El proceso lectoescritor : estudio de casos.

Resumen tomado de la publicaci��n

Bibliotecas escolares 'entre comillas' : estudio de casos : buenas pr��cticas en la integraci��n de la biblioteca en los centros educativos.

Resumen basado en el de la publicaci��n

Dificultades de aprendizaxe no bacharelato : un estudio de caso.`Dificultades de aprendizaje en el bachillerato : un estudio de casos��.

Resumen tomado del autor

Culturas de ense��anza y absentismo escolar en la Ense��anza Secundaria Obligatoria: estudio de casos en la ciudad de Barcelona.

Resumen tomado de la publicaci��n. N��mero monogr��fico con el t��tulo: Educaci��n no formal.

El proceso de planificaci��n en la expresi��n escrita de alumnos sordos: estudio de casos en Educaci��n Secundaria.

Resumen tomado de la publicaci��n. Monogr��fico con el t��tulo: Asesoramiento y apoyo comunitario para la mejora de la educaci��n. Texto completo s��lo disponible en el CD anexo o en la versi��n en l��nea

El estudio de casos como t��cnica did��ctica : estudio de una experiencia en la ense��anza universitaria.

Investigaci��n experimental que analiza la validez del 'estudio de casos' como t��cnica did��ctica partiendo de la hip��tesis de que los recursos empleados en el desarrollo de cualquier programa educativo ejercen gran influencia sobre la eficacia del mismo. En este sentido, los contenidos tem��ticos de la asignatura de Pedagog��a, 'Supervisi��n y direcci��n de centros educativos' (curso 95-96), se ilustran con el an��lisis y resoluci��n de casos reales o simulados. Se analizan los resultados acad��micos obtenidos por los alumnos y sus estimaciones sobre todo el proceso (satisfacci��n personal, clima de trabajo y valoraci��n del profesor). Los resultados muestran, mediante tablas y gr��ficos, que la t��cnica del estudio de casos promueve un clima positivo de trabajo, motivaci��n ante el estudio, satisfacci��n ante las tareas acad��micas y un alto grado de rendimiento.

El orden de las oraciones subordinadas en Lat��n. Teor��a de las comas: una gu��a pr��ctica para el traductor principiante.

Estudio sobre el orden de las oraciones subordinadas en Lat��n. El alumno que empieza a traducir textos originales latinos, que incluyen la subordinaci��n, considera que el mayor obst��culo que debe salvar para conseguir una traducci��n, es el hip��rbaton oracional. Se se��ala que en el hip��rbaton hay dos dificultades principales: el orden inverso de palabras entre el lat��n y el espa��ol; y el desorden de las frases, que aparecen cortadas, entrelazadas, y muy a menudo conectadas a una relativa larga distancia. Se centra la atenci��n en este segundo aspecto. Para ello, se pone ��nfasis en el valor de las pausas, ya que en un discurso oral, la entonaci��n y las pausas suministran la informaci��n necesaria para una correcta interpretaci��n del discurso. Pero el lat��n presenta dos importantes dificultades para su comprensi��n: es s��lo una lengua escrita y presenta adem��s abundantes per��odos de amplia y compleja subordinaci��n. Por otro lado se hace referencia a la teor��a de las comas. Dada una proposici��n de varios per��odos segmentados, cuando en uno de estos per��odos aparezcan una o m��s palabras sin verbo expreso en forma personal, en este periodo el verbo no ser�� nunca el que est�� en el periodo siguiente al de la coma, sino el que est�� en el otro siguiente al per��odo que se salta. A continuaci��n se propone un ejemplo de la regla general de la coma. Para terminar se habla de la regla de la simetr��a, de la que tambi��n se expone un ejemplo.

La teor��a de las probabilidades y la realidad.

Se presenta un estudio donde se analizan los problemas que presenta la teor��a de las probabilidades en s�� misma considerada y los problemas que se derivan de su aplicaci��n a la realidad.

Una experiencia te??rico-pr??ctica de evaluaci??n interna por medio de la metodolog??a de estudio de casos

Se aborda el uso de la metodolog??a de estudio de casos para la evaluaci??n interna del centro de ense??anza. En primer lugar, se plantea la metodolog??a mediante una fundamentaci??n te??rica, analizando el concepto y caracter??sticas del estudio de casos. A continuaci??n, se describen las fases del proceso de estudio: su negociaci??n, iniciaci??n del proceso, triangulaci??n y continuidad, las fuentes de informaci??n necesarias y las t??cnicas e instrumentos de recogida de informaci??n a emplear. Se expone un caso concreto de evaluaci??n del centro a modo de aplicaci??n pr??ctica. Por ??ltimo, se incluye un informe del caso con conclusiones derivadas del estudio pr??ctico realizado y sus resultados.

