadro terico fundamentador dos caraterizadores de profissionalidade referenciais do estudo e dos resultados obtidos na dimenso extensiva. Os resultados do estudo denotam falta de sintonia entre o conceito de ensinar patenteado nos documentos e discursos dos agentes-chave da Formação de Professores (a indicar que ensinar fazer aprender) e a prtica letiva dos formadores, a denunciar que ensinar entendido como expr contedos/transmitir conhecimentos. Quanto aos caraterizadores de profissionalidade, discursivamente destacam-se como atributos reconhecidos ao professor: ser educador e profissional; possuir conhecimento especfico para ensinar; ter a funo e a responsabilidade de ensinar; ser inovador e investigador; e agir de acordo com o quadro deontolgico associado profisso. No entanto, estas representaes entram em choque com a realidade, marcada por falta de poder dos professores sobre o currculo e sobre o conhecimento profissional, que no produzem nem controlam; baixas qualificaes (possuem nvel correspondente 10 classe); inexistncia de um quadro deontolgico especfico e por uma prtica docente dos formadores inscrita na racionalidade tcnica e mais alinhada com uma dinmica de funcionarizao do que de profissionalizao. Na esteira do isomorfismo pedaggico, da chamada naturalizao das prticas de ensino, e da fora da gramtica escolar, o tipo de prtica docente que marca a ao dos formadores tender a ser replicada pelos formandos quando professores. Alis, os documentos curriculares parecem resumir o ser profissional ao facto de se possuir formação para professores. O estudo fundamenta a possibilidade de, nas polticas, se reforar uma maior coerncia entre discursos e prticas na viso de profissionalidade construda na FIP, aprofundar os pontos de descontinuidade detetados no estudo ou outros relevantes e trabalhar no sentido da clarificao do conceito de profissionalidade pretendida na Formação de Professores do Ensino Bsico em Moambique.
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As iniciativas de ativismo orientadas para a resoluo de problemas na sociedade oferecem oportunidades de aprendizagem ao longo da vida e permitem aos alunos aprender sobre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente. No contexto atual marcado por mudanas constantes e complexas, a formação de cidados mais responsveis e cientificamente informados constitui-se como fundamental. Assim, esta investigao-ao pretendeu: a) dotar os futuros professores de competncias na conceo, implementao e avaliao de atividades orientadas para a ao sociopoltica sobre temas CTSA; b) identificar as dificuldades e potencialidades deste tipo de iniciativas; e c) promover valores de cidadania e de conscincia ambiental. Os participantes foram futuros professores, alunos de um curso de Licenciatura, a frequentar uma disciplina de Ambiente. As narrativas elaboradas pelos futuros professores permitiram verificar que desenvolveram competncias de planeamento e de interveno na comunidade recorrendo a diferentes tipos de iniciativas.
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Actas VI Congreso Iberoamericano De Pedagoga(pp.292-298. Disponvel em http://ediciones.ucsh.cl/ojs/index.php?journal=congresodepedagogia&page=article&op=view&path%5B%5D=369.
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As iniciativas de ativismo orientadas para a resoluo de problemas na sociedade oferecem oportunidades de aprendizagem ao longo da vida e permitem aos alunos aprender sobre a cincia, a tecnologia, a sociedade e o ambiente. No contexto atual marcado por mudanas constantes e complexas, a formação de cidados mais responsveis e cientificamente informados constitui-se como fundamental. Assim, esta investigao-ao pretendeu: a) dotar os futuros professores de competncias na conceo, implementao e avaliao de atividades orientadas para a ao sociopoltica sobre temas CTSA; b) identificar as dificuldades e potencialidades deste tipo de iniciativas; e c) promover valores de cidadania e de conscincia ambiental. Os participantes foram futuros professores, alunos de um curso de Licenciatura, a frequentar uma disciplina de Ambiente. As narrativas elaboradas pelos futuros professores permitiram verificar que desenvolveram competncias de planeamento e de interveno na comunidade recorrendo a diferentes tipos de iniciativas.
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A presente dissertao de mestrado vincula-se ao Programa de Ps-Graduao em Educao PPGEDU da Universidade Federal do Rio Grande FURG, estando situada na linha de pesquisa Culturas, linguagens e utopias. O estudo tem como objetivo contribuir para pensar a respeito do lugar que as prticas de escrita reflexiva ocupam no curso de Pedagogia da FURG, propondo-se a investigar quais as possveis contribuies da escrita reflexiva na constituio de professoras em formação. Em sua realizao, a pesquisa contou com a participao de seis egressas do j referido curso, as quais disponibilizaram seus registros reflexivos construdos ao longo da disciplina de Estgio dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental acerca das prticas educativas desenvolvidas junto da turma de estgio. A partir de uma abordagem qualitativa, a anlise dos dados seguiu a orientao da Anlise Textual Discursiva (ATD) de Moraes e Galiazzi, a qual consiste na impregnao do material coletado, unitarizao, construo de categorias analticas e por fim a construo de metatextos. As problematizaes feitas ao longo da dissertao, encaminharam para pensar que a escrita reflexiva pensada a partir de Marques contribui na constituio das professoras em formação, oferecendo ferramentas para pensar e qualificar a prpria prtica. Tais ferramentas dizem respeito possibilidade que as professoras em formação encontram de ampliar a compreenso do vivido como sugerido por Ostetto e de se apropriar de seu fazer por meio da reflexo escrita com a contribuio de Waschauer; ao carter descritivo presente no registro reflexivo, o qual auxilia na qualificao, na avaliao e no planejamento da prtica docente, por meio de elementos possibilitados pela descrio de atividades; por fim a escrita reflexiva contribui com a autoria da prpria prtica e com a construo de um repertrio de experincias proposto por Contreras, ambos possibilitados pelo registro dos sentimentos e das percepes das estagirias em relao ao estgio.
