1000 resultados para Língua espanhola Estudo e ensino Estudantes estrangeiros
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Ps-graduao em Educao - FFC
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Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
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Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
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Ps-graduao em Lingustica e Língua Portuguesa - FCLAR
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Desde os anos 80, a avaliao somativa tem sido denunciada como sendo um dos principais mecanismos de classificao, de seleo e de excluso social. As crticas suscitaram vrias propostas de transformaes das prticas avaliativas levando ao predomnio terico da modalidade formativa. Consequentemente, as pesquisas sobre a modalidade somativa foram relegadas a um segundo plano. Porm, esta modalidade continua amplamente usada por professores do nvel bsico ao acadmico. Alm disto, a aplicao desta modalidade necessria para a validao e certificao, pelo sistema educacional, dos resultados obtidos ao trmino de um perodo de aprendizagem. Recentemente, tem sido cada vez mais divulgadas as propostas de Schneuwly e Dolz (2004) para o desenvolvimento das capacidades de produo textual em língua materna com base no procedimento didtico-metodolgico chamado Sequncia Didtica com vistas ao domnio de uma diversidade de gneros da escrita e da oralidade. Embora os autores tenham previsto a realizao da avaliao somativa em um dos componentes do modelo (a produo final), pouco parece ser dito ou escrito em torno das prticas que tal modalidade pressupe e sobre sua incluso em uma proposta marcadamente formativa. Esta pesquisa tem como objetivo, portanto, identificar dificuldades e possveis solues a respeito da realizao da avaliao somativa em Sequncias Didticas para o oral e a escrita no ensino/aprendizagem da língua portuguesa. Aps caracterizar a avaliao somativa e os instrumentos que essa modalidade mobiliza no ensino/aprendizagem da língua portuguesa, prope-se a anlise de um corpus de dezessete documentos acadmicos com propsito de verificar como a avaliao somativa foi realizada nas diferentes Sequncias Didticas relatadas nestes documentos. Para tal, foi observada a ocorrncia ou no da avaliao somativa na produo final, os objetos de aprendizagem levados em conta na sua realizao e os sujeitos desta modalidade de avaliao. Conclui-se, mostrando a importncia da articulao dessa modalidade com a modalidade formativa pressuposta na Sequncia Didtica.
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Ps-graduao em Lingustica e Língua Portuguesa - FCLAR
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Ps-graduao em Estudos Lingusticos - IBILCE
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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
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Tese de doutoramento, Lingustica (Lingustica Aplicada), Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2016
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Esta uma investigao em lingustica aplicada que, ao procurar perceber melhor o modo como o processo de aprendizagem do aprendente chins de portugus como língua estrangeira(PLE)pode ser afetado pela aquisio do significado metafrico, assume um pendor lingustico, no deixando de se situar no mago do ato pedaggico. Admitindo a hiptese da existncia de uma correlao positiva entre a frequncia do uso da metfora gramatical e o nvel de proficincia dos aprendentes na expresso escrita, esta dissertao pretende aprofundar a compreenso dos mecanismos de aquisio do Portugus por aprendentes (PLE/PL2) que tm como língua materna o Chins, designadamente os que se prendem com a aquisio de processos metafricos. Neste estudo, teremos como referncia a teorizao sobre o significado metafrico proposto por Halliday (1985, 1994, 2004). A ocorrncia de metforas gramaticais foi escrutinada emdois manuais de ensino de PLE concebidos para os nveis A2 e B1 do QECR, de forma a poder identificar, qualitativa e quantitativamente, os padres textuais metafricos com que os aprendentes tm que lidar nestes momentos especficos do processo de aprendizagem. Para compreender a produo escrita de pendor metafrico dos aprendentes, realizada anlise sistemtica de amostras da expresso escrita de alunos de PLE chineses dos mesmos dois nveis, constantes no Corpus de Portugus Língua Estrangeira/Língua Segunda, COPLE2. Do confronto dos dados dos dois planos de anlise, foi possvel confirmar que a transio entre os dois nveis subsequentes escolhidos (A2 e B1) representa uma mudana crucial no padro metafrico, quer dos textos propostos aos aprendentes, quer dos textos por estes produzidos, mudana esta que pode explicar alguns dos bloqueios de aprendizagem associados ao nvel B1 e seguintes. Foi possvel, entre outros aspetos, identificar a primazia da metfora ideacional na acomodao da expresso metafrica, compreender como o aprendente evita o recurso metafrico, tornando a sua escrita menos abstrata e densa, como o aprendente aborda a metfora interpessoal, restringindo o seu uso a gneros discursivos muito especficos. Sendo, embora, um estudo exploratrio, permite confirmar que esta linha de investigao oferece dados inestimveis aos professores de PLE e agentes de ensino, em geral.
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The aim of this article is to present part of the results of a study concerning the lexicon employed by students learning Spanish language in a Languages degree (Undergraduate Education program). We describe the use and the context in which two verbal forms occur. We made use of Corpus Linguistics theory in order to compile two corpora of descriptive and argumentative compositions and observe the use of two Spanish verbs (haber and tener third person singular). 250 compositions from first and second year students were collected. The WordSmith Tools software was applied to generate the list of words and the list of concordance. The verbal forms hay and tiene were the most used, and in some cases they were applied inappropriately when compared to the traditional Spanish grammar and to an electronic corpus. The results were discussed in class and were important to raise consciousness in relation to the students textual production.
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O presente artigo tem como objetivo apresentar e discutir os resultados de parte de uma pesquisa emprica levada a cabo em 2008 com alunos de espanhol de um dos Centros de Estudos de Línguas mantido pelo governo estadual de So Paulo. Tnhamos como meta conhecer e mensurar, at onde fosse possvel, o nvel de motivao dos alunos em sala de aula, assim como as suas principais causas. Uma vez que tais Centros so, no momento, os responsveis em So Paulo pela aplicao da lei que torna obrigatria a oferta de língua espanhola nas escolas de nvel mdio do pas (no que se refere escola pblica estadual), consideramos pertinente divulgar tais resultados, de forma que as discusses suscitadas por eles possam contribuir para um ensino de línguas mais motivador e, portanto, mais eficiente. A pesquisa, de cunho quantitativo e qualitativo, contou com 161 alunos informantes. Os principais resultados apontaram que i) os estudantes em geral encontram-se motivados durante as aulas de espanhol; ii) a figura do professor, o esforo depreendido, o contedo, a autonomia de escolha do idioma estudado e o prazer que tm em aprender a LE foram as principais causas de motivao apresentadas; iii) a falta de conhecimento sobre aspectos culturais da língua alvo foi apontada como uma das principais causas de desmotivao; iv) as atividades descritas como mais motivadoras foram, pela ordem, jogos e brincadeiras, vdeos/filmes e msicas; v) as atividades consideradas menos motivadoras foram seminrio, prova oral/chamada oral e redao.
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Tese apresentada para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Doutor em Lingustica Lexicologia, Lexicografia e Terminologia