El ni��o que se traslada y su relaci��n con la lengua en la sociedad de acogida : estudio de casos en un colegio Internacional de Barcelona.

Resumen tomado de la publicaci��n. Memor��a del m��ster (Universidad de Barcelona, 2003)

Aportaciones sobre el desarrollo de la formaci��n del profesorado en los centros TIC : estudio de casos.

Resumen basado en el de la publicaci��n

El estudio de casos como estrategia de investigaci��n en educaci��n.

Resumen basado en el de la publicaci��n

La integraci��n socio-educativa de los padres y madres inmigrantes en los centros de educaci��n infantil y primaria : propuestas de mejora a partir de estudio de casos.

La finalidad general de la investigaci��n ha sido determinar las condiciones que favorecen y obstaculizan la integraci��n socio-educativa de los padres y madres inmigrantes en un centro educativo concreto. Los objetivos espec��ficos son: 1. Conocer las caracter��sticas principales del contexto para establecer su relaci��n con la integraci��n; 2. Conocer las actitudes, expectativas y opiniones del profesorado y familia aut��ctona hacia la inmigraci��n, modelo educativo y sociedad acogida; 3. Determinar la informaci��n que manejan docentes y familias; 4. Conocer el grado de integraci��n socio-educativa de los padres y madres inmigrantes en la escuela; 5. Analizar propuestas educativas relacionadas con la integraci��n socio-educativa de las familias promovidas por el centro; 6. Describir las necesidades y demandas socio-educativas de familias inmigrantes y aut��ctonas y del profesorado; 7. Concretar los obst��culos y apoyos que median en el proceso de comunicaci��n participaci��n; 8. Proponer alternativas que fomenten la integraci��n socio-educativa de las familias inmigrantes. Para la selecci��n del centro objeto de estudio se aplico lo que se define como muestreo motivado y que permite extrapolar las conclusiones a las que se llegue no a un universo, sino al conjunto de teor��as a las que el caso se dirige. El centro elegido y que acepto fue una escuela de Moguer y con el curso acad��mico 2004-2005. Se han seguido las fases t��picas de la metodolog��a cualitativa: la Fase Reflexiva, el Trabajo de Campo, la Fase Anal��tica y la Fase Informativa. No hubo una separaci��n firme y total entre las mismas sino m��s bien una preponderancia de unas sobre otras en determinados momentos. Se han utilizado t��cnicas cualitativas, concretamente: la observaci��n participativa, las observaciones con medios, el diario de investigaci��n las entrevistas, las conversaciones informales y el an��lisis de documentos. El fen��meno migratorio y la integraci��n de las familias inmigrantes en el contexto socioeducativo est��n fuertemente condicionados por los factores econ��micos. Las dificultades econ��micas tambi��n obstaculizan la participaci��n del alumnado y las familias inmigrantes en la escuela, impidiendo que el alumnado pueda asistir a las actividades complementarias y extraescolares. Muchos de los acontecimientos y sentimientos que se experimentan en la escuela tienen su reflejo en el contexto externo de la misma. Las familias inmigrantes no participan en las asociaciones de Moguer, tampoco en las que son exclusivas de inmigrantes porque no las hay, siendo su participaci��n aqu�� menor que la que otros estudios han constatado con familias inmigrantes en otras zonas geogr��ficas. En el estudio se ha constatado que este nivel de implicaci��n depende de cada familia, o m��s a��n de cada padre o madre, observ��ndose c��mo dentro de las familias que comparten la misma nacionalidad unas se implican m��s y otras lo hacen menos. No suele haber relaci��n entre familias inmigrantes y aut��ctonas ni en el pueblo ni en la escuela, estando separados los ambientes y espacios que utilizan ambas tanto en el contexto social como en el educativo. Algunas de las caracter��sticas que m��s se apuntan en los diversos estudios para describir la relaci��n del profesorado con las familias inmigrantes son la frialdad y superficialidad en algunos casos. La informaci��n que suele manejar el profesorado sobre las pautas culturales de las familias inmigrantes tambi��n es muy escasa y no simple fiable. El an��lisis efectuado sobre la relaci��n o influencia del contexto social sobre el escolar, nos lleva a subrayar la responsabilidad que los l��deres pol��ticos tienen tanto en la promoci��n de la integraci��n de las familias inmigrantes como en la opini��n que la sociedad de acogida se forma sobre la poblaci��n inmigrantes. Al valorar las acciones que, en general, ponen en pr��ctica la Consejer��a de Educaci��n, el Ayuntamiento y el centro analizado, destaca la escasa implicaci��n que todos ellos tienen en la promoci��n de la integraci��n de las pautas culturales de las diversas etnias en el curriculum escolar y en la promoci��n de actuaciones para conseguir una comunicaci��n efectiva con las familias inmigrantes. Los paralelismos descritos entre el contexto social y el contexto escolar tambi��n los detectamos entre nuestra investigaci��n y otros estudios realizados sobre la integraci��n socioeducativa de las familias inmigrantes.