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MONTEIRO, Paula - Formação inicial do educador de infncia no domnio da expresso motora. Porto : [ed. autor], 2004. 299 p. Dissertao apresentada s provas de Mestrado em Cincias do Desporto - especialidade em desporto para crianas e jovens. Faculdade de Cincias do desporto e de Educao Fsica da Universidade do Porto.
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No primeiro captulo intitulado Formação inicial, profisso docente e competncias para a docncia: a viso dos futuros professores investiga-se o que os futuros professores pensam sobre a profisso docente e sobre as competncias necessrias ao exerccio profissional e identificam-se as suas percees sobre os contributos da formação inicial (curso de formação pr-Bolonha) na construo de competncias profissionais. O estudo seguiu uma linha qualitativa e recorreu a entrevistas semidiretivas para a recolha dos dados. A anlise de contedo releva a natureza multidimensional da profisso docente; as mltiplas competncias pessoais/profissionais necessrias ao exerccio da docncia, as fragilidades do modelo de formação para dois ciclos de ensino e a fundamental articulao entre os saberes tericos e a prtica profissional. Na verdade, como referimos, a formação dos professores resulta, no apenas da formação inicial, mas sobretudo da socializao do aprendiz de professor enquanto aluno e da socializao pelo trabalho e da interao com os pares.
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Num mundo atual, em que a globalizao imprime os seus efeitos sobre as dinmicas sociais, o acesso informação e ao conhecimento instantneo e produzido ao minuto. A sociedade torna-se cada vez mais exigente com os servios a si prestados, obrigando assim, a uma constante especializao dos funcionrios e entidades que os prestam. As populaes tornaram-se mais rigorosas no que respeita aos servios prestados pela Guarda. Estes servios tero tanto mais qualidade quanto maior for a preparao dos militares para lidar com a complexidade dos problemas que diariamente so sentidos e vividos pelas populaes. A capacidade de respostas proativas por parte da GNR assenta num processo de formação eficaz e adequada aos militares que contactam diretamente com a populao. A investigao aplicada levada a cabo neste trabalho tem como objetivo geral, compreender de que forma a formação ministrada no Curso de Formação de Guardas est alinhada com a atividade territorial da Guarda. Para esta investigao foram selecionados dois instrumentos de recolha de dados: o inqurito por questionrio, que foi aplicado aos Guardas Provisrios no trmino do curso; e a entrevista, aplicada aos formadores (Oficiais e Sargentos) que os acompanharam no decorrer do referido curso. Tendo em conta os dados recolhidos, constata-se que existe a necessidade de direcionar a formação ministrada, de uma forma mais contundente, para as exigncias da funo de patrulheiro da Guarda. As tarefas nucleares de atendimento ao pblico e de elaborao de expediente so, com base na opinio dos formadores e formandos, uma fragilidade do curso. A formação ministrada no CFG est em certa medida alinhada com a atividade territorial da GNR e transmite indubitavelmente os conhecimentos essenciais aos futuros militares da Guarda. No entanto, existem aspetos que merecem especial ateno por parte da Instituio.
