Didática da escrita em contextos multilingues : o caso de Moçambique - desafios linguísticos, metodológicos e contextuais

Tese de doutoramento, Linguística (Linguística Aplicada), Universidade de Lisboa, Faculdade de Letras, 2016

Nos últimos tempos, o ensino da escrita em qualquer contexto reveste-se de enormes dificuldades. Em contextos de L2 e multilingues, as dificuldades são ainda mais acentuadas devido a vários fatores, como sejam: (i) a formação de professores com qualidade e capacidade para ensinar a escrita, (ii) o domínio da língua de ensino pelos intervenientes no processo de ensino e aprendizagem, (iii) o fraco uso de modelos e estratégias de ensino de escrita adequados ao contexto, (iv) a fraca promoção de conteúdos e materiais didáticos contextualizados e virados para as necessidades reais dos aprendentes e (v) a promoção de uma cultura de leitura com potencial para a produção de novos conteúdos. Tais fatores colocam inúmeros desafios aos contextos supramencionados se pensarmos na necessidade de formar um indivíduo linguisticamente competente para agir no meio académico imediato e profissional no futuro com a qualidade que o mundo atual exige. No contexto moçambicano, onde, para além do Portugês, se falam outras mais de vinte línguas Bantu, o cenário é caraterizado pelos desafios anunciados cujo impacto é muito visível no ensino superior onde a exigência em termos de uso apropriado da língua escrita é maior. Assim, sendo o ensino um processo faseado, o presente estudo colocou como meta compreender o processo levado a cabo pelos professores de ensino secundário geral de Moçambique para ensinar a escrita, sem perder de vista os fatores anunciados. O estudo procura descrever os recursos metodológicos e estratégicos usados pelos professores para ensinar e avaliar a escrita. Igualmente, procura intender até que ponto outros fatores se podem considerar importantes para o sucesso do processo, pelo seu nível de influência, com destaque para (i) a relevância dos conteúdos presentes nos programas e (ii) a situação do manual de Português.

Nowadays, teaching writing is a difficult issue in any context. In L2 and multilingual contexts the difficulties are more prominent due to several factors such as: (i) need for teacher training with know-how and training quality to teach writing, (ii) poor the mastery of the teaching language by both teachers and leaners, (iii) weak use of contextualized models and strategies for teaching writing, (iv) poor promotion of contextualized contents according to the leaners real needs, and (v) poor promotion of a reading culture with potential to produce new meanings. This range of factors put many challenges to the aforementioned contexts, if we think that in those contexts there is a need to train linguistically competent individuals to act in their immediate academic contexts and in their future profissional contexts, with the level of quality demanded by the modern world. In Mozambique, where, apart from Portuguese, there are at least more other twenty Bantu languages, the above scenario is a challenging one. It has has a visible impact in higher education where the level of demand in terms of language use is also high. So, as we know that writing can be taught in several stages, the goal of this study is to understand how do secondary teachers act to teach and evaluate writing. Additionally, the study seeks to understand how any other factors, such as the relevance of the syllabus contents and its uptake by the teachers and the situation of the textbooks to teach Portuguese, can be considered important for the success of the learning and teaching process of writing in that specific context.

Fundação Calouste Gulbenkian