Contribuciones a la teor��a de la atribuci��n-indefensi��n : estudio 3.

Averiguar el valor de los modelos de desamparo aprendido y la teor��a de la atribuci��n en su papel explicativo. Ver si la incontrolabilidad produce desamparo. Ver si la atribuci��n causal mediatiza la aparici��n de s��ntomas. Medir el efecto de aprendizaje con elementos comunes y del cuestionario atribucional. Muestreo por selecci��n al azar. N��mero: 123 estudiantes de BUP de un colegio privado. Generalizaci��n: estudiantes de BUP. Los sujetos fueron asignados al azar a uno de los 5 grupos siguientes: G1: prueba inicial resoluble, cuestionario y prueba de anagramas. G2: prueba inicial irresoluble, cuestionario y prueba de anagramas. G3: prueba inicial resoluble y prueba de anagramas. G4: prueba inicial irresoluble y prueba de anagramas. G5: prueba de anagramas. Variable independiente: prueba de incontrolabilidad. VD: cuestionario atribucional. VD: prueba de anagramas. Prueba de incontrolabilidad: juego de cartulinas de colores, produce la situaci��n de control y no control. Cuestionario atribucional: medir el estilo atribucional de los sujetos con respecto al ��xito o al fracaso en la tarea previa. Prueba de anagramas: juego de cartulinas con letras, mide el n��mero de aciertos y de errores, las latencias post error, latencia post acierto y latencia total. Contraste de diferencias de medias. La conclusi��n m��s notable a que se llega despu��s de ver los resultados arrojados por el tercer estudio, es que los factores pr��ctica y cuestionario son ciertamente importantes, si no determinantes, en relaci��n con dichos resultados. Los datos indican que ambos contribuyen a mejorar la ejecuci��n de la tarea de prueba y que dicha contribuci��n parece ser distinta en condiciones de resolubilidad o irresolubilidad. Asimismo, podemos suponer que ambos efectos interact��an, no simplemente se suman, de alguna forma compleja, que deber�� ser investigada con mayor detalle. En estos estudios se aporta m��s evidencia sobre la importancia de evaluar los componentes motivacionales, pues se supone que este componente contrarresta al efecto de incontrolabilidad, de forma que los sujetos sometidos a la no contingencia rinden m��s por un incremento de la motivaci��n en direcci��n opuesta a la del desamparo, derivado, quiz��s, de haber realizado la primera tarea y de haber contestado al cuestionario. Por lo tanto, en el futuro ser�� necesario tener presente el efecto motivacional a la hora de planificar estudios de este tipo.

Dise��o de materiales para la adecuaci��n de las asignaturas del ��rea de Est��tica y Teor��a de las Artes de la Universidad de Salamanca al EEES : aprendizaje a lo largo de la vida y actividades no presenciales.

Se dise��an materiales para la adaptaci��n de las asignaturas del ��rea de Est��tica y Teor��a de las Artes para su adaptaci��n al Espacio Europeo de Educaci��n Superior. Los objetivos fundamentales del estudio son: el estudio de los posibles modelos de la asignatura configurados bajo el sistema de ense��anza aprendizaje seg��n define el Espacio Europeo; y la elaboraci��n de materiales que dentro del marco de aprendizaje electr��nico, permiten un tipo de formaci��n continuada que favorezca el punto de vista del estudiante. Entre los materiales destaca como objetivo principal la creaci��n y mantenimiento de una Web del ��rea, especialmente dise��ada con fines docentes en el ��mbito de las actividades no presenciales. En funci��n de estos objetivos la planificaci��n se desarrolla en primer lugar en el estudio titulado 'El ��rea de Est��tica y Teor��a de las Artes ante el Espacio Europeo de Educaci��n Superior'. El trabajo pretende disponer de una base firme que permita vislumbrar las posibilidades de futuro del ��rea ante los nuevos modelos de docencia, las nuevas tecnolog��as y la tipolog��a e intereses del alumnado. En segundo lugar se realiza una Web en la que podemos encontrar secciones para el profesorado, docencia, investigaci��n, actividades, Espacio Europeo y enlaces .