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Ser professor uma profisso intrinsecamente ligada ao conhecimento. Reconhecendo que a centralidade da epistemologia da prtica profissional para a profissionalidade (Roldo, 2005a; Tardif, 2000) no permite escamotear debates diversos sobre a natureza do conhecimento em causa, focamos a nossa ateno menos sobre as caractersticas desse corpo de conhecimento e mais sobre o papel dos professores relativamente sua produo. Zeichner (2008) destacou o progresso verificado no reconhecimento do potencial do conhecimento produzido por prticos para a investigao em educao, para a formação de professores e para a poltica educativa, lamentando que esse conhecimento seja ainda marginalizado. Com a habilitao docente situada ao nvel do 2.o ciclo (mestrado), reafirmam-se leituras de reconhecimento de legitimao da investigao produzida pelos professores e de expectativa de aumento dessa produo, afirmadas relativamente transio de bacharelato para licenciatura (Roldo, 2002). Pretendemos contribuir para este debate apresentando dados de um estudo sobre a variao existente nos cursos de formação inicial acerca do papel da investigao quer na formação quer na profisso futura. Os dados foram recolhidos no mbito das anteriores licenciaturas em educao de infncia, mas mantm-se a sua relevncia para o debate em torno das expectativas formativas relativas dimenso investigativa nos cursos de formação de professores. Confrontaremos perspetivas de: a) futuros educadores de infncia, recolhidas atravs de questionrios com questes abertas, e b) docentes dos cursos, recolhidas atravs de entrevistas semiestruturadas. A recolha foi realizada em duas das dez instituies de ensino superior pblico identificadas como exigindo um trabalho de investigao no ano final do curso. Encontrou-se consenso entre estudantes e docentes sobre a importncia da investigao como parte do trabalho docente, reconhecendo-se contributos para a qualidade do mesmo. A diversidade de argumentaes para justificar a relao investigao-profisso alinha-se com perspetivas existentes na literatura. Reala-se a ausncia, ao nvel das razes expressas pelos participantes, da produo de conhecimento profissional especfico, associado afirmao da profissionalidade, relevante tendo em conta que um estatuto de profissionalismo exige um conhecimento profissional que sustenta a afirmao e a distino social da profisso (Rodrigues, 2002). Para a discusso dos resultados mobilizou-se a complexa relao entre profissionalizao docente e produo de conhecimento profissional (Cochran-Smith & Lytle, 2009a; Diniz-Pereira & Zeichner, 2008), assim como resultados de estudos em contextos europeus que abordaram temticas semelhantes.
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Este estudo procura caracterizar a relao entre Escola e Famlia na perspectiva de alunos futuros Educadores de Infncia e Professores do Ensino Bsico do 1 ciclo, no contexto do seu estgio final de quarto ano. Partindo do pressuposto que as concepes dos alunos no se formulam num vazio, procura-se compreender as concepes tericas e prticas acerca da relao entre Escola e Famlia destes alunos, no contexto da formação que os enquadra e igualmente no contexto das escolas onde realizam o seu estgio final. Realizmos um estudo de caso em duas Instituies de Ensino Superior, a Escola Superior de Educao de Beja e a Universidade de vora, nomeadamente a quatro turmas de quarto ano das duas licenciaturas j referidas. Como instrumentos de recolha de dados fizemos uma anlise das disciplinas do plano de estudos de cada licenciatura, assim como fizemos tambm uma anlise dos instrumentos de planificao e avaliao que estes estabelecimentos de ensino utilizam, e ainda aplicmos aos alunos um inqurito por questionrio. Os resultados que obtivemos mostram que os alunos do importncia relao de complementaridade e de relao entre Escola e Famlia, no considerando assim a separao entre estes dois agentes educativos. Como tal, estes alunos consideraram que os professores e educadores devem ter em considerao o envolvimento das Famlias nas suas planificaes de actividades e assumir os pais como agentes educativos activos. Estes dados s fazem sentido, uma vez que quer a Escola Superior de Educao de Beja, quer a Universidade de vora, parecem fornecer aos seus alunos, formação para que estes estejam sensibilizados para a promoo da relao entre Escola e Famlia, atravs de vrios propsitos que exigem aos seus alunos. Contudo salientamos uma formação inicial mais abrangente e exigente na Universidade de vora. Ainda assim, um facto que estes alunos encontraram factores que dificultaram o estabelecimento da relao entre Escola e Famlia ao longo dos seus estgios finais, no entanto, conseguiram estabelecer estratgias de modo a ultrapass-las, estratgias estas, na sua maioria inseridas nos tipo 2 e 3 da tipologia de Joyce Epstein, assim como estratgias ligadas comunicao e promoo da participao conjunta em actividades realizadas tanto dentro como fora da sala e/ou Instituio. ABSTRACT: This study characterizes the school-family relationships from the point of view of preschool and primary student-teachers in their final year of initial training. Assuming that the students conceptions are not build in an empty context, we seek to understand the theoretical and practical concepts about the school-family relationships of these students, in the context of their experience at the University and at the schools where they undergo their final practicum. This is a case-study of two higher education institutions: Escola Superior de Educao de Beja and Universidade de vora, and two courses in each institution: Pre-school Education and Primary School Teaching; the students belong to the four final years of these courses. Data included documentary analysis of the courses plans and the planning and evaluation instruments used within each course and a questionnaire to all students of each course. Results point out to an understanding of school-family relationships characterized by complementarity and reciprocity, rejecting a view of separation between school and family. These students considered important that teachers include in their plans opportunities to involve families and that they consider families as active educational agents. These results seem to be associated with the higher education institutions programs which encourage and require students to adopt such approach. The results seem to suggest that the teachers' training at the Universidade de vora is slightly broader and more demanding. Despite these students having found some resistances and difficulties during their practicum in relation to implementing school and family links, they were also able to implement some strategies to overcome these difficulties. The strategies students used were mainly within Joyce Epstein's type tow and tree; strategies were mainly directed to promote communication and joint participation in activities inside as well as outside the classroom and the school.
